永續成都之美”生態系統的穩定性教學設計任教學科：生物上課班級：八年級一班教學課題：生態系統的穩定性學情分析：八年級學生經過了接近兩年的生物學學習，已經具備了較強的生物學科核心素養。有邏輯性較強的理性思維，懂得基本的科學探究方法，且對基本生命觀念的認識比較到位，還能有一定的社會責任感。另外學生在這一階段的重要目標是會考的復習，所以在課中要更加注重知識的落實和概念的建構。我校學生綜合素質較強，且對現代技術操作較為熟練。所以教師在課中使用以未來課堂技術輔助的交互式學習，并創設一定的情境，能讓學生能有更加直觀的體驗。另外，學校周圍有豐富的本土生物教學資源，為學生的探究性學習創造了條件。合理使用此類資源可以使他們更好感知生態系統的穩定性，并建立“穩態與平衡”的生命觀念，服務于日后的生活。教學目標：1. 通過府南河的實踐調查，描述出生態系統的穩定性，并能理解生態系統的自我調節能力。2. 通過交流與資料收集能簡述生態系統破壞的原因。3. 通過觀看成都生態之美的影音資料，能建立對家鄉的熱愛之情，且能建立“穩態與平衡”的重要生命觀念，具有一定的社會責任感。4. 在探究府南河古往今來歷史的過程中，鞏固基本的科學探究方法。教學重難點：1. 生態系統具有一定的穩定性。2. 生態系統具有一定的自我調節能力。教學準備：1. 多媒體課件、平板、視頻及圖片資料2. 學生調查“古往今來的府南河”相關前置學習資料學法及教法：（雙主課堂）1. 學生學法：（多元混合）前置學習、“以現實情境為驅動”的探究學習、交互式學習2. 教師教法：（直觀深度）概念建構教學、生成式教學、問題教學法、情景教學教學過程：教學環節教師活動學生活動引入（感悟成都之美，激發對生活現象的思考與質疑）展示成都美景圖片及“生態成都”的宣傳視頻。激發學生對成都的熱愛之情，鋪墊課堂基調、創設情境。展示不文明現象，引起沖突。問題：適量的外來干擾因素，使生態系統土崩瓦解了嗎？引入：自我調節能力、穩定性引入主題：永續成都生態之美觀看視頻。回答問題。感受成都生態環境的美好。思考生態系統的穩定性。“古往今來的府南河”實踐探究任務（建構核心概念，建立穩態與平衡觀念，提升社會責任感）從身邊的府南河談起，完成“古往今來中的府南河”實踐探究成果交流。課題一：府南河的興起與歷史問題：請分享你記憶最深刻的府南河歷史中的點滴。播放水潤錦官城紀錄片片段。給出記錄歷史大事件的時間軸線。活動：繪制水質情況與時間的關系圖。通過對學生生成圖形的分析，建構穩定性概念中：“長期發展、逐步形成”（府南河歷史有2300年）“相對穩定平衡”（波浪線，動態平衡）課題二：府南河的物種及食物鏈分享一組同學前置時繪制的食物鏈。請學生分享制作思路，并闡述食物鏈中關系。建構：“生物與生物之間”（食物鏈）問題：各種生物生活還與什么因素有關？非生物因素。以此建構：“生物與非生物物質、能量之間”（生活環境）由以上兩個課題，建構出“穩定性”的概念，并且在書上落實。分析：為什么生態系統能保持穩定性？建構自我調節能力的概念。課題三：府南河的污染與后果問題：請分享你調查到的府南河污染的一個原因，并闡述后果。分享大家查到的打油詩。淘米洗菜沒有破壞穩定性，但為什么大量排污就破壞了。得出：自我調節能力是有限的。比較分析影響穩定性的因素。特別闡述學生提到的“巴西龜”為引種不合理。課題四：府南河的整治與成效談一談：你覺得府南河恢復如初了嗎？分享前置學習的成果。在老師的引導下，利用大量的體驗和感受來建構本節課的核心概念。做到從具象到抽象的提升。并且能夠培養“穩態與平衡觀”，突破本節課重難點。拓展（初高知識銜接，并完善學生知識體系）比較川內其他生態系統穩定性的強弱。了解穩定性和生物多樣性有關。再次呼吁保護多樣性討論交流。學以致用（結尾立足現實生活）解決生態育才的“墨池難題”。觀看視頻。思考解決方法