生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)標(biāo)題：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教材分析：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性是北師大版教材八年級下冊第23章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第4節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)主要介紹了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的穩(wěn)定性，什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，以及生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。并且有凱巴森林的實(shí)例和外來物種入侵的小資料作為教材自帶的拓展內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容既涉及前面所學(xué)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，又是對教材始終貫穿的精神人與自然和諧發(fā)展的終結(jié)詮釋。目的在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。因此，上好本節(jié)課的知識(shí)，對學(xué)生、乃至環(huán)境的發(fā)展都起到了重要作用。本課教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，在教學(xué)中可將本課教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的觀點(diǎn)。學(xué)情分析：八年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，直觀感知的能力與動(dòng)手能力比較強(qiáng)，在知識(shí)積累中，已經(jīng)儲(chǔ)備了一些關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的成分構(gòu)成、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、功能等的知識(shí)。通過指導(dǎo)學(xué)生開展前置探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)自制生態(tài)瓶，親身大膽嘗試，認(rèn)真觀察分析，通過教師引導(dǎo)，從而構(gòu)建出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的深層含義。通過豐富的視頻、圖片資料、以及學(xué)生自制的生態(tài)瓶以及分享，將課堂知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，更加促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握。另外在自制生態(tài)瓶前置實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生很多生成性的問題。教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，自身結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況大膽取舍，以助于學(xué)生掌握。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)1、 能說出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的實(shí)質(zhì)。2、 知道生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，并且該能力有一定限度。3、 能舉例說出影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素。能力目標(biāo)1、 通過前置探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探究和觀察記錄的能力。2、 通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分享、交流，鍛煉學(xué)生提出、分析、解決問題的能力。3、 通過解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)曲線圖，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。情感態(tài)度目標(biāo)：1、 形成對影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素的關(guān)注，尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律。2、 形成生命科學(xué)價(jià)值觀，樹立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的含義；生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因； 破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素。難點(diǎn)：利用學(xué)生前置探究實(shí)驗(yàn)生態(tài)瓶，對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性及原因進(jìn)行分析。課前準(zhǔn)備：自制生態(tài)瓶前置探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的布置、指導(dǎo)、資料收集分析等。教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)目的導(dǎo)入通過生物圈2號的圖片、視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物圈2號，并且思考分析其實(shí)驗(yàn)的目的，成功與否及其原因。欣賞、思考、分析、回答學(xué)生步入老師設(shè)置的教學(xué)情境。生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的相關(guān)學(xué)習(xí)。新課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的含義展示學(xué)生前置探究實(shí)驗(yàn)成果自制生態(tài)瓶。引導(dǎo)學(xué)生分享制作及觀察感受，思考大家生態(tài)瓶穩(wěn)定與否的原因。學(xué)生分享交流生態(tài)瓶制作、觀察情況，分析問題。主問題設(shè)計(jì)：為什么大家制作的生態(tài)瓶中生活情況有如此大差異？鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉自我表達(dá)能力。生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的原因：具有一定的自我調(diào)節(jié)能力通過生態(tài)瓶中的生物成分分析，構(gòu)建食物鏈。以府南河為例，引導(dǎo)學(xué)生分析，當(dāng)一個(gè)物種數(shù)量變化對其他生物的影響。指導(dǎo)學(xué)生完成變化曲線圖，并分析闡釋。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，逐步思考回答問題。學(xué)生利用平板完成曲線圖。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、繪圖、解讀信息的能力。從而認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力具有一定限度（與物種的多樣性有關(guān)）先利用構(gòu)建的食物鏈，再利用剖析學(xué)生生態(tài)瓶中的生物成分，以及教師關(guān)于“孑孓的發(fā)現(xiàn)”小視頻，在原有基礎(chǔ)上構(gòu)建食物網(wǎng)，對比分析，當(dāng)某種外來因素導(dǎo)致食物鏈中某種生物全部死亡后，對其他生物及生態(tài)系統(tǒng)的影響。引導(dǎo)學(xué)生比較城市生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性強(qiáng)弱。學(xué)生進(jìn)一步思考分析，明確生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力具有一定限度，并且與物種的多樣性有關(guān)。1、引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析。2、學(xué)生認(rèn)識(shí)身處的城市家園這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性，為后面培養(yǎng)學(xué)生樹立人與自然和諧統(tǒng)一的價(jià)值觀做鋪墊。破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，思考我們身處的城市生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)常遭受的種種傷害。根據(jù)學(xué)生所述進(jìn)行補(bǔ)充和歸類：人為因素和自然因素。通過數(shù)據(jù)和圖片視頻等信息，拓展外來物種入侵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言自己所知道的物種入侵實(shí)例。學(xué)生發(fā)言，獲取新知。從身邊的破壞因素談起，以小見大，分析歸類破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因。情感教育1. 展示生物圈2號走出的科學(xué)家的演講語言，分析其給我們的啟示。2. 推薦BBC年度最佳紀(jì)錄片地球動(dòng)脈，以及身邊的生態(tài)公益組織。學(xué)生思考生物圈2號啟示。培養(yǎng)學(xué)生樹立人與自然和諧統(tǒng)一的生命觀。且讓學(xué)生知道，我們不僅可以從書本影片感受人與自然的魅力，更應(yīng)該切實(shí)行動(dòng)愛護(hù)身邊的生態(tài)環(huán)境。 （回課）板書設(shè)計(jì)：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性1. 含義2. 原因自我調(diào)節(jié)能力 副板書3. 破壞因素：人為（主要）、自然