血管【教學思路】1.1 指導思想根據義務教育生物學課程標準（2011年版）提出的課程目標，1 學生通過義務教育階段生物學課程的學習，“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用。”“初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。”為此，本節課聯系生活實際，利用微課翻轉課堂，課前觀看“血管的種類”微課，課上 進行“觀察小魚尾鰭血液流動”的實驗，通過討論分析，在識別動脈、靜脈、毛細血管的基礎上，觀察血液在不同血管中的流動情況，加深對各種血管的結構特點和功能的理解，為構建2 “血液循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質”的重要概念奠定一定的基礎。1.2 理論依據根據皮亞杰建構主義理論，知識是學生與環境、個人經驗相互交互作用過程中建構起來的，教師是學生構建知識的引領者。本節課以教師為主導，學生為主體，采取課前觀看微課，自主學習，課上討論、交流與實驗觀察結合的教學策略，實施翻轉課堂、師生互動、生生互動、小組合作的教學模式。教師做情境創設、激發學生興趣的“發動者”，做學生討論交流、實驗觀察的“指導者”，做學生釋疑解難、歸納總結的“點撥者”，讓學生自主學習，動手實驗，認識血管的種類和功能，聯系生活實際，逐步形成積極健康的生活塔讀，養成良好的生活與衛生習慣。1.3 教學特色1.3.1 利用“微課”翻轉課堂，突出教學重點。血管和心臟共同構成了人體的血液循環系統，它們組成了一個封閉式的遍布全身的管道，人體內的物質運輸主要是由這些管道來完成的。血管分布在人體內，血管的種類和結構特點比較抽象，看不著也摸不著，學生不易理解。教師自制“血管”的微課，突出教學重點，直觀顯示血管的圖片和微觀結構，可以有效的幫助學生認識動脈、靜脈和毛細血管三種血管的特點。課前觀看微課，自主學習血管的知識，給課上觀察小魚尾鰭血液流動的實驗留出了足夠的時間。1.3.2 調整教材順序，重新整合教學內容。本節內容選自蘇教版七年級生物學下冊第第10章第二節人體的血液循環。教材將血管和心臟編排在前，把“觀察小魚尾鰭的血液流動”的實驗放在“血液循環”的內容里，安排在心率和脈搏之后。根據多年的教學實踐，我們覺得將觀察小魚尾鰭血液流動的實驗與學習“血管的種類”的內容放在一起比較合理，因為觀察小魚尾鰭血液流動的目的是辨別血液在三種血管中的流動情況，根據不同血管的血流速度，血流方向來識別血管的種類。所以，我們認為，學生在認識了血管的種類及結構特點后，進行實驗觀察，可以加深對血管結構特點的認識，也為下一步學習心臟的結構和血液循環的內容奠定了基礎。對教材的內容進行適度的調整，突出學生的主體地位，以學生微課學習、實驗觀察、討論交流為主。學生課前準備較多，課上的活動也較多，學生參與度高。1.3.3 加強實驗示范演示指導，提高學生實驗操作能力。觀察“小魚尾鰭的血液流動”實驗，是學生第一次用活體小動物進行的實驗。實驗課上難免會有各種情況發生，如小魚亂蹦，學生驚叫，包裹不好小魚，在顯微鏡下小魚總是在動，不好觀察等。這就需要老師在實驗前精心指導，示范演示，播放小魚尾鰭血液流動的顯微視頻，讓同學對觀察到的血管和血流狀態有初步的認識。同時，提醒學生愛護小生命。留給學生足夠的實驗操作時間，讓學生能認真仔細地觀察，識別血管的種類，而不是滿足于“我看到了”的狀態。1.3.4 聯系生活實際，創設教學情境，激發學生學習熱情。本節課以播放新聞“冬春之交，警惕心血管疾病”，以真實的情境引發學生對血管知識學習的積極性。通過課前微課的學習，課上的實驗觀察，學生對血管的種類、結構特點和功能有了比較深刻的認識，這時再播放一段“血管被堵的危害”的動畫，傳達“我國每年死亡人數中約40%死于心腦血管疾病”的一條信息，前后呼應，引起學生對心血管健康的關注，引導學生逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。【 教學、實驗分析】2.1 學情分析 “血管的種類”及“觀察小魚尾鰭血液流動”是義務教育生物學課程標準（2011年版）生物學（蘇教版）七下第10章第二節人體的血液循環的內容。通過微課“血管”的學習和實驗觀察“小魚尾鰭的血液流動”等教學活動，幫助學生識別血管的種類、結構和功能，為構建“血液循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質”的重要概念奠定一定的基礎。學生對血管與功能相適應的結構特征比較模糊，對觀察血液在血管中的流動現象十分好奇，但在實際操作過程中，既想探個究竟，又害怕小魚離水會死，不敢觀察時間太久，淺嘗輒止，達不到實驗觀察的效果。所以聯系實際，創設情境，討論交流，規范實驗，操作演示，幫助學生獲得有關血管的基礎知識，提高學生實驗操作的基本技能。2.2 重難點分析 2.2.1 教學重點及解決方法教學重點：區別動脈、靜脈、毛細血管解決方法：制作“血管”微課，變抽象為直觀。利用微課重點突出，可以反復觀看的優勢，指導學生課前觀看，自主學習，課上檢驗自主學習的效果。2.2.2教學難點及解決方法教學難點：觀察小魚尾鰭的血液流動。解決方法：實驗前，用手機拍攝小魚尾鰭血液流動微視頻，課上加強實驗規范指導，播放微視頻，讓學生參照視頻圖像，在顯微鏡下尋找三種不同的血管，為區別動脈、靜脈、毛細血管提供事實依據。【教學目標】3.1 知識目標 區別動脈、靜脈、毛細血管。3.2 能力目標 學生動手操作，在顯微鏡下觀察小魚尾鰭血液流動，根據血流速度、血流方向，判斷區別三種血管。33 情感態度價值觀 主動學習，積極參與交流討論，關注血管健康，認同積極、健康的生活方式。【教學準備】4.1 教師準備 制作“血管”微課、學習任務單；PPT課件；拍攝顯微鏡下小魚尾鰭的血液流動視頻；尋找相關的新聞報道、視頻資料；實驗室準備（顯微鏡、紗布、培養皿、清水等）。4.2 學生準備 自主觀看“微課”，獨立完成學習任務單，購買大小適合的活小魚。【 教學過程】主題教師活動學生活動設計意圖翻轉課堂上節課后，將本節微課發給學生。學生在家自主觀看學習觀看微課課前明確學習任務，激發求知欲。關注社會走進課堂有這樣一則新聞，請看大屏幕. 新聞中提到了什么病？是的，心血管疾病又稱循環系統疾病，已經成為威脅健康的第一大殺手。循環系統是人體內非常繁忙的運輸系統。我們知道，血液是一種流動的結締組織，它在人體內不停地流動，把氧氣和養料送至全身各處，把細胞產生的二氧化碳等廢物運走。這節課我們重點來認識血液的管道-血管。觀看新聞冬春之交，警惕心血管疾病（約1分鐘）心血管疾病以近期新聞引導學生關注社會，有目的地學習。檢驗學習微課情況認識血管請同學們將課前觀看微課， 學習任務單完成的如何呢？請舉手回答！ 很好。請看大屏幕！誰愿意上來辨一辨。好.繼續思考題的回答，請舉手很好！如果你是一個氧氣，你會選擇哪種血管進去組織細胞呢？為什么？請看大屏幕。血液中有較多的營養和氧氣急需給細胞，毛細血管與組織細胞最近，壁最薄，血流速度最慢，這樣有較多的時間將營養給細胞，并把細胞在呼吸中產生的二氧化碳等代謝廢物帶走，多好啊！可見，血管的結構與功能是相適應的。請將任務單交換給同桌，并完成評價， 全對是5顆星。出示完成的學習任務單學生交流舉手并上臺辨認三種血管毛細血管1. 管壁薄2. 血流速度慢3. 分布廣 觀看屏幕圖片，傾聽分析。互評任務單 將微課與學科整合，促進學生自主學習。學生結合思考題，悟出結構與功能相適應的生物學觀點。組內互評，取長補短互相學習。動手實踐觀察血管眼見為實，同學們想不想親眼見到血液在血管內的流動？下面我們以小金魚為觀察對象，觀察小金魚尾鰭內血液的流動。1. 了解血液在血管內流動的情況。2.區分動脈、靜脈、毛細血管。器材：活的小金魚（尾鰭顏色淺一些），顯微鏡，培養皿，紗布等。想想：血管遍布全身，為什么觀察尾鰭？指導：1.學生2人一組，先對光，使10倍鏡頭正對通光孔。2.用濕紗布包裹小魚，只露出尾部，不要傷害小魚。把小魚放在培養皿里，使尾鰭平貼在培養皿底部。3.將培養皿放在顯微鏡的載物臺上，使通光孔正對尾鰭，用低倍鏡觀察尾鰭內的血管及血液內的流動情況。觀察后，將小魚放回魚缸或放回小魚原先生活的環境。討論：血液在不同的血管中是怎樣流動的？下面分組實驗，完成第一步的操作后，請坐下！請看視頻 ：血液在血管內流動（30秒左右）繼續完成第二、三步操作！你們看到尾鰭內血管的流動了嗎？能區分三種血管嗎？請共同完成任務單，時間為5分鐘。好的，你們完成得怎樣呢？請舉手回答！想，拿出準備好的小金魚舉手回答傾聽分組實驗，完成顯微鏡對光操作。完成任務單，并交流。通過實驗滿足學生的好奇心及探究欲望，對實驗現象的觀察和分析，加深對血管的認識，提高學生的動手能力，增強合作意識。結合任務單，檢驗實驗效果。遠離疾病保護血管血液在血管中不停地流淌，倘若血管老化或血管堵塞，豈不糟糕？請看大屏幕有何感想？觀看視頻：我國每年死亡人數中約40%死于心腦血管疾病。要加強鍛煉、合理飲食、按時作息，保護血管暢談收獲這節課我們重點學習的是血管的知識，你們收獲如何呢？舉手回答流暢、簡潔地表達所想所學。拓展思維請同學們課后查找血管的資料，拓寬血管知識，下節課我們將學習血液循環的動力器官-心臟的知識。培養學生搜集資料，獲取知識的能力。教學感悟1. 收獲：將微課融入課堂教學中，學生自主學習，互相評價，取長補短，教師有較充足的時間關注課堂上學生的學習狀況，提高了課堂教與學的有效性。2. 創新：本課針對血管知識設計兩個活動，一：觀看微課、認識血管二：動手實踐，觀察血管。對教材的內容進行適度的調整，突出了學生的主體地位，以學生微課學習、實驗觀察、討論交流為主。學生課前準備較多，課上的活動也較多，學生參與度高。3. 經驗：在教學中，教師應注重引導學生有效學習，相信學生，解放學生，讓學生在課堂上眼、耳、手、口、腦動起來，在鮮活的生物課堂中獲取有益于身心健康發展的知識。5