昆蟲的生殖和發育課題昆蟲的生殖和發育來科網教學重點昆蟲生殖發育的過程和特點教學難點理解完全變態發育和不完全變態發育。教學目標知識與能力舉例說出昆蟲的生殖和發育過程及特點過程與方法1、通過對題目的分析及反饋，提升學生審題、分析和解決問題的能力。2、能根據文字、圖片等資料進行觀察或分析有關問題，總結學習方法和規律，訓練應試技巧和答題策略。3、在討論交流中培養觀察能力、分析能力和語言表達能力情感、態度與價值觀方面揭示“金蟬蛻殼”背后的生物學事實，幫助學生理解生物結構與環境的適應；通過詩詞，滲透人文教育；關注昆蟲生殖與環境適應的特征，理解生物多樣性性的意義。教學媒體Pad教學教材分析：八年級生物學下冊“昆蟲的生殖和發育”一節是在學習植物的生殖和發育基礎上設置的,旨在讓學生在學習有性生殖和無性生殖等問題后,認識昆蟲的主要特點(生物習性、形態結構)、昆蟲與人類生存及整個生物圈的和諧發展的關系,從而了解在生活中如何利用有益昆蟲,控制、消滅有害昆蟲蟲,并學會自主探究、應用創新,形成生態觀念、和諧意識。學情分析：初中階段的學生對身邊的新鮮事物充滿了好奇心，尤其對生活中出現的小昆蟲既好奇又害怕他們不滿足于被動式的學習，更喜歡主動的探索，他們更喜歡富有個性化的學習而不是千篇一律的教授，喜歡玩電腦的他們對于pad使用起來得心應手。因此，在教學過程中，教師要注重創設多種形式的探究情境，激發學生的學習興趣，多組織學生以小組為單位合作完成各項探究任務，培養學生的合作探究能力。教學策略新課程標準理念是“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導自主-合作-探究性學習”。在教學過程中，體現這個理念，教師和學生分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動接受者，轉變成為教學過程的組織者、指導者、知識建構的幫助者和知識的主動建構者，以學生為主體，突出自主性、合作性、探究性等學習方式，增強學生的主動參與意識。教學環節師生互動設計意圖創設情景導入新課打開pad，進入我的課堂 題目中的預習題，完成預習題（學生進入預習題，完成習題測試，發布。教師查看準確率），蝴蝶是毛毛蟲變來的，你們相信嗎？這個極具沖擊力的問題一定又能大大激發起了學生的求知欲望引出新課昆蟲的生殖和發育利用Pad做預習題，能夠及時反饋答題準確率，對于教師的知識講解起到指導作用創設情景，激發學生的興趣，讓學生帶著熱情進入課堂新課講授自主學習引導學生觀察圖，為圖片排列順序探究：觀察與思考家蠶的生殖發育過程：卵、幼蟲、蛹、成蟲。比較家蠶的卵、幼蟲、蛹、成蟲的形態特點和生活習性。小結：1、家蠶通過哪種生殖方式繁殖后代的？特點是什么？2、根據日常觀察，說說還有哪些動物的生殖和發育方式相似？3、分析“春蠶到死絲方盡”這句詩是否科學，為什么詩人會誤以為蠶吐絲作繭后就死了?如何修改使之既有科學性，又有藝術性？4、其他昆蟲的發育完全變態發育：像家蠶、蜜蜂、蠅、蚊等昆蟲的發育要經過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期。是不是所有的昆蟲都是完全變態發育呢 ?回顧預習內容，歸納總結不完全變態發育以及完全變態發育與不完全變態發育的區別通過學生分組進行活動，老師巡回指導，提高學生的學習力，觀察能力。自己總結，提高了學生的自我表達能力。與全班同學交流，增強學生的主動參與意識。構建概念圖 利用pad完成概念圖變態發育概念圖的構建，是一步一步進行的，不能一蹴而就，從兩個概念的回顧，自己思考，到骨架的建立直至最后的小組填充豐滿，成為一個完整的知識框架。首先是以個人為單位獨立思考，然后以小組為單位進行一下探究，最后動手整理一下，做一個概念圖梳理一下它們的關系。通過制作概念圖，激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解。他們在制作概念圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習目的。采用Pad的涂鴉，紙筆訓練，拍照上傳、在線答疑、互評、點贊等功能，多種模式的選擇，給予學生充分的展示空間，寓教于樂的同時不同角度檢測學生對于知識的理解和掌握程度。分層闖關鞏固訓練利用pad的推送功能，除了基礎問題外，給不同的學生推送不同難度的問題，學生根據教師推送的習題進行反饋訓練。對于選擇題可以直接看出答題準確率，出錯率較高的問題，還有在在線答疑里出錯比較多的地方，教師及時介入，利用課件進行適當的點播引導，解決疑難問題。Pad及時反饋學生解決問題的情況，全面并實時了解學生的學習情況，教學互動反饋及時，真正做到面向全體學生。分層推送可滿足不同層次學生的學習需要，有利于個性化教學。板書設計：昆蟲的生殖和發育1、 完全變態發育：家蠶2、 不完全變態發育：蝗蟲教學反思本節課，我從學生熟悉的生活現象入手，注意聯系實際，激發學生的學習興趣，引導學生通過觀察、思考、討論、比較、閱讀等活動完成了本節課的學習。本節課的教學活動中，pad的使用可以讓學生獲得有關昆生生殖發育的最直接的感性認識，效果很好。并大膽地設計了一系列的討論問題，放手讓學生去討論，去探究，去展示，去交流。充分體現了學生的主體地位，真正將課堂還給學生。符合新課程所提倡的“面向全體學生，培養生物科學素養，倡導探究性學習”的教學理念