22-2 人的性狀和遺傳教學設計生物的遺傳實在生殖過程中完成的，生物的性狀都是遺傳物質在發育過程中和環境相互作用的結果。在這一節中，學生將真正接觸到“基因”這一概念。教師應注意培養學生的探究興趣，調動學生的思維推理熱情，從而理解本節的難點，掌握“基因控制性狀”的解題方法。因此，在教學設計思路是：導入新課進行人的性狀調查分辨相對性狀解讀“基因控制性狀”的原理運用“遺傳圖解”進行實際問題分析教學目標：知識技能：1.列舉人體常見的遺傳性狀。2.說出人的相對性狀。3.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。能力目標：培養理解能力情感態度與價值觀：1、 培養相信科學的現代化思想理念。2、 關注生物技術的發展對人類未來的影響。教學重點：舉例說出生物的性狀是由基因控制的。學習難點：舉例說出生物的性狀是由基因控制的。教學方法：（1）采用平板互動式教學模式，促進學生的自主學習與探究，調動學生學習積極性；（2）采用小組合作學習模式，打破了教師壟斷課堂信息源的局面，實現生生互動與互助；教學過程： 一、情境引入明星一家四口（田亮一家）之間的相似度如何？哪些地方相似？為什么子女和父母都有相似之處？【設計意圖：利用相似的一家，激發學生學習興趣，總結出遺傳的定義，讓學生由認知得出概念。】二、新課學習過程：活動一：調查人體常見的遺傳性狀利用平板進行全班調查統計，數據共享，可細化到每個人的性狀調查結果。【設計意圖：提高調查效率，利用平板數據統計，一目了然地知曉每位同學的性狀。進一步提升大家的學習熱情。通過數據的比對，為相對性狀的學習做出鋪墊。】活動二：判斷相對性狀，分析原因結合前面的調查數據，歸納出相對性狀的概念，以及需滿足的三個條件。進行一步的更多性狀舉例進行是否是相對性狀的判斷。了解顯性基因、隱性基因的特征。【設計意圖：通過實例，感受“在生物傳宗接代的過程中，傳下去的是基因”，體細胞中成對存在的染色體也預示著成對存在的基因。基因有顯隱性之分。最終，由“基因控制生物性狀”。】活動三：嘗試利用遺傳圖解，解釋性狀表達的原因。嘗試利用平板，展示性狀表達的原理，并通過過多組例題練習，學習遺傳圖解的繪制方法。【設計意圖：基因控制生物性狀是本節的重難點，為了學生較好的理解，課上通過多媒體課件的展示，結合學生利用平板及時上傳的分步解題思路，指導學生利用遺傳圖解解決實際案例】三、課堂小結1、總結本節的概念：遺傳性狀、相對性狀。2、通過平板反饋，總結遺傳圖解解決“基因控制生物性狀”的實際問題。四、教學感悟：平板帶來高效快捷的課堂模式：“輕輕一點，調查數據我們一起看！”“手指一滑，你的想法就在我們眼前！”“咔擦一拍，誰的作業快又好，我們一起來欣賞！”人的性狀和遺傳在八年級的生物教材中既是重點又是難點，尤其在遺傳圖解的應用上，往年教學更多的是老師的分步驟講解和示范，而學生的實際書寫效果和應用程度總顯得難以捕捉到每一個人。隨著新科技、新媒介的出現，這節新授課全程放在每個孩子的手中去完成，雖然有些細節還需要進一步完善，但最終的效果還是能令人滿意的。2