第五節生物的變異教學設計一、設計思路教學方法設計1為了使教學更加符合學生的認知規律，把自然界中的普遍存在的現象再現到學生眼前，特采用多媒體課件進行直觀教學。2為了實現能力目標，便于讓老師捕捉學生面對問題時的真實想法。采用師生互動探討對比的方式進行教學。課堂組織設計1為了培養學生的團結合作精神,提高學習效率，把學生分成 6人一組展開活動。2在“對可遺傳的變異和不可遺傳的變異判定時”由學習小組進行組內討論；然后組間交流；最后形成結論。課本內容解決措施設計生物變異的概念，最后歸納:同種生物的個體之間存在各種各樣的差異。不同種類、個體之間的差異普遍存在展示在網絡上搜集的各種圖片，并進行對比生物變異的類型通過學生活動“找特征、找差異”，請兩個同學上臺，其余同學在座位上仔細觀察兩位同學某一性狀上的差異并列舉特征中的可遺傳變異和不可遺傳的變異。能力培養解決措施設計比較可遺傳變異和不可遺傳的變異的區別并闡述產生的原因通過小組查閱相關資料書籍或網絡資料后并進行合作討論得出結論情感培養解決措施設計增強學生對生物學及大自然的熱愛之情。1人類所用遺傳變異原理培育新品種。2一組形態各異的南瓜圖片。3一句結束語:大自然是如此的千姿百態、豐富多彩，那是因為生物的變異。二、教材分析教學目標知識目標:(1).描述生物的變異現象(2).舉例說出生物的變異有遺傳的變異和不能遺傳的變異(3).說明變異的意義(4).變異在實踐中的應用能力目標運用生物變異的知識,初步學會分析生物的變異現象情感態度與價值觀目標通過對具體變異現象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產生的原因，使學生對遺傳物質在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關系進行辯證觀點的教育。重點：通過對某一性狀的變異的深入探究，使學生能夠描述：1生物的變異是普遍存在的。2生物變異的原因：不同種類、個體之間的差異首先決定于遺傳物質，其次與環境有關。3生物變異的類型：可遺傳變異 ( 由于遺傳物質的改變造成 )；不可遺傳變異 ( 僅由于環境的改變造成 )。難點：針對育種實例，說明其中蘊含的科學道理。課前準備多媒體課件，網絡圖片。三、教學過程CAI課件教學內容教師活動學生活動診斷性評價第一屏1特征性狀2同一性狀的不同表現相對性狀3同種生物的個體之間存在各種各樣的差異,這種現象叫做生物的變異。1提供網絡上搜集的各種圖片，學生仔細觀察并討論2根據學生小組討論的結果，教師在黑板上寫板書生物的變異。玩一玩找差異? (分兩步進行)第一步,找網絡圖片的特征。第二步,找圖片和生活中常見生物有差異的地方。觀察能力合作能力第二屏生物變異的原因：首先決定于遺傳物質基礎的不同,其次與環境也有關系。教師：導致男同學和女同學的頭發卷曲的原因相同嗎?學生分析老師的人工卷發和學生生來就有的卷發的形成原因。觀察、分析能力。第二屏生物變異的類型：可遺傳變異(由于遺傳物質的改變造成)。不可遺傳變異(僅由于環境的改變造成)。請學生判斷以上哪些變異是可以遺傳的?哪些變異是不可以遺傳的?并請分析可遺傳和不可遺傳的原因。學生根據板書列舉的特征分小組討論回答。學以致用的能力。第三屏生物性狀的變異是(普遍)存在的。要求：找出圖片中同種生物的個體之間存在的差異!玩一玩 找差異?學生觀察四幅圖片并作出描述。觀察、歸納、總結的能力。第四、五屏1因為生物性狀的變異是普遍存在的。2生物性狀的變異是可以遺傳的 3因為環境的變化會 影響生物性狀的表 現。1多媒體展示有關自然界植物、動物、微生物的有關變異的圖片。1閱讀圖片的標注文字。2小組討論回答。再現知識和運用知識的能力。 知識點過渡 生物的變異有什么意義第六屏生物變異的意義1、 如果沒有可遺傳的變異，就沒有生物對環境變化的適應2、 如果沒有可遺傳的變異，就不可能產生新的生物類型處理教材能力，由同學們朗讀。善于用事實說明問題的能力 知識點過渡 老師：針對自然界生物普遍存在生物變異現象，那么變異在實踐中有哪些應用?第七屏人類應用遺傳變異原理培育新品種。顯示高產奶牛培育的圖片小組作出高產奶牛培育的科學解釋分析、運用知識的能力。第八屏人類應用遺傳變異原理培育新品種。顯示太空椒培育的圖片小組作出太空椒的科學解釋分析、運用知識的能力。第九屏人類應用遺傳變異原理培育新品種。顯示雜交水稻培育的圖片小組作出雜交水稻的科學解釋分析、運用知識的能力。第十屏總結本節課的教學內容。1舉例說出可遺傳變異和不可遺傳變異,并能說出引起兩種變異的原因2舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制,又受環境因素的影響3舉例說出遺傳育種的方法，以及在生產中的應用。學生上臺展示。識記、再現知識的能力。第十一屏培養熱愛大自然和生物學的情感。屏顯：1色彩紛呈的玫瑰花圖片。2結束話：大自然是如此的千姿百態豐富多彩,那是因為生物的變異。欣賞圖片并產生共鳴。熱愛大自然和生物學的情感。點評本課的教學設計是緊緊圍繞“生物的變異為什么會普遍存在”這一核心問題展開的。問題的解決，是通過學生游戲和探究活動來實現的。在探究學習中，學生自己發現并解決問題，學生學習的心理機制是順應，學生是知識的發現者。對于人類應用遺傳變異原理培育新品種，通過啟發學生分析得出結論，有利于培養學生運用所學知識分析和解決問題的能力。本課在設計上符合初中生的心理發展需要和學習特點，真正體現出學生在學習過程中的主體地位。在教學過程中，既有發散思維，又有集中思維，有利于學生逐漸形成正確的思維方式和科學方法。本課所呈現出的學生主動參與、勤于動手、樂于探究的學習方式；創設環境，讓學生在實踐活動中感悟、體驗，逐漸培養解決實際問題的思路、方法和能力，正是新課程所倡導的