千克和克的認識教學設計教學內容：北京課標版二年級下冊第七單元千克和克的認識 一、學習內容分析：本單元要求學生認識兩個常用的質量單位： “克和千克”，這是學生對質量單位的初步認識，也是小學數學中計量知識的一個重要內容?？撕颓Э诉@兩個質量單位，是后面學習“噸的認識”的前提和基礎。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念，但質量單位“克”和“千克”是學生第一次接觸的知識，還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。這節課認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解1克和1千克實際有多重，能夠在實際生活中應用。為了做到這一點，教學時可讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克到底有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質量。所以本單元的教學通過呈現學生熟悉的生活場景去超市購物，引出質量單位“克與千克”，幫助學生認識質量單位，初步建立“1克”與“1千克”的概念，知道：1千克=1000克。二、學情分析：在日常生活中，學生雖然直接或間接地接觸過質量問題，已經對質量的概念有了感性的認識，對表示物體輕重的質量單位也已經有所了解，建立了初步的質量觀念。但是學生對克和千克這兩個概念接觸得較少，是對斤的感性認識較多，所以對認識克和千克有一定的難度。而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。更多的需要依靠學生通過觸覺來感知。對于二年級的學生來說，他們往往先關注物體的大小、長短、顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少。而且“克”這個單位比較小，學生缺乏感受與體驗。所以要建立克與千克這兩個質量單位有一定的挑戰性。因此，在本節課的教學活動中，力求體現以下二個方面：1、在特定情境中喚起學生對物體質量的關注；2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的觀念。三、教育教學目標：知識與技能：1、在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。2、讓學生了解各種常用的秤，并了解用秤稱物體質量的方法。3、在建立克和千克的表象基礎上，培養學生估測物體質量的意識。在感知、猜想和驗證過程中培養觀察能力、操作能力和合作交流的意識。過程與方法：通過看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，直觀感覺、讓學生逐步感知克和千克。情感、態度與價值觀：在建立質量概念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。通過從實際生活中引入質量單位的概念，讓學生認識到質量單位與實際生活是緊密聯系的，激發學生學習數學的興趣。 教學重點：感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念。掌握克和千克的換算關系：1千克=1000克教學難點：建立克和千克的實際表象，并理解克和千克的關系。教學準備：盤秤、相關課件、2分硬幣、黃豆、一桶未打開使用過的洗衣液，在班級里找一名體重大約重25千克的同學，500克/袋的食鹽等其它實物。教學過程：一、在生活情境中探究師：（出示主題圖）同學們，你們喜歡去超市嗎？這是幾位小朋友陪爸爸、媽媽一起去超市買東西的場景，從圖中你知道了什么？生：6個蘋果重1千克；一盒餅干重110克；一桶豆油重5千克；師：老師還調查收集了一些同樣的數據：一袋鹽500克，一盒牙膏是30克，火腿腸一根45克，小明的體重是31千克，一袋茶葉450克，一袋大米是10千克。（PPT出示）師：你有什么發現嗎？引導學生說出這些物品有的后面帶“克”，有的是帶“千克”?；虮容^輕的都用“克”作單位，比較重的用“千克”作單位。師小結歸納：同學們說得非常好，表示物品有多重時，可以用克或千克作單位。超市的物品有的它的外面的包裝上就已經就標明了這個物品有多得，還有些東西向水果、蔬菜之類的，還要用秤去稱它有多重。今天咱們就一起來研究表示物體質量輕重的單位：克和千克。（板書課題：克和千克）2、 探索交流，解決問題。（一）感受1克有多重：1、 引出：計量比較輕的物品，常用“克”（g)作單位。如（由課件展示介紹）一小包口香糖重3克，一小包茶葉重12克，1 包美味瓜子重100克。（讓學生拿出準備好的瓜子，掂一掂，感受一下100在克有多重。（引導學生說一說100克也不太重。）2、感受1克有多重：師：100克也不太重，那么1 克有多重呢？現在請同學們拿出小組里準備好的一枚2分的硬幣，輪流用手掂一掂，感覺一下。說說你有什么感覺？（師引導學生回答：一枚2分的硬幣很輕，非常輕。）引出：計量比較輕的物品，常用“克”（g)作單位。一枚2分的硬幣大約重1克。并說明一枚2分的硬幣才大約重1克，所以就很輕，非常輕。3、再次讓學生在小組里輪流用手掂一掂，感覺一下一枚2分的硬幣到底有多重，并要求把這種感覺記在心上。4、一枚2分的硬幣大約重1克，再請同學們拿出小組里準備好的黃豆，拿出重1克的黃豆，數一數你拿出的1克黃豆有幾粒。（師引導學生匯報交流）5、師：那么1克黃豆到底有幾粒，我們可以用天平來稱一稱。6、師介紹天平的結構及用途：左盤、右盤，砝碼當天平兩端的物體一樣重，天平中間的指針正好指著0時，天平就會保持平衡。7、師用天平稱1克黃豆到底有幾粒，沒有1 克的砝碼，就用一枚2分的硬幣代替1克的砝碼來稱。天平的兩邊平衡時天平兩端的物體一樣重，6粒黃豆和一枚2分的硬幣一樣重，所以1 克有6 粒黃豆，也就是說有6粒黃豆重1克。師：一枚2分的硬幣質量大約是1克，我們剛才又稱得了6粒黃豆也是重1克。下面請同學們再在小組里輪流掂一掂6粒黃豆，感覺一下一克到底有多重。把這種感覺記在心上，并讓學生說一說1克重嗎？師引導學生：一克真的很輕。所以我們表示比較輕的物體的質量時一般用克作單位。板書：克 克還可以用字母g表示。引導學生完成課本101頁上的做一做，估一估下面的物品哪些比1 克輕，哪些比1克重。再讓學生說一說生活中還有哪些物品比1 克輕?(讓學生多說幾個，師加以分析指導，說說生活中還有哪些物品比1 克輕?）（2） 、感受1千克有多重，知道1千克=1000克1、師：承上啟下，我們知道了計量比較輕的物品，常用“克”作單位，那么計量比較重的物品，常用“千克”作單位。“千克”也用字母kg表示。（板書：千克，kg)師：一枚2分的硬幣大約重1克，6粒黃豆也是重1克。那么1 千克到底有多重呢？請同學們拿出小組里準備的一袋500克的鹽，請同學們輪流掂一掂，感受一下一袋500克的鹽有多重，再在一只手上放兩袋鹽，掂一掂，感受一下，兩袋500克的鹽有多重，并把這種感覺記在心上。2、（學生小組里動手操作，按要求輪流掂一掂，感受一下一袋500克的鹽有多重，再在一只手上放兩袋鹽，掂一掂，感受一下，兩袋500克的鹽有多重，并把這種感覺記在心上。）問：這兩袋500克的鹽有多重呢？（引導學生得出兩袋500克的鹽就是1000克，也就是1000個1g師：這里的1000克我們也可以寫成1千克。所以1000克=1千克板書：1千克=1000克師：兩袋500克的鹽就是1千克，現在每個同學輪流用一只手再掂一掂兩袋鹽，感受一下1千克的質量到底有多重，并把這種感覺也記在心上。師：同學們已經感覺到了，1千克重還是1克重呢？（1千克）師：當咱們表示比較重的物品質量時，用千克作單位。 板書：千克 千克還可以用kg表示師：除了我們今天學過的克和千克，你還聽過其它的質量單位嗎？3、引導學生回答：公斤、斤、兩、噸并學習課本103頁你知道嗎？認識生活中常用的幾個質量單位。師：1千克等于1公斤，也就是我們平時所說的2斤。師：計量比較重的物品質量時，用千克作單位。（由課件展示課本102頁例2，一桶洗衣液重3千克，一箱蘋果重25 千克 。）找幾名學生提一提重3千克一桶洗衣液，感受一下3千克有多重并說一說，一箱蘋果重25 千克 。）也可以找幾句學生抱一抱本班級里體重大約重25千克的那名同學，感受一下25千克有多重并說一說。師小結歸納：表示比較重的物品質量時，洗衣液、人的體重。用千克作單位。而我們這里的3千克、25千克才是這些物品的“凈含量”，師介紹“凈含量”：指桶里、箱子里物品實際有多重，不算物品外包裝的質量。（舉例說一說）6、師：老師這里有一個蘋果，你們說它有多重？指名學生說一說。答案很多，同學們都有各自的測量方法，那我們怎么才能知道某種物品的準確質量呢？指名學生答。引出用秤來稱一稱。師：咱們在生活中稱物體的質量時，都可以先掂一掂，估計一下它有多重。但是掂一掂，估計一下有些物品的質量，還不能準確的知道物品的質量到底有多重。所以還得用秤來稱一稱。3、認識常見的秤師：你見過秤嗎？我們一起來認識一下幾種常用的秤，看看你認識其中的哪一個，并說說你在哪里見過？（課件逐個展示）了解古代的秤，進行文化熏陶教育。師：你能用秤稱出物品的輕重嗎？老師這里有一個盤秤，我們來一起學習一下，怎么讀秤。師：（PPT出示盤秤表盤）你在表盤上看到了什么？生：數字、質量單位kg師：指針指到多少，就表示是多少千克。追問：那么這個秤最多能稱出幾千克的物品？還有其他的秤：師介紹彈簧秤、體重秤、桿秤，并引導學生學習課本103頁你知道嗎？認識其他的秤。三、鞏固應用，內化提高師：同學們，你們覺得對克和千克這部分知識掌握的怎么樣？我們一起來看幾道習題。把質量單位送回家：1. 在（）里填上合適的單位。（1）、一個梨重150（ ）。（2）、一個西瓜重6（ ）。（3、一個雞蛋重50（ ）。（4）、一只公雞重2（ ）。（5）、一個漢堡重280（ ）。（6）、一支鉛筆約重180（ ）。（7）、一桶油重5（ ）。2、下面的物品各有多重？連一連。3、小小法官（1）一個乒乓球約重三克。 （ ）（2）小胖今年七歲約重三十克。 （ ）（3）一袋洗衣粉約重280千克。 （ ）（4）一包感冒沖劑約重10克。 （ ）4、知識拓展爺爺收到了明明寫來的一封信，信的內容為：爺爺：您好！我已經9歲了，身體長得特別健壯，身高已經120千克（120厘米），體重已達30克（30千克）， 每天早上吃一個60千克（60克）的蛋，一袋250克的牛奶，中午可以吃掉3個100千克（100克）的饅頭，晚上吃的更多，和爸爸媽媽一起能把1克（1千克）的米飯吃光。爺爺看完后，笑得直不起腰，為什么呢？同學們能幫幫明明小朋友改改信嗎？ 四、回顧整理，反思提升師：同學們這節課學的開心嗎？你學會了什么？1、我們學習了質量單位有（克）和（千克）。2、1千克（1000）克，1千克又等于（1）公斤，也等于我們平時所說的2斤。3、稱比較輕的物品的重量時，常用（克）做單位； 稱一般較重物品的重量時常用（千克）作單位。師：你認為表示大象的體重要用什么作單位？（千克）其實，除了我們今天認識的克和千克這兩個質量，還有其他的質量單位，我們以后再學。板書設計克和千克質量單位輕 克（g） 500克+500克=1000克重千克(kg) 1000克=1千克 1千克=1000克1kg=1000g1千克=1公斤=2斤教學反思：這節課是學習對質量單位克和千克的認識，是小學第一學段量與計量知識的一個重要內容。主要是讓學生一定要體會到1克和1千克實際有多重，從而建立正確的質量觀。這也是本課教學的重點。在課堂教學中，我主要通過讓學生經歷看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等一系列的數學實踐活動來達成這一目標的。總的來說，這節課體現了以下幾方面新課程的理念。一、走進生活，體現生活數學。數學教學要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是標準的重要理念之一?！翱撕颓Э恕边@個內容是學生生活中實實在在的知識，與學生的實際生活有密切的聯系。因此，我打破課堂40分鐘的局限，把學習延伸到課前，拓展到課后。課前，我讓學生走進生活，2分硬幣、黃豆、在班級里找一名體重大約重25千克的同學，500克/袋的食鹽等其它實物。就是尋找調查生活中哪些地方用到克和千克。從課堂上學生的匯報，可以看出學生對這兩個質量單位已經有了初步的了解，感受到了它對生活的意義。這是展開新課教學的基礎。課堂上，我創設學生熟悉的生活情境超市作為新課的引入，讓學生感受到了數學與日常生活的密切聯系。然后再在教師的引導下說出生活中哪里用上克和千克，在生活中見過哪些秤，生活中哪些東西大約重1克，哪些東西大約重1千克?？梢?，尊重學生已有的經驗基礎，幫助學生在生活中理解數學概念是有效的。從這節課學生的回答問題，到鞏固練習看出來，這節課學生實實在在體會到了1克和1千克實際有多重。很顯然也就達成了本節課的教育教學的目標。關注過程體驗，在體驗中感悟。本課教學不斷創設富有生活意義的操作活動，激勵學生在操作中感悟質量觀念，讓“做數學”真正成為師生互動的基礎和紐帶，成為課堂發展的原動力，體現了新課程“人人學有價值的數學，人人能獲得必須的數學”的教學理念。課堂上有多次的體驗活動，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，調動了學生多種感官參與學習活動。學生由最初的表象“1克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到初步建立1克和1千克的質量觀念。從學生能比較準確的估測物體的質量，可以看出學生對這兩個質量單位感受還是比較深的，理解是比較清晰的。這些數學知識不是由教師教的，而是孩子們自己在操作活動中逐步體驗到的，形成了一定的質量觀念，獲得了積極的情感體驗，也積累了學生學習數學的一些經驗。三、在數學活動中發展數學思維，培養數感。發展學生的數學思維，培養數感是數學教學的重要內容。在本課中，建立了1克的觀念后，讓學生通過小組里輪流掂一掂，親身感受1枚2分硬幣該有多重呢？2袋這樣500克的鹽又該有多重呢？2袋500克的鹽重是1 千克。這些都不是瞎猜的，而是一個數學推理和想象的過程，有著濃濃的生活味。猜測和驗證又是一種重要的學習方法，在多次的估一估，稱一稱中得到了有效的體現，同時培養了學生的數感。另外，判斷數學日記中有哪些錯誤是比較高層次的數學思維活動。只有在深刻理解質量單位才能作出正確的判斷。以上一系列的數學活動，讓學生經歷了推理、猜測、操作驗證、判斷等心智活動，使學生的數學思維得到了發展。上完這節課，從學生能準確的舉例說出生活中比1克輕的物品或用千克的表示的東西，以及大部分學生能比較準確地估測物體的質量，正確地使用克和千克這兩個質量單位，可以看出課堂教學目標的達成率是比較高的。但這節課的學具比較多，學生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，老師在教學中多思考和總結一些有效的課堂調控方法是必要的，尤其是這種活動課。怎樣讓學生的活動更扎實有效。另外，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發現有個別學生估的質量和實際質量差距比較大，如一頭豬有多重，一支牙刷有多重，可以看出有個別學生的估測能力在一節課內還沒得到很好的培養，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略。今后，我的教學將繼續從學生已有的知識經驗出發，從學生學習的需要出發，深挖小學數學教材的編排特點，讓數學課堂教學更有效。第 6 頁 共 6 頁