專項學習 像科學家那樣廈門五緣第二實驗學校 劉欣吉【課標落實】小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養，并為他們繼續學習、 成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。這就意味著科學課程不能只教給學生科學知識，更重要的是讓他們認識到科學是什么，科學家怎么做科學研究，小孩子怎么學著科學家的樣子做科學研究。課程標準明確指出，科學探究是獲取科學知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據、運用創造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評價與交流 等方式達成共識的過程。在科學探究總目標中，要求學生知道科學探究需要 圍繞已提出和聚焦的問題設計研究方案，通過收集和分析信息獲取證據，經過推理得出結論，并通過有效表達與他人交流自己的探究結果和觀點；能運用科學探究方法解決比較簡單的日常生活問題。要在探究過程中，初步了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，以及運用科學語言與他人交流和溝 通的能力。在科學探究活動的過程中，學生通過觀察、實驗等活動獲取信息（證據），并通過思維活動處理加工，獲得概念性知識。 專項學習“像科學家那樣”以落實課程標準對科學探究能力發展的目標為指向，促進學生反思性思考，有助于學生對科學方法、步驟、程序有更完整的認識。在一二年級的該專項學習中，突出了提出問題、搜集證據和分享交流三個過程要素，并以適合一、二年級學生年齡特點的方式，表述為發現問題、尋找證據、分享交流。從三年級開始，進一步拓展到全部的探究過程環節，主要為：提出問題、作出假設、設計方案、搜集證據、處理信息、得出結論、分享交流幾個方面。到了五年級，又將查閱文獻這一通過資料探究的獨特探究方式專門提出介紹。【教材分析】蘇教版科學五年級下冊的專項學習像科學家那樣通過提出“什么原因導致了野外螢火蟲數量減少甚至消失？”的問題，讓學生自主分析討論，并對問題進行探究。本專項學習主要分成兩部分。第一部分介紹了科學家在研究得到成果后分享成果的方式。科學家要把自己研究的過程、結果以及取得的證據，通過報告、論文、著作等形式發表出來，讓他人分享成果或做重復性實驗進行驗證。當科學家的研究被認可之后，他的研究成果就會成為被大家接受的公共知識。第二部分從螢火蟲的現狀入手，引發學生提出問題、作出假設、查閱文獻、設計方案、搜集證據、處理信息、得出結論、分享交流。在查閱文獻階段，引導學生合理利用各種資源與途徑，依靠關鍵詞預先了解與研究有關的知識。【學情分析】通過一、二、三、四年級下冊專項學習像科學家那樣的學習，學生已經掌握了科學探究的發現問題、尋找證據、分享交流等幾個步驟，學生的科學探究能力已經有了很大的提高，在此基礎上，進行本節課內容的學習，進一步促進學生科學探究能力螺旋式上升。【教學目標】1通過自主閱讀和交流介紹，了解科學家們向他人分享研究成果的方式。 2 能夠從問題情境中發現并提出問題，親歷科學探究的過程，并通過回顧這一探究過程，形成對科學探究活動要素的較為整體的認識。 3著重培養學生根據問題自主查閱文獻資料的能力，能夠用合適的方式記錄并整理分析信息。【教學重點】了解和掌握查閱文獻的新要求。【教學難點】培養學生根據問題自主查閱文獻資料的能力。【教學準備】教師材料：資料、課件。學生材料：與螢火蟲有關的資料。【教學時間】建議23課時【教學過程設計】一、閱讀資料，了解科學家分享研究成果的方式1 提問：科學家經過堅持不懈的研究，終于得到了研究成果。如果你是科學家，你會如何將你的研究成果分享給他人知曉呢？2 學生思考，發言，提出自己的方法。3 教師出示圖片，講解科學家分享研究成果的方式。4 小結：科學家要把自己研究的過程、結果以及取得的證據，通過報告、論文、著作等形式發表出來，讓他人分享成果或做重復性實驗進行驗證。當科學家的研究被認可之后，他的研究成果就會成為被大家接受的公共知識。設計意圖：在四年級基礎上，再認識科學家所具備的一些共同的專業素養，加深對科學家的認識，從而更好地像科學家那樣進行研究。二、學習查閱資料（一）了解螢火蟲1 出示螢火蟲圖片。2 提問：你見過螢火蟲嗎？關于螢火蟲，你都知道些什么？3 學生思考，講述自己對螢火蟲的認識。4 提問：你是怎么知道這些的？5 學生講述自己有關螢火蟲的知識來源。6 提問：我們可以通過什么方法，了解到更多關于螢火蟲的知識？7 學生思考，提出更多獲取知識的方法：看課外書、查百度。8 談話：請同學們利用你們想到的方法，去收集更多有關螢火蟲的知識。9 教師組織學生到圖書館查閱資料。10 教師在圖書館內現場組織“螢火蟲知識分享會”，學生現場分享查到的有關螢火蟲的知識。設計意圖：通過學生的前知識，了解學生對螢火蟲的理解及現階段已掌握的查閱資料的方法，為后續進一步學習做鋪墊。（2） 探尋螢火蟲的現狀1 提問：在美麗的廈門，有一處美麗的螢火蟲公園。可在野外其他地方，我們已經很難找到野生螢火蟲的身影了。你知道這是為什么嗎？螢火蟲現在的生存狀況又是如何的呢？2 學生小組討論，發言，根據自己了解到的有關螢火蟲的知識進行猜測。3 談話：要想知道這個問題的答案，我們還需要更多的有關螢火蟲現狀的資料。你會用什么方法尋找這個問題的答案？請同學們在小組內討論一下。4 學生思考，組內討論，發言。5 教師出示兩份有關螢火蟲的資料（一份來自專家學者，一份來自普通民眾），提問：他們都對螢火蟲的現狀進行了研究，你認為誰的更具有參考價值？6 學生思考，討論，發表見解。7 教師引導學生了解，我們可以通過專業雜志或專業機構的網站、學術期刊網站等處的文獻，以及圖書館內的書籍資料等，了解專家學者對該問題的研究。8 教師組織學生再次來到圖書館查閱相關資料，利用信息技術在專業網站上查閱資料。9 教師組織“螢火蟲生存現狀匯報會”，學生分組匯報查閱到的資料。10 談話：相信查閱了文獻之后，同學們對螢火蟲的現狀都有了更深入的了解。那么，如何針對我們提出的問題進行研究呢？研究過程中有什么需要注意的？請同學們小組討論，制定出本小組的研究方案。11 學生分組討論，制定本組的研究方案。12 分小組在班級匯報本組研究方案，共同討論，提出改進建議，完善本組方案。設計意圖：要讓學生了解到進行科學研究前需要進行資料的積累，可以使用多種方法查閱文獻、收集資料。同時，讓學生通過集體討論、制定方案、交流修改等環節，明確研究內容與過程，更好地開展研究活動。（3） 搜集證據與處理信息1 教師組織學生匯報研究取得的階段性成果。2 提問：我們前期查閱的都是他人的資料，要想讓我們的研究更加具有可信度，我們也要自己主動收集相關的證據，驗證我們的猜想。我們可以用什么方法呢？3 學生小組討論，發言，提出搜集證據的方法：現場調查、采訪專家4 提問：前期大家都查閱了相關的文獻，但是在剛才的匯報中，不同小組的文獻資料中的觀點或證據出現了不一致。如果遇到這種情況，你該怎么辦？5 學生討論，發言，教師引導：要進行區分辨別。運用交叉考證的方法，有助于提高證據的可信度。6 談話：接下來就請同學們結合我們課堂上學習的方法，根據本小組的研究方案開始進行研究吧。7 教師鼓勵學生利用課余時間及周末開展科學研究活動。設計意圖：指導學生通過多種方法搜集證據，有助于學生多角度、全方位地對問題開展研究。研究過程中，要注意指導學生用合適的方法對收集到的信息進行處理與分析，以得出相對科學的結果。（四）得出結論、分享交流1 提問：通過研究，你得到了什么結論？2 學生分小組進行組內小結，在研究方案的末尾補充研究得到的結論。3 教師組織學生自選形式進行匯報，匯報內容包括：研究的問題、提出的假設、研究方法、研究過程、研究結論等。4 提問：你還有沒有其他方法向別人分享你的發現？5 教師指導學生結合整個研究過程，嘗試寫研究論文。設計意圖：回顧本課學生研究經歷的科學研究的過程，指明學生經歷了和科學家進行科學研究的過程相同。三、運用與拓展1 提問：通過這段時間的研究活動，你有什么收獲？2 學生思考，發言，談自己的收獲。3 談話：希望同學們在今后的學習生活中，遇到自己感興趣的問題，也能夠像今天這樣，像科學家一樣，經歷完整的研究過程，得到令人信服的結果。設計意圖：體會自己的研究過程和科學家的探究過程相同。【板書設計】像科學家那樣提出問題作出假設查閱文獻設計方案搜集證據處理信息得出結論分享交流查閱文獻：專業網站、 學術期刊網站、書籍資料區分、辨別分享交流：報告、論文、著作