小學蘇教版小學科學六年級下冊教學計劃20212022學年第二學期 班級：六年級 任課教師： 一、教學目標科學知識目標：1初步了解動物與植物之間的相互關系；了解生物的生存條件和生物的多樣性。2認識人類與自然資源和能源的關系，知道地球是人類應當珍惜的家園。3了解生物的生存條件和生物的多樣性；認識人類與自然資源和能源的關系，知道地球是人類應當珍惜的家園。4了解技術是人們改造周圍環境的方法，是人類能力的延伸，工程是依據科學原理設計和制造物品、解決技術應用的難題、創造豐富多彩的人工世界的一系列活動；了解科學技術推動著人類社會的發展和文明進程。5通過自主閱讀和交流介紹，了解科學家在科學研究時所遵循的一般程序，并在學習科學家事跡中，體悟他們的科學精神，激發以“像科學家那樣”的態度對待科學探究活動。科學探究目標：1能基于所學的知識，從事物的變化及相互關系等角度提出可探究的科學問題。2能基于所學的知識，從事物的結構、功能、變化及相互關系等角度提出有針對性的假設，并能說明假設的依據。3能基于所學的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調查、案例分析等方式獲取事物的信息。4能基于所學的知識，初步具備實驗設計的能力和控制變量的意識，并能設計單一變量的實驗方案。5能基于所學的知識，用科學語言、概念圖、統計圖表等方式記錄整理信息，表述探究結果。6能對探究活動進行過程性反思，及時調整，并對探究活動進行總結性評價。7能基于所學的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調查、案例分析等方 式獲取事物的信息。 8能基于所學的知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究 的結論，判斷結論與假設是否一致。9能對探究活動進行過程性反思，及時調整，并對探究活動進行總結性評 價，完善探究報告。科學態度目標：1表現出對事物的變化及相互關系進行科學探究的興趣。在尊重證據的前提下，堅持正確的觀點。2能大膽質疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、設計與制作，培養創新精神。3能接受別人的批評意見，反思、調整自己的探究，在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。4表現出對事物的結構、功能、變化及相互關系進行科學探究的興趣。在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。5在尊重證據的前提下，堅持正確的觀點；當多人觀察、實驗結果出現不一致時，不急于下結論，而是分析原因，再次觀察、實驗，以事實為依據作出判斷。6能大膽質疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、設計與制作，培養創新精神。能接受別人的批評意見，反思、調整自己的探究；在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。7表現出對事物的結構、功能、變化及相互關系進行科學探究的興趣。在尊重證據的前提下，堅持正確的觀點。科學、技術、社會與環境目標：1了解科學技術可以減少自然災害對人類生活的影響；了解在科學研究與 技術應用中必須考慮倫理和道德的價值取向。2了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發展的動力，技術的發展和應用影響著社會發展。3了解科學技術可以減少自然災害對人類生活的影響。4認識到人類、動植物、環境的相互影響和相互依存關系，了解地球上的資源是有限的，人類活動會對環境產生正面和負面的影響，自覺采取行動，保護環境。5了解在科學研究與技術應用中必須考慮倫理和道德的價值取向。認識到人類、動植物、環境的相互影響和相互依存關系，了解地球上的資源是有限的，人類活動會對環境產生正面和負面的影響，自覺采取行動，保護環境。6認識到人類、動植物、環境的相互影響和相互依存關系，了解地球上的資源是有限的，人類活動會對環境產生正面和負面的影響，自覺采取行動，保護環境。7了解科學技術可以減少自然災害對人類生活的影響；了解在科學研究與技術應用中必須考慮倫理和道德的價值取向。了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發展的動力，技術的發展和應用影響著社會發展。認識到人類、動植物、環境的相互影響和相互依存關系，了解地球上的資源是有限的，人類活動會對環境產生正面和負面的影響，自覺采取行動，保護環境。二、教學重點和難點本冊科學包含四個單元，STEM學習和一個專項學習。1認識能量的本領，描述生活中的動能和勢能。 理解能量能使物體工作或運動。2.理解棲息地、食物鏈、生態平衡等概念，能舉例說明生物與生物、生物與非生物之間的密切關系。運用案例分析、比較、推理、建模的方法，發現生物與環境之間的關系。3.能舉例說明地球為人類生存提供各種自然資源。能詳細說明煤、石油、天然氣的成因和異同，舉例說明新能源的構成 和利用方式。4.指出人類不合理活動對水域、空氣、生物、土地所產生的具體影響。列舉霧霾、污水等環境問題對人體健康等方面的影響。5.經歷“節能小屋”從需求到建成的全過程，能夠列舉并說明STEM項目學習的大致流程。能夠梳理回顧已有知識，并將這些知識應用到問題情境中，對解決問題產生作用。三、各單元設計意圖第1單元神奇的能量設計意圖：能量，簡稱能，是物質運動的一種量度。一切物質都在運動，運動的形式多種多樣，有機械運動、化學運動、分子運動、電磁運動、生命運動等。物質運動形式的多樣性，決定了能量形式的多樣性。對應于不同的運動形式，有各種不同形式的能量，如機械能、化學能、熱能、電磁能、核能等。我們雖然看不見能量，但是它無處不在：熱水冒出“白氣”，喇叭發出聲音，太陽發出光和熱事實上，任何物體只要有移動、發熱、冷卻、生長、發光或發聲等現象，其中就有能量在起作用。可以說，能量驅動著宇宙萬物的運行。現代公民認識世界和改造世界離不開能量知識。通過之前人的呼吸和消化物體的運動冷和熱熱傳遞物質的變化等單元的進階學習，為構建能量概念奠定了基礎。根據義務教育小學科學課程標準（2017年版）的要求和六年級學生的年齡特點，教材安排了一系列科學探究活動，這些活動體現了在“做”中體驗、理解科學概念的思想。通過動手探究、科學閱讀、觀察實驗、設計制作、交流研討等方式，認識能量存在的客觀性和普遍性，認識一切物體的活動都離不開能量，能量有多種表現形式，能量可以從一種形式轉換成另一種形式 這是能量的一個重要特點。通過具體指導學生認識動能、勢能，體驗動能與勢能、熱能、電能等的相互轉換，幫助學生辨別、分析能量的各種形式，描述、 體會能量的轉換，為今后學習物理學最普遍的定律之一能量守恒定律打下基礎。通過對搜集到的事實證據進行比較、分析、歸納、概括等整理加工，幫助學生進一步體驗科學探究的一般過程，發展科學論證能力，培養善于傾聽、合作分享、質疑反思等科學態度。本單元的設計關注了難易程度的把控。教材對“能量”概念采用描述性定義，沒有提及“能量守恒”這個概念，符合小學 生的接受能力和課標要求。第2單元生物和棲息地設計意圖：在地球上，從高山到海洋，從路邊小溪到校園大樹，每個角落都有生 命的蹤跡，但生活在各個地方的生物卻因地域、氣候和食物的不同而大不一 樣。一種生物長期生活在它的棲息地，那里為它提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件。在棲息地，生物與環境之間相互影響、相互制約，在一定時期內處于相對穩定的動態平衡，就是生態平衡；生物與環境構成一個整體，就是生態系統。生態系統的范圍可大可小，錯綜交織。例如，生物圈是地球上最大的生態系統；而校園花壇則是一個小的生態系統。在大大小小的生態系統中，生態平衡是生物維持正常生長發育、生殖繁衍的根本條件，也是人類生存的基本條件。維持生態平衡是人類的重要責任。六年級學生已經具備一定的抽象思維能力，如比較、概括、分析、推理等；能夠獨立完成一些探究活動，如基于問題的觀察、實驗、記錄、調查等。在前面的學習中，學生認識了生物體的基本特征，探究過生物生存與環境（主要是非生物環境）之間的關系。本單元將通過研究生物和棲息地的關系，生物之間的食物關系等，發展模型理解和模型建構能力；將繼續使用圖式（箭頭圖式等）表達復雜的關系；在制作生態瓶的活動中，還將進行動態觀察和原因探究；在研究動物適應生存的本領時，通過對相關資料的分析，發展推理、解釋、評估的高階思維能力。本單元的學習活動圍繞“棲息地”“食物鏈（網）”“生態平衡”三個關鍵概念展開，按照“棲息地棲息地中生物與非生物因素的關系棲息地中生物之間的關系生態平衡”的邏輯線索層層深入，選擇不同環境中學生較為熟悉的典型生物作為探究對象，使學生獲得對人、其他生命、環境之間關系的體驗，建立生態平衡的認知模型。第3單元自然資源設計意圖：自然資源是孕育生命的搖籃，更是人類賴以生存和發展的物質基礎，而且這種依賴性隨著世界人口的增長及人民生活水平的提高日益加強。自然資源還是一個國家安全的保證。各類自然資源之間的自然、經濟、社會及生態屬性等相互關聯并影響一個國家或地區的資源安全的總體態勢。技術的發展使人們過度向自然索取，同時將資源轉化為產品過程中產生的廢氣、廢水、廢渣排放到自然環境中，帶來了自然資源短缺、生態環境惡化等一系列嚴重后果。自然資源是人類共有的，樹立珍惜自然資源、保護自然資源的意識，是每一個地球公民的必備素養。學習資源科學，不僅是為了研究資源的形成、演化、質量特征與時空分布及其與人類社會發展之間的相互關系，更是為了更好地開發、利用、保護和管理資源，協調資源與人口、經濟、環境之間的關系，實現人與自然和諧發展。小學生天生具有好奇心和同理心，他們對自然資源的利用方式和利用過程充滿好奇心和求知欲，對自然資源利用不當引發的社會問題感到憂慮。另外，通過前五年的學習，他們已經認識了許多常見的自然物質，因而具備開展自然資源教學的認知和心理基礎。然而，小學生不是自然資源的開發者和利用者，只是各種產品的使用者。他們不熟悉生產制造所需的各種自然資源，因此對可供利用的自然資源的種類、數量、質量特征、分布缺乏了解。他們不知道自然資源是有限的，缺乏應有的憂患意識，甚至受到不良風氣的影響出現肆意糟蹋和浪費人類共有的資源的現象。因此，讓他們從小認識自然資源的有用性、有限性、整體性和社會性，有利于形成崇尚資源保護的價值觀，養成資源節約型生活方式，以科學觀念參與社會決策并解決資源安全問題。 第4單元理想的家園設計意圖：地球是人類生存的家園。這個家園的完好程度，對生物的生存，對人類的生產生活有著重要的影響。理解保護環境的重要性，了解一些環保舉措，對于現代公民來說，是參與很多公共話題討論的重要知識基礎與決策依據。本單元之所以以“理想的家園”為主題，是基于以下三點考慮：一是價值確立，旨在引導學生建立“理想的家園”這一價值目標，對于究竟怎樣的家園 才是理想的家園建立自己的標準。所謂心中有目標，手上才有行動。二是現實省思，構想“理想的”和反思“現實的”相聯系，深入現實世界，學生才能看清當下的嚴峻現實，通過分析問題、解決問題，在理想和現實之間架設橋梁。三是行為選擇，就是讓學生思考、決定自己應該為建設理想的家園做些什么。我們固然可以從科學技術的角度對環境問題作出改變，但是最根本的改變還是在人的意識和行為本身。只有樹立環境保護的理念，從每一個人做起，從每一件小事做起，理想的家園才能成為現實。對于六年級的孩子來說，在經歷了整個小學階段關于水、空氣、動植物、土壤以及生物與環境等知識的學習后，是時候對這些知識進行綜合，去討論怎樣建設理想的家園這樣較為復雜的問題了。但是，對這一復雜問題還是要做必要的梳理，不能眉毛胡子一把抓。因此，本單元將“家園”分解為水域、空氣、生物、土地等四個方面，將“理想的”相應地具象為潔凈的、清新的、多樣的、健康的四個具體的標準，幫助學生由表及里、由分到合地去研究，最終建立整體性的認知。STEM學習節能小屋設計意圖：建筑節能是關系人類命運的全球性課題。從建筑材料制造、建筑施工，到建筑使用的過程中，要消耗全球大約三分之一的能源，建筑在用能的同時，還向大氣排放大量污染物。隨著社會的進步，人們迫切需要一種新型的既省料節能又綠色環保的建筑形式，各國普遍開始重視建筑節能。于是，綠色節能建筑應運而生。綠色建筑，又稱可持續性建筑、環境友好型建筑，其概念誕生于“綠色設計”階段，其實體形成于“綠色施工”階段，其效果體現于建筑實體為社會提供“綠色服務”的時時刻刻。大力發展綠色建筑意義重大。綠色建筑能節約土地、水、材料等物質資源和能量資源，減少廢棄物和環境有害物排放，能緩解能源供需矛盾和溫室氣體排放，改善環境質量，提供更加舒適的生活環境，促進經濟又好又快發展。綠色建筑代表了未來居住方向和生產方向，是實施生態教育、技術教育、職業教育的良好載體。綠色建筑的形成必須綜合運用各科知識，如理解并充分利用自然規律，選用和開發合適材料，合理安排建筑形態、圍合結構節能技術和建造方式等。因此，學習本主題可以使學生有機會綜合所學的各方面知識，體驗科學技術對個人生活和社會發展的影響，使學生體會到“做”的成功和樂趣，并養成通過“動手做”解決問題的習慣。建筑能耗越來越大，建筑節能成為迫切需求。面對這個社會問題，學生關注度是不夠的，只有讓學生設身處地認識建筑能耗問題的嚴峻性，才能產生學習需求。由此本項目依次展開六個學習環節：了解需求，明確問題，前期研究，設計方案，制作改進，評價反思。“節能小屋”屬于STEM項目學習單元。它倡導跨學科學習方式，以項目學習、問題解決為導向，將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利于培養學生的創新能力與綜合素養。“節能小屋”讓學生在模仿工程師的工作方式中學習，其本質還是學習。通過對已有科學知識的運用和遷移，促進學生建構科學大概念，提升實踐能力。因此，教師不要過多糾結于學生做出的節能小屋模型的質量，或者說不要把這一單元上成勞動技術課。受限于小學生的實際情況，他們的知識和能力都有所欠缺，如果過分追求物化成果，可能會出現無視學生實際而刻意拔高要求，強行灌輸知識點、訓練技能點的情況。本單元重在引導學生經歷STEM項目學習的過程，讓高階思維在真實的應用場景中真正開啟，從而提升學生解決問題的能力。整個STEM學習過程通過學生所做的“工程筆記”串聯起來。專項學習設計意圖：科學探究是人們探索和了解自然、獲得科學知識的重要方法。在科學教學的過程中，教師要鼓勵學生“像科學家那樣”以探究的方式來學習科學。教師應理解和把握什么才是“像科學家那樣”。首先，我們要帶著學生，像科學家那樣去“做”科學。“做”科學的方法，一方面包括運用觀察、測量、分類、實驗、推理、預測、控制變量、假設、解釋、交流等技能；另一方面是親歷科學探究的過程。從兒童認知發展規律及科學學習的一般特征出發，小學科學課程標準將其概括為八個要素，即提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價。這八個要素表達了一個完整的科學探究過程的結構。具體的科學探究技能，在探究過程結構中運用，形成了科學教學中學生“看得見的探究”。更重要的是，我們要帶著學生，像科學家那樣去“想”科學。像科學家 那樣“想”科學，就是要以證據為基礎，通過對各種信息進行分析，運用邏輯推理得出結論，公開研究結果，接受質疑，不斷更新和深入研究。在這個過程中，運用和發展創造性思維、邏輯思維，是科學探究的主要特點，體現出科學課的學科本質。因此，探究式學習是學生學習科學的重要方式，是在教師的指導組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法。從發展兒童科學素養的角度來看，動腦“想”與動手“做”必須緊密結合，不可偏廢。正如加德納所說：“要想得到學科思維的訓練，絕不僅僅是用事實填滿腦袋就行，而應該深入研究某一事件的細節，從中發展出學科思維的脈絡。”培養學生能夠“像科學家那樣”是一個循序漸進、日積月累的過程。在日常的科學教學中，圍繞兒童科學概念的發展，應該也必須使他們親歷科學探究的過程與方法。如果忽略學生對探究活動進行的反思性思考，忽略幫助學生回顧與勾畫探究路徑的結構，缺乏對一些方法的要素加以點撥提升，那么學生不必然能體悟到科學探究的一般思路，不必然能掌握科學方法的要旨。這也就是蘇教版小學科學教材設置“像科學家那樣”專項學習單元的用意。四、教學策略一、針對小學學生具體特點采取不同教學方式激發他們的學習興趣從目前學生對科學學習的興趣調查看，科學基礎知識理解和掌握程度對不同基礎的學生而言存在一定差異，使學生在科學學習過程中表現出不同的學習態度。對于科學教師來說，他們需要根據學生對科學基礎知識的掌握程度對學生進行劃分，并針對不同層次進行分類教學。一方面，根據學生掌握程度的不同及科學學習和接受能力的差異進行分層次教學。在課堂上建立小組，第一類學生，學習基礎好，主動性強，接受能力好，學習熱情尤其科學學習熱情較高;第二類學生是學習基礎較好，但是接受能力和學習主動性較差，需要教師和家長的督促;第三類學生則是學習基礎較差，主動性和熱情有所欠缺，需要教師和家長時刻監督。實際教學過程中，教師將這三類學生按照一定比例平均分到若干個組中，在各個組中形成互幫互助小組。可見，分層教學對現在的學生而言，還是非常有意義的。二、激發學生的學習興趣，樹立學好科學的自信心興趣是最好的老師，我國一項研究表明，學習興趣與學習成績的相關達到顯著水平。興趣讓學生力求認識新事物，積極參與某種活動。它是學生學習的最佳動力，有了興趣的學生才會有好奇和求知心理傾向，而且能促進學生智能發展，達到強化學習效果的目的。因此，教學中教師要注意培養和發展學生學習興趣，使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性。構建科學高效的課堂教學，就是要把科學課上成愉快的、互動的課，激發學生學習欲望。激發學生學習科學的興趣可以采取多種方式:如對學習成績好的給予適當表彰與獎勵，更能激發學生學習科學的興趣，促使他們樹立學好科學的自信心。對成績較差的更要鼓勵，以讓這部分學生保持一定的學習興趣。要有意識地讓所有學生都得到鍛煉動手動腦能力和展示自己的機會。三、利用計算機這個教育資源，運用游戲等多種方式調動學習科學的主動性小學科學教學中，教師應激發學生學習積極性，向學生提供充秀從事科學活動的機會，幫助他們自主探索，通過合作交流等教學形式掌握和理解基本科學知識，培養技能，學習探究方法，獲得科學知識。放手讓學生自己想辦法，自己去發現、去揭示。放手讓學生思考、探索，在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。教學中根據兒童好動的天性，學生在理解課本上的知識以后，不妨設計一個游戲。利用計算機這個教育資源，采用游戲方式，讓學生正確判斷科學小實驗的各種結果的可能。目的在于把學生的生活世界和科學世界緊密聯系起來。讓學生既感受學習科學的意義所在，又感受到學習的樂趣，快樂的學習過程中包含許多科學知識。不僅如此，學生必須運用所學知識完成游戲每一個環節。用親身體驗代替被動地聽教師講解，激發學生學習興趣和求知欲。四、盡可能擴大參與面，激發學生自主探究熱情小學科學教學中，放手讓學生自己想辦法以最短時間找出各數因數實驗的最佳路徑，并在引導下讓學生調動多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發現、揭示。這樣不僅著眼于學生自主探究，能夠主動建構概念，而且有利于培養學生的思維能力和探究精神。科學課教學中，要尊重學生、信任學生，敢于放手讓學生學習。放手讓學生思考、探索。激發思維，充分合作。討論時，先小組內交流。在小組合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。整節課要保持同學們情緒高漲、興趣濃厚，學生在興趣盎然中掌握科學基本知識，思維得到發展。5、 學情分析六年級的學生經過幾年科學課程的學習，對科學這一-門課已經比較了解和熟悉，由于科學課上學習的內容非常貼近日常生活，所以大部分學生仍然對學習科學充滿濃厚興趣，能夠比較主動地去學習，學習態度和學習積極性都比較好。不足之處:上學期由于活動材料限制的原因,有一部分教學內容和有些探究活動只是匆忙的走過場，導致學生的知識面受到限制影響了學生的科學素養的形成還有的學生在活動的時候常常耗時低效,不能很好地利用寶貴的課堂時間(1)學生情況:六年級學生的年齡大部分在12歲左右，也有少數偏小的學生，年齡結構比較正常，但男女生比例嚴重失調。本班學生的地域來源比較繁雜，部分學生基礎較差,不能按時完成作業，學習態度不夠端正。自律性差，上課好動，喜歡說話等。其中男生的思維能力比較強，但學習上缺少耐心與細心，女生相對男生來說學習更加認真，但分析能力卻不及男生。(2)學習習慣:有些學生有主動學習的行為，學習熱情也很高，并喜歡與老師友好相處，同學之間、師生之間常在一起交流學習體會。但仍有部分學生學習懶散、學習習慣差，如:粗心大意、書寫不認真，不愿思考問題，上課開小差，依賴老師講解，依賴同學的幫助，作業喜歡與同學對題。六、教學進度安排表周次教學內容課時教學要求教學重難點教具學具實踐活動1-4第一單元神奇的能量1什么是能量11.能觀察、分析生活中有關能量的具體事例，知道能量能使物體工作或 運動。 2.能夠探究、分析、描述具體情境中動能、勢能的具體表現，知道動能和勢能是能量的兩種基本形式，初步感受能量的大小。重點：認識能量的本領，描述生活中的動能和勢能。 難點：理解能量能使物體工作或運動。棋子、小球、打氣筒、米尺、橡皮筋、彈簧1做撞棋游戲體驗動能。2做小球反彈實驗，觀察拉長橡皮筋、壓縮彈簧 等現象，體驗勢能。2各種各樣的能量11.知道生活中能量有不同的表現形式，理解多種能量形式的作用。 2.能通過實驗體驗光具有能量。 3.懂得能量對于人類活動和自然界的活動有著重要作用。重點：知道生活中能量有不同的表現形式，理解多種能量形式的作用。 難點：通過實驗體驗光具有能量，知道光與微波、X光都是電磁波，具有電磁能。冰袋、輻射計、手電筒1 通過觀察和體驗，了解什么是熱能。2 通過觀察和體驗，了解什么是電能和化學能。3借助輻射計，體驗光具有能。3能量的轉換11.通過體驗活動，認識到能量可以從一種形式轉換成另一種形式，而且 可以多次轉換。 2.能針對具體情境，說出能量形式發生的轉換。 3.懂得看似平常的現象往往蘊含著科學道理。重點：體驗一種形式的能量可以轉換成另一種形式的能量。 難點：能針對具體的生活情境，說明能量形式發生的轉換，而且可以多次轉換。牛頓擺、扣子、細線；瓶子、硬幣、水杯、水搖搖發電棒、橡皮塞；小蘇打、 白醋、瓶塞、錐形瓶、火柴、酒精燈1通過一系列動手實驗，知道一種形式的能量可以轉換成另一種形式的能量。2通過多種實驗知道能量可以多次轉換。4電磁鐵11.學會制作電磁鐵，能說明電磁鐵與磁鐵的異同。 2.通過探究實驗，能發現電磁鐵磁力大小與電池數量、線圈匝數有關。 3.通過觀察、分析，能舉例說明電磁鐵在生產生活中的應用。重點：認識電磁鐵的特點。 難點：探究影響電磁鐵磁力大小的因素。鐵釘、長導線、電池、電池盒、若干連接導線、回形針、條形磁鐵等1學習制作電磁鐵，比較電磁鐵與磁鐵的異同點。2探究電磁鐵磁力大小與哪些因素有關。3了解電磁鐵在生產生活中的應用。5-8第二單元生物和棲息地5多樣的棲息地11理解棲息地為生活在其中的生物提供了生存、生長和繁殖所必需的食 物、水、庇護所等條件。 2.理解多樣化的棲息地生活著多樣化的生物。 3.能運用比較分析、歸納概括的方法，發現生物與其棲息地相適應。 4.豐富對自然事物的認知，發展對未知自然事物的探究興趣。重點：能運用比較分析、歸納概括的方法，發現棲息地為生物提供光、空 氣、水、適宜的溫度、食物等基本需要。 難點：能對閱讀資料進行整理和歸納，并梳理出有用信息。校園里的大樹花壇等1觀察海洋、樹林、草原等不同自然環境中的生物，思考它們生活在這里的原因。2觀察一個池塘、一棵大樹周圍的環境，發現生活在那里的生物與環境有 怎樣的關系。6有趣的食物鏈11 能夠分析、綜合一個棲息地內復雜的食物網。 2 意識到生物與生物之間是相互關聯的一個整體，食物網越復雜，抵抗外力干擾的能力就越強，體會到自然界中的生物都是相互聯系的。 3 認識生產者、消費者和分解者及其作用。4.理解生物之間的食物聯系是食物鏈，多條食物鏈相互交叉形成食物網。重點：探究生物之間的食物關系，建立食物鏈和食物網的概念。 難點：認識生產者、消費者和分解者及其作用。動植物圖片、毛線、動植物頭飾 1以非洲熱帶草原的食物網為例，通過模擬活動 理解食物網中生物之間的普遍聯系。7做個生態瓶11 理解生態系統和生態平衡的概念。2 制作生態瓶，能分析影響生態平衡的因素。 3 認識到保護身邊多種多樣的生物非常重要。 4 體會生態平衡的重要性，意識到人與自然要和諧相處。重點：理解生態系統和生態平衡的概念。 難點：制作生態瓶，學會分析影響生態平衡的因素。小魚、塑料瓶、水草、魚缸底砂、自然水域的水、一次性杯子、塑料盒。1或陸地生態系統，制作生態瓶，分析和解釋生 態瓶中存在的食物鏈和食物網。8適應生存的本領1-21 舉例說出動物在氣候周期性變化引起食物、水源、氣溫等變化時的行為。2 理解動物的行為能夠適應環境的變化。 3 能夠分析相關事實資料，尋找證據，解釋動物適應環境變化的行為。 4 意識到生物生存本領的神奇，激發探索生命奧秘的學習興趣。重點：舉例說出動物在氣候周期性變化引起食物、水源、氣溫等變化時 的行為。 難點：通過分析事實資料，理解動物生存適應性行為的主要原因。8-10第三單元自然資源9多種多樣的自然資源11 能有條理地分析和描述生產某個物品可能用到的自然資源。 2 能說明自然資源的用途，學會給常見自然資源歸類。3 能說出熱帶雨林資源和海洋資源的功能與價值，并綜合所學知識解釋海洋資源的應用前景。重點：能有條理地分析和描述生產某個物品可能用到的自然資源。 難點：學會給自然資源歸類，并解釋海洋資源的應用前景。分類卡片10煤石油天然氣11 通過觀察、比較和閱讀，學會描述煤、石油、天然氣的特點。 2 樂于模擬石油開采，能解釋石油開采的原理。 3 通過查閱資料，能列舉煤、石油、天然氣的多種用途。 4 通過互動交流，強化從結構、功能、變化及相互關系等角度提出科 學問題的意識。重點：認識煤、石油、天然氣的特點和用途。 難點：理解煤、石油、天然氣的形成原因和過程，強化問題意識。觀察材料煤、石油；模擬石油開采廣口瓶、 雙孔橡皮塞、長頸漏斗、橡皮管、燒杯、集氣瓶、石子若干、食用油、染 色水、直角玻璃導管、抹布。1描述煤、石油、天然氣，認識它們的外部特征。2模擬石油開采。11開發新能源1-21 通過閱讀和交流研討，能簡單說明新能源的主要特點和常見類型， 能列舉太陽能的利用方式。 2 通過制作太陽能小車和探究實驗，能找到提高太陽能小車能效的合理方法，解釋原理。 3.通過自主學習，能用自己的方式介紹一種新能源。重點：制作太陽能小車，探究提高太陽能小車能效的合理方法。 難點：探究提高太陽能小車能效的合理方法，用自己的方式介紹一種新能源。新能源演示裝置、 太陽能小車套材1制作太陽能小車。12善用自然資源21 通過閱讀和交流，能按再生性給各種資源分類，能列舉自然資源短缺的原因、現象、后果。 2 通過模擬裝置，體驗雙層玻璃的保溫效果，能說明低碳建筑采用雙層玻璃的優勢。 3 能舉例說明保護自然資源、善用資源的種種方法和合理性。 4 樹立保護自然資源、善用自然資源的意識并自覺踐行。重點：能列舉自然資源短缺的原因、現象、后果，能舉例說明保護自然資源、善用資源的種種方法和合理性。 難點：能說明低碳建筑采用雙層玻璃的優勢，初步解釋現代建筑善用 自然資源的方式方法。體驗雙層玻璃保溫效果的實驗裝置（2只小燒杯、1只 大燒杯、熱水、2支溫度計、2個燒杯夾、2個帶孔小燒杯杯蓋）。1體驗雙層玻璃的保溫效果。11-12第四單元理想的家園13潔凈的水域11通過討論，能根據觀察到的現象區別潔凈的水域和受到污染的水域。2.能指出造成水域污染的原因，舉例說明被污染的水會造成哪些危害。 3 通過模擬實驗，解釋污水和固體廢棄物是怎樣進入水域的。 4 通過案例分析，歸納概括人們治理水域污染的方法。重點：認識到治理水域污染的重要性，歸納概括其主要方法。 難點：在水域污染的原因與治理方法之間建立聯系。托盤2個、濕泥土、食用色素、泡沫屑、水。1模擬污水和固體廢棄物從陸地進入水域。14清新的空氣11 通過正反例對比，描述清新的空氣是什么樣的，指出污濁的空氣有什么危害。 2 通過閱讀資料指出霧霾是什么，針對霧霾的特點制定35條對策。 3 通過檢測空氣污染物的實驗，判斷周圍的空氣是否受到了污染。重點：認識到保持空氣環境清新對人體健康的重要性。 難點：根據霧霾的特點提出應對之策。兩盆長勢相同的綠色植物、大塑料袋、收集汽車尾氣的管子、汽車尾氣、水壺等；三面小鏡子、凡士林等。1 通過實驗，比較不同地區空氣污染程度。2.研究汽車尾氣對植物生長的影響 。15多樣的生物21 通過對鳥喙的觀察與比較，說明同類生物的多樣性對該類生物延續的意義。 2 通過制作卡片，舉例說出同一生態環境下的不同類生物之間以及同類生物之間的差異。 3 通過研究消失的動物，解釋物種消失會造成哪些影響。 4 通過討論生物變少的原因，概括在保護生物多樣性上的做法。重點：認識到保護生物多樣性的重要性。 難點：理解生物多樣性有利于物種的延續。用于制作生物多樣性卡片的材料。1制作不同環境中的生物多樣性卡片。16健康的土地21 通過正反例對比，舉出35個例子說明土地健康對生物、對人類的重要性。 2 通過資料學習，指出部分國家在垃圾治理上比較有效的做法。 3 考察生產和生活，舉例說明我們可以為保護土地做些什么。 4 通過玩“家園”轉盤、畫圖等活動，完整地歸納概括理想家園的樣子。重點：認識到保護土地健康的重要性。 難點：綜合考慮水、空氣、土地、生物四方面因素，描述心中的理想家園。“家園”轉盤學具。動手玩 “家園”轉盤，分 析水、空氣、土地、生物之間的相互影響，構想并描繪理想家園。13-14Stem學習節能小屋41經歷“節能小屋”從需求到建成的全過程，能夠列舉并說明STEM項目學習的大致流程。 2.能夠梳理回顧已有知識，并將這些知識應用到問題情境中，對解決問題產生作用。 3.能夠識別所要解決的問題，能夠將各種想法匯集起來，運用一定的策略形成一個完整的建設方案。 4.能夠基于測試結果進行評價反思，并聯系前期研究、設計方案等環節，作出調整。重點：經歷STEM項目學習各環節；針對問題進行前期研究；形成節能小 屋的設計方案。 難點：確定節能小屋的設計方向；在每個設計點上作出決策；基于檢測結 果開展評價反思。方格繪圖紙、2B鉛筆、題板、便箋紙、紙板（或手工木 板、KT板）、竹條（或桐木條）、太陽隔熱膜、保溫板（或棉花、泡沫板、海 綿）、防曬隔熱漆、紙板切割機（或兒童手工鋸）、熱熔膠槍、剪刀、刻刀、 直尺、溫度計（酒精溫度計、熱電偶溫度計）、50mL燒杯、水1制作節能小屋。15-16專項學習像工程師那樣3-41通過自主閱讀和交流介紹，了解科學家在科學研究時所遵循的一般 程序，并在學習科學家事跡中，體悟他們的科學精神，激發以“像科學家那樣”的態度對待科學探究活動。 2.能夠圍繞“鯽魚有記憶嗎”這一較為復雜的問題，開展一次完整的科學探究活動，并通過回顧這一探究過程中各個環節的要點，形成對科學 探究活動要素較為整體的認識，運用科學探究的一般方法，發展自主探究能力。 3.學習像科學家那樣思考問題，以證據為基礎，運用各種信息分析和邏輯推理得出結論、交流展示、接受質疑、回顧反思，不斷更新和深入研究。重點：圍繞所提出的問題作出假設，查閱文獻，自主設計探究方案，搜 集證據，處理信息，得出結論，并依據證據進行分享交流。 難點：在探究活動的全過程中，能夠堅持從證據出發，細致分析論證， 不斷質疑反思，作出改進調整。探究活動記錄、相關資料等。 魚有記憶嗎？17-19期末復習