教學設計第二節 基因在親子代間的傳遞一、 教學目標（1）知識目標1、描述染色體、DNA和基因之間的關系。（重點）2、描述生殖過程中染色體的變化。3、說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。（難點）（2）能力目標鍛煉自主學習、合作學習，構建知識體系的能力。（3）情感目標樹立學好生物學知識，解決生活實際問題的意識。二、 學情分析 關于基因和染色體，學生在學習七年級上冊關于細胞結構的知識時，已經有了一定的了解，因此可以幫助學生通過回憶進一步正確認識基因的位置，對于本節內容，學生有一種強烈的求知欲，但在整個認知過程中，學生在思維能力方面或多或少存在一些困難，因為基因這類問題比較抽象，學生沒有一定的感性思維。依據教學內容的需要，在引導學生進行自主學習的同時，知識內容的設計與安排盡可能貼近學生生活實際，使學習與學生的直接經驗相聯系，與豐富的現實生活相結合，讓學生感到所思考的問題是熟悉的，常見的，同時又是新奇的，富有挑戰性的，問題多多，發言就會踴躍，每個新問題的提出必然會引起學生們進一步探究問題，尋找答案的欲望。三、 教學內容分析本節內容是人教版生物八年級下冊第二章生物的遺傳和變異中的第二節，主要討論親代的基因如何傳給子代的問題，使學生了解基因的位置和基因在親子代間傳遞的途徑，本節既是上一節基因控制生物的性狀的自然延續，又是下一節基因的顯性和隱性的基礎，是學生認識遺傳的核心問題，體現了知識的內在邏輯。教材從經典遺傳學的龐大體系中提出基因這一核心概念，并以基因為線索，深入淺出地介紹基因與性狀的關系，而解決親代基因如何傳遞到子代的過程，是學生認識遺傳的核心問題。教材在內容的編排上，文字量很少，但人體染色體圖以及染色體和DNA之間關系的示意圖卻為學生提供了發現問題，思考問題和合作交流的空間。因此在設計上，引導學生形成問題意識，激發學生的主體意識和學習興趣，使學生在不斷生成的問題情境中分析，交流獲取知識。四、 教法與學法（1）教法：導入法、演示法、提問法講解法、課堂組織活動法（2）學法：自主、合作、探究學習法五、教學資源一體機，PPT，自制導入視頻，軟電線自制的DNA分子片段的教具，體細胞在形成生殖細胞過程中，染色體和基因的變化圖（每人一份）六、教學環節與活動（1）視頻導入，創設問題解決情境由視頻-圖片-提問，引發好奇，引導思考，問題答案與新課內容相聯系，巧妙導入本課內容。（2）新課講授1：基因、DNA和染色體的關系環節一：展示自主學習任務：閱讀課本29頁的內容，自主完成下面問題（2分鐘）1、DNA分子含許多有______功能的片段2、DNA上的片段都是一樣的嗎？什么特點？3、DNA在哪里？意圖：學生通過自主閱讀課本關于DNA的相關知識，通過DNA，把與之相關的“基因”和“染色體”建立聯系，初步理解“基因-DNA-染色體”三者之間的關系。環節二：組織課堂活動一：同桌合作鼓勵學生嘗試繪圖表示基因、DNA和染色體的關系，并通過小組討論交流學習效果。意圖：通過設置自主-合作的課堂活動，學生通過自主畫圖，并通過同桌交流，進一步理解“基因-DNA-染色體”三者之間的包含關系，結合學生的包含圖，總結三者之間的關系。環節三：觀察正常人體細胞內的染色體排序圖引導學生觀察正常男女體細胞中染色體排序圖，思考：1、正常人體細胞有多少條染色體？2、染色體在體細胞中是成對存在還是成單存在？意圖：引導學生通過自主觀察圖片，建構知識，得出結論：染色體在體細胞中是成對存在的，染色體在數目在體細胞中是一定的。環節四：推理-體細胞中DNA和基因的存在形式在已知染色體在體細胞中是成對存在的基礎上，設置問題鏈并通過觀察關系圖，逆推體細胞中DNA和基因的存在形式。意圖：引導學生通過思考，觀察圖片，建構知識，得出結論：在生物體細胞內：染色體、DNA、基因都是成對存在的。（3）新課講授2：染色體經精子或卵細胞的傳遞組織課堂活動二：小組合作閱讀教材p31最后一段，完成下面問題 1、體細胞在形成生殖細胞時，染色體數目要減半，是任意一半嗎？若不是，怎樣分配？2、畫出馬蛔蟲精子、卵細胞和受精卵的染色體受精卵母方父方受精卵卵細胞精子母方父方意圖：通過閱讀、討論交流、小組合作等活動，完成“染色體通過生殖細胞進行傳遞”的圖表，由此推出染色體經精子或卵細胞傳遞規律。（4）新課講授3：基因經精子或卵細胞的傳遞組織課堂活動三：小組合作畫出馬蛔蟲精子、卵細胞和受精卵染色體上的AABB精子aabb卵細胞意圖：在完成“染色體通過生殖細胞進行傳遞”的圖表的基礎上，由染色體經精子或卵細胞傳遞規律推出基因經精子或卵細胞傳遞的規律。（5） 本節課知識點總結（6） 當堂訓練（7） 引入情感教育介紹親子鑒定原理與本節知識點的聯系，并通過引入親子鑒定方法對生活實際問題的解決，啟發學生學好生物學知識，把生物學的知識運用到生活實際問題的解決。七、教學評價1、基因在親子間的傳遞的內容，比較抽象，學生不易理解。我利用“學、議、導、練”的教學模式，即指導學生自學，組織學生小組討論交流，然后以學生互動，師生互動的模式引導學生總結知識點、突破教學難點，建構知識體系，最后通過課堂習題，檢測學生對知識點的掌握情況。在通過組內的討論交流，使他們的觀點得到統一，去偽存真，有了很強的探究意識，課堂的自主學習、合作學習和探究效果較好。本節課的難點在學生的自學、討論和探究過程中得到了突破。2、本節課的知識點有：一、基因、DNA和染色體的關系；二、染色體經精子或卵細胞的傳遞；三、基因經精子或卵細胞的傳遞。根據教學內容，在教學過程中我設計了三個課堂活動，引導學生理解知識，建構知識體系，突破教學難點。讓學生在紙上畫基因、DNA、染色體之間的關系圖解，通過閱讀、討論交流、小組合作等活動，讓學生完成“染色體通過生殖細胞進行傳遞”的圖表，由此推出染色體經精子或卵細胞傳遞規律。在完成“染色體通過生殖細胞進行傳遞”的圖表的基礎上，由染色體經精子或卵細胞傳遞規律推出基因經精子或卵細胞傳遞的規律，完成“基因通過生殖細胞進行傳遞”的圖表。也讓幾個學生在黑板上畫，學生表現出積極的態度，極大的調動了學生的積極性。3、值得思考的地方：上課的過程中，還是有點急于求成，把學生拽著向前走。不知不覺中，有點將自己設計好的環節硬往學生身上套的味道，因此在某些問題處理上，沒有留給學生足夠的思考分析時間，急于將問題直接給出，這也是不符合以學生為主的教學，今后還得引起足夠的重視。課堂活動一 同桌合作嘗試繪圖表示基因、DNA和染色體的關系課堂活動二 小組合作一、 染色體經精子或卵細胞的傳遞畫出馬蛔蟲精子、卵細胞和受精卵的染色體受精卵卵細胞母方父方受精卵卵細胞精子母方父方課堂活動三 小組合作一、 基因經精子或卵細胞的傳遞畫出馬蛔蟲精子、卵細胞和受精卵染色體上的基因BBAA精子aabb