實(shí)驗(yàn)探究：凸透鏡成像一、 教學(xué)目標(biāo)：1知識與技能（1）、理解凸透鏡成像規(guī)律；（2）、在實(shí)驗(yàn)探究中能自主操作實(shí)驗(yàn)并分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。2過程與方法（1）、能在探究活動(dòng)中初步獲得提出問題的能力；（2）、通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象歸納科學(xué)規(guī)律的方法 。3情感、態(tài)度和價(jià)值觀（1）、具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理；（2）、積極參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)得出結(jié)論。三、教學(xué)方法采取小組合作探究與討論交流相結(jié)合的教學(xué)方法。四、教學(xué)過程（一）、引入課題：小活動(dòng)：為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，上課時(shí)，首先利用凸透鏡觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從觀察可以發(fā)現(xiàn)，凸透鏡所成的像有時(shí)放大、有時(shí)縮小、有時(shí)正立、有時(shí)倒立。由此引導(dǎo)學(xué)生提出問題：凸透鏡成像的大小、正倒、虛實(shí)可能跟什么因素有關(guān)？（二）猜想與假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，并選擇比較合理的進(jìn)行板書（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：教師介紹光具座的作用以及用法。教師：在使用光具座時(shí)，像的位置和光屏的位置具有不同的含義。如果移動(dòng)光屏使它得到清晰的像，這時(shí)光屏的位置就是像的位置。實(shí)驗(yàn)分組：將全班學(xué)生每四人分為一組，選出組長；教師并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一張記錄原始數(shù)據(jù)的表格。凸透鏡的焦距f=cm物距u/cm像的性質(zhì)像距v/cm大小正倒虛實(shí)（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：（）學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，自己組裝儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將蠟燭、凸透鏡、光屏從左到右依次放置，調(diào)節(jié)高度使蠟燭的焰心和凸透鏡的光心以及光屏的中心在同一高度。（）分別將蠟燭移到大于倍焦距、等于倍焦距、大于倍焦距同時(shí)小于倍焦距、小于倍焦距的位置處進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察所成像的特點(diǎn)和像距的特點(diǎn)記錄在表格中次序物距像距像的特點(diǎn)（五）分析論證：學(xué)生分組討論得出結(jié)論：物距像的性質(zhì)像距大小正倒虛實(shí)u2f縮小倒立實(shí)像fv2ffu2f放大倒立實(shí)像v2fuf放大正立虛像vu（六）課堂練習(xí)：如圖所示，保持凸透鏡的位置不變，先后把燭焰放在a、b、c、d、e各點(diǎn)，并分別調(diào)整光屏的位置。則1、把燭焰放在c點(diǎn)，屏上出現(xiàn)的像最大；把燭焰放在a點(diǎn)，屏上出現(xiàn)的像最小。2、把燭焰放在點(diǎn)，屏上出現(xiàn)清晰的像時(shí)，屏距凸透鏡最遠(yuǎn)。3、把燭焰放在點(diǎn)，屏上不會(huì)出現(xiàn)像。（七）、反思與小結(jié)對于少數(shù)沒有得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的學(xué)生，教師要求其反思問題出現(xiàn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生共同討論實(shí)驗(yàn)中是否有可以改進(jìn)的地方，帶領(lǐng)學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)