第十六章 第二節 電流做功的快慢教學設計【教學目標】 1、了解電功率的概念，知道電功率表示消耗電能的快慢 2、知道電功率的單位是w或kw 3、會用電功率的公式P=W/t進行簡單的計算 4、理解額定功率和實際功率的意義以及它們之間的關系【教學重點】知道電功率表示消耗電能的快慢，知道電功率的單位是w或kw。會用電功率的公式進行簡單的計算。【教學難點】理解額定功率和實際功率的意義以及它們之間的關系【教學方法】實驗探究法、分析歸納法 【教學媒體】多媒體計算機平臺【課前準備】教學用具：電池、開關、導線、小燈泡、滑動變阻器、電壓表、普通照明燈泡。【教學過程】導入： 1播放視頻：分別將節能燈與電吹風接在電路中。 談話與引導：電能表鋁盤轉動的快慢跟什么有關系？（說明了什么？） （引導得出：電能表鋁盤走的快慢不同，表示用電器消耗的電能的快慢不一樣） 2談話導入課題：可見只有做功的多少還不行，還有做功的快慢。那么我們應如何表示不同用電器的做功快慢呢？ 學習新知：（一）電功率 1引導學生得出電功率的知識. 投影：電功率是表示電流做功快慢的物理量。 啟發：如果來比較不同用電器做功的快慢呢？ (設計意圖：可以讓時間相等，看做功多少；或者讓其做功相等，看消耗時間的多少；只要說出大體意思即可，關鍵是讓學生真正理解.) 得出：電功率是電流在單位時間內所做的功（或所消耗的電能） （特別要讓學生理解：什么是單位時間？在課堂中應啟發學生自己說出來） 2投影：電功率的定義公式：PW/t 注意：要讓學生深刻理解此公式的意義。 談話：我們上一節學習的電功的計算公式是什么？引導學生推導電功率的另一個公式：PUI。 3投影展示：電功率的單位：瓦（W） 千瓦（kW） 要求：應明確他們之間的進率4解決導入本課時的問題： 告訴學生：PZ220-100中的100就是電功率是100W，它的意義是此燈泡在1s內消耗的電能是100J（前提：在220V的電壓下）。 談話：正是因為100W的燈泡比15W的燈泡在相同的時間內消耗的電能多，所以轉化為內能（光能）的能量也就多，這就是為什么100W的燈泡比15W的燈泡亮的原因。（解決學生生活中的問題，實質：能量的轉化） 5談話：這兩個公式各有什么用途呢？ 如學生不能回答應讓學生進行討論交流。 引導學生得出：PW/t和PUI各有其用途，當知道P、W、t中任意兩個時，可以求出另一個（此時應指出：這樣我們可以求出電功率，只要知道W和t即可，而W是可以用電能表來測量的，t可以用秒表來測量，讓學生知道在生活中就可以測量，也為下一環節進行電能的節約的討論做好準備）；對于PUI也是這樣，此時應讓學生掌握：這又是一種測量電功率的方法，為最后一個環節：實驗探究（電燈功率與電壓的關系）做好準備。 6投影： 例題（做一做）：一個1kW的用電器當工作1h時消耗的電能是多少？ （此處不用課本上例題，用意在于為下一部分進行節約電能的討論做好準備，而關于電功率的計算將有專門的計算課） 學生板演，教師巡回指導。 引導學生：這個結果36106J正好是1kWh電能，告訴學生知道：除了用標準的國際單位以外，還可以直接用kW、h和kWh來直接運算，這樣在數值比較大時更方便。 （二）實驗探究：額定功率與實際功率1投影展示：用電器銘牌上的信息2猜想與假設：為何要標明額定電壓、額定功率等信息？3制定計劃、設計實驗： 如何來驗證我們的猜想呢？（引導學生討論、交流：此處應給學生足夠的時間去交流討論） 最后由學生描述自己設計的實驗思路和方法 設計意圖：應盡可能讓學生自己去說出思路，讓每個學生都要明白設計這個實驗的目的是什么？ 4進行實驗，收集證據 （應告訴學生：實驗所用的小燈泡正常工作電壓是25V） 投影出示實驗表格： 提示學生：將有關實驗數據記錄在如下的表格中。5、分析、論證與評估：實驗完畢，讓學生討論。6投影： 額定電壓（U額）：用電器正常工作時的電壓。 額定功率（P額）：用電器在額定電壓下的功率。 7投影展示： U實與U額的關系 P實與P額的關系 U實U額 U實U額 U實U額 P實P額 P實P額 P實P額 （三）電功率的計算投影展示：課本上的例題（適當改動），引導學生分步驟解答（四）小結本節課主要內容： 電功率（電功率的概念；額定電壓、額定功率的概念；實際功率的概念） （五）課后作業與思考：1書面作業：課后練習題。 2課后討論：剛才我說用電高峰時，電壓較低，為什么會這樣呢？請同學們交流討論一下。3收集下列電器的銘牌，了解它們的額定電壓和額定功率（STS活動）。 電冰箱 電熨斗 電視機 電烙鐵 電風扇 微波爐 洗衣機 【課后反思】電功率是初中教學的重點和難點,由于內容較多,計算較復雜,教學時間又很緊，只好在有限的時間內盡量使學生達到對電功率的理解和掌握。 這節課的難點是學生對額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定律公式反復運用，更加造成了困難。 學生的邏輯思維基本能夠滿足目前的要求，我采取最基本的方法，先要求學生畫電路圖，讓其養成一個良好的習慣，然后讓學生進行分析，在圖上標出已知條件和未知條件，結果呢，標著標著，學生把未知也變成了已知，這就是我們的目的！學生學會一種方法才是最重要的。基本方法掌握了，回過頭來把那些題目再做一遍，用P=U2/R 、 P=I2R解題，告訴學生還有更好的方法，這樣比較符合學生的認知規律