2022年春新教科版科學六年級下冊學生活動手冊答案第一單元 小小工程師第1課 了解我們的住房請在圖中標出房屋的主要結構與系統，并將房屋建造要經過的主要過程記錄在表格相應的位置。房屋透視圖房屋建造的主要過程學生活動手冊說明本課活動手冊有兩項內容，分別對應探索活動2和探索活動3?！罢堅趫D中標出房屋的主要結構與系統”是用形象的圖片幫助學生梳理尋找住房的結構與系統。學生對于結構、系統這些詞匯的理解沒有經驗支撐，借助這樣的示意圖，在標注過程中理解結構與設施系統的復雜性。標注后的活動手冊為學生在生生交流活動中提供幫助?！胺课萁ㄔ斓闹饕^程”欄是記錄自己思考的過程與成果。通過對教師提供或學生自己搜集的資料閱讀、分析，學生進行住房建造過程的總結、梳理與記錄。在個人記錄表的基礎上開展全班交流分享，經過全班共同研討、分析、匯總后總結出住房建造過程的班級記錄表，為第2課的工程建設過程步驟的梳理和第3課建造塔臺標書的制訂做鋪墊。參考答案：房屋的主要結構與系統：房屋建造的主要過程：住房建造需要經歷的主要過程有明確任務、選址、設計、建造、驗收等。第2課 認識工程請你根據對工程的了解，歸納出工程建設的基本步驟。學生活動手冊說明本課活動手冊是對課堂活動的記錄，流程圖配合探索活動2使用。雖然教科書中展示與其相同結構的流程圖，呈現出完整準確的內容，但是兩者并不重復?；顒邮謨灾械牧鞒虉D是學生對比住房建造過程與港珠澳大橋工程建造資料后的梳理記錄。學生要將第1課的班級記錄表中相關內容歸納為本課學習的工程建設步驟。在不斷分析、歸納中填寫流程圖，學習理解工程設計過程。其中各項箭頭有提示作用，右側循環箭頭作用突出，體現了整體設計活動的過程，也是學生填寫設計過程的提示，幫助學生理解工程設計的閉環性。最后學生利用填寫的流程圖開展全班交流，形成最終教科書呈現的完整、準確、概括性的班級記錄表。參考答案：第3課 建造塔臺我制訂的標書學生活動手冊說明本課的活動手冊是學生制訂標書內容。學生制訂的標書形式可以多種多樣，活動手冊采用大量留白的形式，不給學生設置篇幅限制，避免限制學生思維和活動?；顒邮謨陨项A留的空間只是為學生提供一個提示，學生可以自由使用紙張完成小組標書。注意提醒學生保存此標書，作為過程性資料。參考答案：第4課 設計塔臺模型我設計的塔臺模型方案學生活動手冊說明本課的活動手冊在制訂方案板塊第二步設計中使用，在第三步進行展示交流。和上一課相同，本課塔臺設計方案也可由學生自行選用紙張完成，并注意保存。參考答案：第5課 制作塔臺模型對制作塔臺模型的反思對照評價表，對參與制作的塔臺模型的自我評估是：優點：不足：在制作過程中，我們產生了什么樣的想法？學生活動手冊說明本課活動手冊包括兩部分內容，兩部分內容分別配合研討板塊的兩個問題。學生反思填寫自己的真實想法，借助活動手冊交流，總結學習成果。與之前活動手冊相同，學生也可以繼續使用個人紙張，結合活動手冊樣式記錄，保持活動記錄的一致性，便于單元學習后的總結歸納。參考答案：對制作塔臺模型的反思對照評價表，對參與制作的塔臺模型的自我評估是：優點：建造模型時，為了盡可能達到60厘米的塔高，我們把塔臺建成上小下大，但底座不能太大；盡量瘦長一些；用一些吸管從中間和側面進行支撐，并幫助延長高度。利用了框架，相互交錯，使用了一些斜杠加固。不足：塔臺建成上小下大的形狀，不過上下比例不勻稱，影響美觀。在制作過程中，我們產生了什么樣的想法？三角形更具有穩定性，因此可以在建造塔臺多多使用三角形結構。第6課 測試塔臺模型1.塔臺模型測試記錄表。2.塔臺測試結果的分析：最佳表現是：需改進的地方是：原因分析：學生活動手冊說明本課活動手冊包括兩部分內容。第一部分內容是測試活動的數據記錄表。配合測試板塊第一項活動使用。表格只設計三組并留白一組的篇幅，教師根據自己班級情況進行補充。表格數據填寫標準來自第4課的評價表。表格不涉及總成績比較，只比較每一項的優點與缺點，為后期分析結果做數據支持。第二部分內容是依據數據的分析與自我反思，幫助學生整理、歸納、總結測試活動獲得的信息。過程中三個方面的內容提示具有層次性和邏輯性，引導學生結合數據比較、觀察反思、借鑒他人經驗來發現查找問題并尋求改進方法。參考答案：1.塔臺模型測試記錄表。（略）2.塔臺測試結果的分析：最佳表現是：塔高高度大，承重能力強，因為我們利用了大量三角形結構增強了塔臺的穩定性。需改進的地方是：1.塔臺模型高度太高，對于抗風有一定影響。2.制作還不夠精細，角度不正對于抗震有影響。3.吸管用量過多導致成本過高，浪費材料。4.制作過程中測量有誤差，成品有傾斜的問題。原因分析：制作的過程中沒有對吸管的尺寸進行精細的測量。第7課 評估改進塔臺模型1.對塔臺模型改進后的設計。2.我們對做好一項工程又有了什么新認識？學生活動手冊說明本課活動手冊有兩項內容。第一個內容配合評估改進板塊第三個活動使用。學生通過單元整體學習后，對起始設計方案進行有針對性的修改。修改方式：建議使用與原設計相同紙張來重新繪制，方便學生比較兩次設計圖紙的異同，感受工程設計中改進的作用與意義，體會工程設計的重要性。第二個內容配合研討板塊使用，幫助學生結合單元整體學習，進行自我反思與總結。參考答案：1.對塔臺模型改進后的設計。2.我們對做好一項工程又有了什么新認識？工程設計要反復修改，方案要不斷改進完善，才能達到最終的建造要求。工程的關鍵是設計，設計需要經歷不斷改進的往復過程，直至滿足建造要求。工程建設具有復雜性的特點，需要集合多人的智慧共同協作完成。第二單元 生物的多樣性第1課 校園生物大搜索無第 2 課 制作校園生物分布圖根據全班同學對校園生物的調查結果，制作一份校園生物分布圖。學生活動手冊說明要求每一名同學都在活動手冊上繪制一份校園生物分布圖，鼓勵學生發揮自己的特長創造性地制作，但要客觀、全面、直觀地反映校園生物狀況。校園生物的種類要基于全班交流后得出的結論，可以依托班級記錄表，表現形式倡導多元。有條件的地方，最好能在展示個人校園生物分布圖的基礎上，以小組為單位集小組各成員的智慧，在更大的紙上制作本組的校園生物分布圖。參考答案：校園生物分布圖第 3 課 形形色色的植物選擇一種植物，觀察、比較他們親代與后代，說一說后代遺傳了親代的哪些特征？哪些特征發生了變異？我的發現1.后代遺傳親代的特征：2.后代發生變異的特征：學生活動手冊說明在觀察活動結束之后，學生應根據自己的觀察如實記錄，可以是花的相同和不同，可以是葉的相同與不同，也可以是果實或種子的相同與不同。每個學生選擇的植物可以不同、選擇的植物器官也可以不同。參考答案：我的發現1.后代遺傳親代的特征：花的結構、花瓣數量、花瓣形狀、葉的形狀、花蕊的形狀和數量相同。2.后代發生變異的特征：花瓣顏色、葉的顏色不同。第 4 課 多種多樣的動物無第 5 課 相貌各異的我們觀察你父母以及祖父母和外祖父母的相貌特征，將觀察結果記錄下來，并與自己的相貌進行比較，你有什么發現？我的發現：調查更多的特征，你還遺傳了家族的哪些特征？學生活動手冊說明觀察自己父母以及祖父母和外祖父母的相貌特征，將觀察結果記錄下來。這是課外觀察活動記錄。除了手冊上列舉的幾種相貌特征以外，教師可再補充一些相貌特征供學生觀察和比較，以幫助學生對自己有一個更加全面的認識。當然，除了相貌特征以外，我們還會遺傳家族的哪些特征也是需要學生觀察并記錄的。教師要向學生強調觀察記錄要基于真實的調查活動。參考答案：我的發現：我的耳垂、發際遺傳外祖父母，大拇指遺傳祖父母，舌頭、下鄂遺傳父母。調查更多的特征，你還遺傳了家族的哪些特征？我的頭發卷曲、走路姿勢等遺傳了家族的特征。第 6 課 古代生物的多樣性觀察下面古生物化石，推測他們可能是什么生物，用線連接起來。收集更多古生物化石圖片，將他們粘在下面。學生活動手冊說明活動手冊上有幾張古生物化石的圖片，要求學生仔細觀察，猜測其可能是哪種生物，把圖片與生物的名稱連起來。當教學進行到探索環節的第二個活動時，教師可以借助活動手冊幫助學生完成活動。活動手冊中給出了生物的名稱，可以降低學生識別古生物的難度。圖片上的生物依次是菊石、三葉蟲、恐龍蛋、魚、蕨類植物、鳥。收集古生物化石照片的活動，可以安排學生在課前或課后完成。學生可以將收集到的古生物照片縮小后打印出來貼在上面，也可以選擇幾種古生物，將它們的樣子畫在活動手冊上。參考答案：觀察下面古生物化石，推測他們可能是什么生物，用線連接起來。收集更多古生物化石圖片，將他們粘在下面。第 7 課 保護生物多樣性無第三單元 宇宙第 1 課 太陽系大家庭除了太陽、地球、月球以外，你還知道哪些太陽系中的天體，在下面的圖中添加一些你知道的天體。請用另一種顏色的筆記錄經過全班研討后你的新收獲。學生活動手冊說明本課的活動手冊有兩個記錄要求：一是讓學生畫一畫他所知道的太陽系中的天體；二是經過全班研討后，對太陽系天體圖進行補充和修正?；顒邮謨陨蠘俗⒘颂柡偷厍騼蓚€天體，在添加其他天體時，由于受到空間限制，只需要讓學生用圓點表示天體，并寫出名稱，天體間的相對大小和相對距離不是本課的研究范疇。教師可以利用班級匯總表，將各小組匯報的信息進行匯總，從而得到一張相對比較完整的太陽系天體圖。學生可以用另外一種顏色的筆在活動手冊上記錄經過全班研討后新的收獲，將太陽系補充完整。此環節能夠讓學生認識到科學探究過程中與同伴交流信息的重要性。參考答案：除了太陽、地球、月球以外，你還知道哪些太陽系中的天體，在下面的圖中添加一些你知道的天體。請用另一種顏色的筆記錄經過全班研討后你的新收獲。太陽系中有水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星等天體，它們都是行星，太陽系有八顆行星。冥王星是太陽系中的一顆矮行星。月球是地球的衛星，木星和土星也有衛星環繞它們運行。太陽系中還有小行星、彗星、流星等天體。彗星也有軌道可以圍繞著太陽運動。大多數彗星和行星一樣，也沿著閉合軌道繞太陽公轉。彗星出現時，往往拖著長長的尾巴，形狀很特殊。如著名的哈雷彗星約76年出現一次。第 2 課 八顆行星一、結合太陽系8顆行星的基本數據，給8顆行星排序。1.按照與太陽的距離，由近到遠進行排序。序號12345678行星2.按照8顆行星的直徑大小，由小到大進行排序。序號12345678行星二、建立行星的位置關系模型。長紙帶一共有 條折痕。要想把距離太陽最遠的海王星畫在紙帶內，應該分別把8顆行星標記在哪8個位置。行星水星金星地球火星木星土星天王星海王星位置學生活動手冊說明本課的活動手冊有兩處需要記錄：一是讓學生給八顆行星排序，二是將處理后的數據記錄下來。給八顆行星排序有兩種方法，學生只需要把數據進行一一比較，很快就能完成排序。雖然排序的難度不大，但給八顆行星排序的活動是很有必要的，能夠讓學生更直觀地認識到八顆行星距離太陽的遠近與自身大小沒有關系，也為學生進一步處理數據建立基礎，降低難度。學生在建立紙帶模型時，長紙帶會有折痕，利用長紙帶的折痕作為參考刻度，等比例標注在紙帶上，能給學生一些啟發，在處理數據時從遠處著眼，能夠更好地對八顆行星進行布局，避免出現畫不下的情況。參考答案：一、結合太陽系8顆行星的基本數據，給8顆行星排序。1.按照與太陽的距離，由近到遠進行排序。序號12345678行星水星金星地球火星木星土星天王星海王星2.按照8顆行星的直徑大小，由小到大進行排序。序號12345678行星水星火星金星地球海王星天王星土星木星二、建立行星的位置關系模型。長紙帶一共有 90 條折痕。要想把距離太陽最遠的海王星畫在紙帶內，應該分別把8顆行星標記在哪8個位置。行星水星金星地球火星木星土星天王星海王星位置第1格第2格第3格第4格第15格第28格第57格第90格我們發現實際上八顆行星距離太陽的遠近差異很大，并不像教科書示意圖上那樣均勻分布。第 3 課 日食模擬日食觀察記錄表觀測點月球所處的位置通過觀察孔看到的現象（涂色）地球上的小孔1號位置（近）2號位置（遠）畫圈表示日食發生時太陽、地球、月球的相對位置我的解釋學生活動手冊說明本課的活動手冊有三處需要填寫：一是讓學生畫出觀察到的日食現象；二是根據模擬實驗，畫出日食發生時日、地、月三者的相對位置示意圖；三是對模擬日食實驗進行解釋。因為學生是在地球紙片上的觀察孔進行觀察，所以看到的現象會比較直觀，教師可以指導學生用一只眼觀察。畫日食現象時，太陽沒有被擋住的部分留白，被擋住的部分涂黑。畫日、地、月三者的相對位置示意圖時，學生可根據自己的模擬實驗中三個紙片所擺放的位置來畫，只不過這里要引導學生要從立體圖形轉化為平面圖形?！拔业慕忉尅辈糠?，學生可以對 1 號位置（近）和 2 號位置（遠）所看到的現象為何不一樣進行解釋，也可就日、地、月三者的相對位置示意圖對日食是如何發生的進行解釋。參考答案：模擬日食觀察記錄表觀測點月球所處的位置通過觀察孔看到的現象（涂色）地球上的小孔1號位置（近）2號位置（遠）畫圈表示日食發生時太陽、地球、月球的相對位置我的解釋當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發生了日食。第 4 課 認識星座畫出不同方向北斗七星的投影圖。1號方向2號方向3號方向4號方向模型給我的啟示學生活動手冊說明本課的活動手冊需要學生畫出不同方向北斗七星的投影圖，填寫模型帶來的啟示。學生使用投影機（或手電筒）的光來照射星座模型，橡皮泥小球在屏幕上投下來的影子會比較大，可以引導學生先用一張白紙放在屏幕上，在白紙上畫出七個橡皮泥小球的影子，然后再謄抄到學生活動手冊上。參考答案：畫出不同方向北斗七星的投影圖。模型給我的啟示：光只有從模型的1號方向照射時，才能看到橡皮泥小球的影子構成了一個勺子形，和北斗七星的形狀相同。組成北斗七星的星體離我們有遠有近；北斗七星的形狀是我們從地球這一個角度所看到的情況，如果從宇宙中其他不同的角度來看，它們的形狀會不相同。第 6 課 浩瀚的宇宙對照本課中銀河系的“俯視圖”與“結構圖”，評價我們制作的銀河系模型。外形米粒分布米粒牢固程度是否能快速轉動轉動我們的銀河系模型，仔細觀察并思考，根據模型，你能提出哪些有意思的問題？學生活動手冊說明本課的活動手冊需要學生根據銀河系的“側視圖”和“結構圖”對自己制作的銀河系模型進行評價并提出有價值的問題。制作模型是地球與宇宙領域的重要學習方法，本課的模型制作方法比較簡單，只需照著示意圖模仿即可。這里可以引導學生對自己制作的模型進行評價，比如外觀是否和“側視圖”相符合、米粒分布是否符合事實、米粒粘貼情況以及能否快速轉動等，學生根據評價建議可對模型進行適當調整和改進。制作模型并不是最主要的目的，而是希望學生能夠根據模型進行推理和想象，從而提出一些有價值的問題。教師不要指望能解決學生的所有問題，甚至可能不需要解決任何這方面的問題，重要的是能讓學生去思考并提出有意思的問題，教師也可以從學生的問題中了解他們的學習狀態。通過問題分享，可以激發起學生探求的欲望。參考答案：對照本課中銀河系的“俯視圖”與“結構圖”，評價我們制作的銀河系模型。轉動我們的銀河系模型，仔細觀察并思考，根據模型，你能提出哪些有意思的問題？用膠水將米粒固定好，可以使米粒掉不下來，那么是什么把恒星固定在銀河系中的?銀河系的大小會有變化嗎?是越來越大呢？還是越來越小呢？第 7 課 探索宇宙無第四單元 物質的變化第 1 課 廚房里的物質與變化觀察、記錄廚房里的物質及變化。物質名稱特征用途發生的變化學生活動手冊說明本課記錄的是廚房里各種各樣物質的特征、用途及其發生的變化。學生需要通過感官觀察并結合已有的科學知識對各種物質進行描述和記錄。1.記錄廚房里的各種物質名稱，這里要注意提醒學生區別“物體”和“物質”。2.用感官觀察并描述各種物質的特征，描述趨向對物質的科學性描述，如形態形狀、材料特征等。3.觀察描述各種物質發生的變化。參考答案：廚房里的物質及變化的觀察記錄表第 2 課 產生氣體的變化觀察有氣體產生的變化，將觀察到的現象填寫在下面的圓圈中。白砂糖+水食鹽+水小蘇打+水白砂糖+白醋食鹽+白醋小蘇打+白醋學生活動手冊說明本課記錄的是不同物質混合在一起產生的變化。學生要仔細、全面地觀察并如實記錄實驗中的現象。參考答案：觀察有氣體產生的變化，將觀察到的現象填寫在下面的圓圈中。第 3 課 發現變化中的新物質觀察、記錄化學變化的現象及產生的新物質?；瘜W變化現象產生的新物質蠟燭燃燒加熱白砂糖學生活動手冊說明本課記錄的是學生在物質變化實驗中觀察到的現象和產生的新物質。這個記錄表可以幫助學生區別“現象”和“物質”。在學習中，重點觀察與記錄蠟燭燃燒與加熱白砂糖產生的現象。教師可以引導學生對生活中更多的物質變化的現象與產生的新物質進行觀察與描述，記錄補充在表格中，從而體現科學學習的延續性。參考答案：觀察、記錄化學變化的現象及產生的新物質。第 4 課 變化中伴隨的現象1.請寫出產生相應現象的化學變化。產生的現象化學變化發光發熱改變顏色產生氣體生成沉淀2.觀察記錄鐵釘生銹的過程。第1天第2天第3天第4天第5天我們的解釋學生活動手冊說明在第一個表格中，學生需要記錄產生相應現象的物質變化，如發光發熱的變化有煙花燃放、蠟燭燃燒等。在填寫前的思考過程中，學生需要辨別產生同種現象的不同變化是否是化學變化，會進一步明確化學變化的本質是產生新物質。在記錄過程中，學生會遇到同一個的物質變化產生多種現象的情況，可進行多次記錄。如蠟燭燃燒既要填在發光發熱那一行，還要填在產生氣體那一行。在第二個表格中，學生要觀察記錄鐵釘生銹的過程，這需要課內外結合才能完成。教師要組織學生開展觀察實驗并對學生的持續觀察記錄做出評價。在學生如實觀察記錄的基礎上組織他們開展研討分析，判別鐵釘生銹產生了顏色改變的現象的同時，也產生了新的物質鐵銹，形成“鐵生銹的過程是化學變化，這個變化需要較長的時間”的認識。參考答案：1.請寫出產生相應現象的化學變化。產生的現象化學變化發光發熱蠟燭燃燒改變顏色加熱白砂糖產生氣體小蘇打和白醋混合生成沉淀將牛奶和可樂兩種飲料混合2.觀察記錄鐵釘生銹的過程。我們的解釋：生銹的過程產生了新物質鐵銹，是化學變化。第 5 課 地球家園的化學變化觀察煤塊并分析從中獲取的信息，推測煤的形成過程。煤塊上的信息煤的形成過程學生活動手冊說明本課記錄的是學生對煤塊的研究過程。煤塊上的信息可由教師組織學生觀察教科書第 69 頁的煤塊圖片，分析并獲取相關信息，再引導學生根據煤塊上的信息做出推理與猜想，記錄在“煤的形成過程”一欄里，信息與猜想要一一對應起來。然后，學生再根據教師提供的科學家的研究成果資料，與猜想做對照分析，完善“煤的形成過程”記錄。記錄方式可以用文字也可以用畫圖的形式。參考答案：觀察煤塊并分析從中獲取的信息，推測煤的形成過程。煤塊上的信息煤的形成過程煤塊上有植物的枝、葉等痕跡。有時候還能發現完整樹干形狀的煤。植物遺骸被埋于土中，在經歷了地底的高溫高壓后發生了化學變化形成了煤。第 6 課 生命體中的化學變化學生活動手冊說明本課在活動手冊上沒有安排內容，教師可要求學生用繪圖的方式描述米飯在體內的變化，從而認識這些變化過程是化學變化。（1）學生根據已有的認知，用繪圖的方式描述米飯在體內的變化。（2）通過實驗與閱讀資料，完善對米飯在體內變化的認識。（3）學生對原先的繪圖進行修正完善。參考答案：口腔中的唾液淀粉酶能夠將部分淀粉分解為麥芽糖，當淀粉和麥芽糖進入小腸后，由于小腸中的胰液和腸液中含有消化糖類的酶，因此，淀粉等糖類物質在小腸內被徹底消化為葡萄糖因此“大米飯的主要成分是淀粉”，在人體的口腔內經初步消化后，最終在小腸內以葡萄糖的形式被吸收進入血液第 7 課 美麗的化學變化學生活動手冊說明本課在活動手冊上沒有安排內容，教師可讓學生在回顧單元每課班級記錄表的基礎上，以思維導圖的方式整理自己對物質變化的新認識，也可以其他方式梳理自己的學習成果。參考答案：通過本單元的學習，你對物質的變化有哪些新的認識和體會？在我們生活里，物質無處不在，物質變化無處不有，物質變化可以根據有無產生新物質分為物理變化和化學變化?；瘜W變化經常伴隨著發光、發熱，改變顏色，產生氣體，產生氣泡等現象，但判斷化學變化的依據還是要根據該變化有無產生新物質的本質來判斷。我們生活的家園中，煤、石油、化石燃料的產生與利用都與化學變化有關、我們呼吸的氧氣產生也來自化學變化