第21章 生命的發生和發展第1節 生命的起源本章“生命的演化”應該從“生命的起源”開始。因此本節課的內容既是生物進化的歷史起點，也是本章學習內容的起點。談到生物的進化，自然要先探討有關地球上的生命起源，可以說本節課是本章的重點。這樣安排符合學生的認知規律。但本節的內容與傳統的教科書相比有很大的不同，具有一定開放性和伸縮性，這無疑加大了教學的難度。因此教師在教學中應緊扣課程標準，抓住重點，突破難點，采用多種教學方法，通過一定的資料向學生提出生命起源的幾種不同觀點，激發學生學習的積極性，能幫助學生順利理解教學內容，從而完成教學任務，實現教學目標。【知識與能力目標】1、比較區別神創論，自然發生論，生生論，宇宙生命論和化學進化論等有關生命起源的幾種主要觀點；了解地球上的生命起源于非生命物質。2、描述多數學者公認的化學進化論的大體過程。【過程與方法目標】1、簡單評述科學家通過實驗否定各種學說的過程。2、通過對“多媒體”展示給學生形象的紀錄材料更直觀的培養學生的觀察、分析、歸納和表達的能力。【情感態度價值觀目標】通過人類起源的教學，達到對學生的無神論教育，從而培養學生的辨證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點。 增強熱愛大自然，熱愛生活，珍愛生命。【教學重點】描述“化學進化說”中關于生命起源的過程、關注生命起源的各種觀點。【教學難點】描述“化學進化說”中關于生命起源的過程。【教學過程】導入：通過短片來引入教學情境，即原始地球的想象圖。從而引導學生去探究，在原始地球的環境下，生命是怎樣產生的？進而引導學生在自主探究合作中尋求答案。神創論：曾有一個學說，稱為“神創論”，認為：地球上的所有生命都是上帝創造的。上帝最初創造了多少種生物，地球上現在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關系。但是，我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創造的，上帝又是誰創造的？如果生物不是上帝創造的，地球上的生物又是從哪里來的？古代的人們認為：生物可以從非生命物質直接轉變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。自然發生論：“自然發生論”。這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？生生論：閱讀教材，17世紀意大利醫生雷迪第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產的卵孵化形成的。雷地的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發生。法國微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒有出現微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。 “生生論”：生物只能來源于生物，非生命物質絕對不能隨時自發地產生新生命。化學進化論：如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產生的？天外來客？經過人類不斷的研究探索，現代科學家認為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質直接轉變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現在不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。根據研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質發生了化學變化，形成了許多簡單的有機物。以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨匯集到原始海洋中。在原始海洋中，有機物相互作用，經過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。所以現代科學認為，原始生命是在原始地球條件下，經過漫長的年代，由無機物變成有機物，有機物演變為原始生命。原始海洋是原始生命的搖籃。重點強調：一般說來，生命的化學進化過程包括四個階段：從無機小分子生成有機小分子；從有機小分子形成有機大分子；從有機大分子組成能自我維持穩定和發展的多分子體系；從多分子體系演變為原始生命。原始地球形成生命過程的科學推測原始地球先形成許多簡單的有機物隨雨水匯入原始海洋形成原始生命。以上認識，有些已經在實驗室中模擬原始地球條件進行實驗獲得了一定的證據(比如米勒設計的實驗)，但更多的還是停留在假說階段，需要進一步驗證。課堂小結：今天我們認識到這么多的生命現象。體會到觀察對我們是多么的重要。認真的、全面的、實事求是的觀察和記錄為科學研究提供了第一手資料。引導我們做出正確的判斷。熱烈的討論可以拓展我們的思路，激發我們的靈感，讓你迸出思想的火花。積極的歸納總結讓我們得到了正確的結論，使我們的知識系統化。今天我們每一位同學都或多或少地體驗了科學探究的樂趣。希望每一位同學都積極的參與。用我們自然界中最聰慧的大腦學會學習，探索生物無窮無盡的奧秘。【課堂反思】新課程標準中明確指出：“義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為目的的必修課程”。而認識科學的本質，是學生科學素養的基石。教師在創造性地處理教材的時候，應充分注意有利于學生認識科學本質的教育內容