北師大版八年級下冊生物教案（全冊教學設計共62頁）第21章 生命的發生和發展第1節 生命的起源本章“生命的演化”應該從“生命的起源”開始。因此本節課的內容既是生物進化的歷史起點，也是本章學習內容的起點。談到生物的進化，自然要先探討有關地球上的生命起源，可以說本節課是本章的重點。這樣安排符合學生的認知規律。但本節的內容與傳統的教科書相比有很大的不同，具有一定開放性和伸縮性，這無疑加大了教學的難度。因此教師在教學中應緊扣課程標準，抓住重點，突破難點，采用多種教學方法，通過一定的資料向學生提出生命起源的幾種不同觀點，激發學生學習的積極性，能幫助學生順利理解教學內容，從而完成教學任務，實現教學目標。【知識與能力目標】1、比較區別神創論，自然發生論，生生論，宇宙生命論和化學進化論等有關生命起源的幾種主要觀點；了解地球上的生命起源于非生命物質。2、描述多數學者公認的化學進化論的大體過程。【過程與方法目標】1、簡單評述科學家通過實驗否定各種學說的過程。2、通過對“多媒體”展示給學生形象的紀錄材料更直觀的培養學生的觀察、分析、歸納和表達的能力。【情感態度價值觀目標】通過人類起源的教學，達到對學生的無神論教育，從而培養學生的辨證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點。 增強熱愛大自然，熱愛生活，珍愛生命。【教學重點】描述“化學進化說”中關于生命起源的過程、關注生命起源的各種觀點。【教學難點】描述“化學進化說”中關于生命起源的過程。【教學過程】導入：通過短片來引入教學情境，即原始地球的想象圖。從而引導學生去探究，在原始地球的環境下，生命是怎樣產生的？進而引導學生在自主探究合作中尋求答案。神創論：曾有一個學說，稱為“神創論”，認為：地球上的所有生命都是上帝創造的。上帝最初創造了多少種生物，地球上現在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關系。但是，我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創造的，上帝又是誰創造的？如果生物不是上帝創造的，地球上的生物又是從哪里來的？古代的人們認為：生物可以從非生命物質直接轉變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。自然發生論：“自然發生論”。這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？生生論：閱讀教材，17世紀意大利醫生雷迪第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產的卵孵化形成的。雷地的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發生。法國微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒有出現微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。 “生生論”：生物只能來源于生物，非生命物質絕對不能隨時自發地產生新生命。化學進化論：如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產生的？天外來客？經過人類不斷的研究探索，現代科學家認為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質直接轉變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現在不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。根據研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質發生了化學變化，形成了許多簡單的有機物。以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨匯集到原始海洋中。在原始海洋中，有機物相互作用，經過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。所以現代科學認為，原始生命是在原始地球條件下，經過漫長的年代，由無機物變成有機物，有機物演變為原始生命。原始海洋是原始生命的搖籃。重點強調：一般說來，生命的化學進化過程包括四個階段：從無機小分子生成有機小分子；從有機小分子形成有機大分子；從有機大分子組成能自我維持穩定和發展的多分子體系；從多分子體系演變為原始生命。原始地球形成生命過程的科學推測原始地球先形成許多簡單的有機物隨雨水匯入原始海洋形成原始生命。以上認識，有些已經在實驗室中模擬原始地球條件進行實驗獲得了一定的證據(比如米勒設計的實驗)，但更多的還是停留在假說階段，需要進一步驗證。課堂小結：今天我們認識到這么多的生命現象。體會到觀察對我們是多么的重要。認真的、全面的、實事求是的觀察和記錄為科學研究提供了第一手資料。引導我們做出正確的判斷。熱烈的討論可以拓展我們的思路，激發我們的靈感，讓你迸出思想的火花。積極的歸納總結讓我們得到了正確的結論，使我們的知識系統化。今天我們每一位同學都或多或少地體驗了科學探究的樂趣。希望每一位同學都積極的參與。用我們自然界中最聰慧的大腦學會學習，探索生物無窮無盡的奧秘。【課堂反思】新課程標準中明確指出：“義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為目的的必修課程”。而認識科學的本質，是學生科學素養的基石。教師在創造性地處理教材的時候，應充分注意有利于學生認識科學本質的教育內容。第2節 生物的進化一、背景分析本節選自義務教育教科書生物學（北師大版）八（下）第二十一章第二節第3課時。本節內容是為深入理解生物進化的原因而服務的，之前學生已經學習了生命的發生以及在發展過程中在一代又一代的發生著改變，即生物進化。而生物為什么會進化就是本節課要解決的問題。學生對于同一祖先的地雀進化成了喙的大小、形狀各不相同的13種地雀會產生質疑。在這種強烈的探究愿望的驅使下，學生通過模擬實驗，分析對比，與教師間的互動，教師的點撥等，逐漸建構相關概念。八年級學生已經具備一定的分析能力，動手能力較強，所以通過模擬實驗培養學生的觀察能力、分析能力、探究能力，并激發學生對生命科學研究的濃厚興趣。二、教學目標1.知識目標（1）簡述達爾文的自然選擇學說的主要內容；（2）形成生物進化的基本觀點。2.能力目標通過模擬實驗，養成發現問題，分析問題以及解決問題的能力3.情感態度與價值觀目標學生在實驗過程中，養成膽大心細，實事求是的科學態度。三、教學重難點1教學重點：（1）自然選擇學說的主要內容；（2）利用自然選擇學說解釋生物進化的原因。2教學難點：自然選擇學說的主要內容。四、設計思路本節實驗課不僅僅是讓學生進行程序化的模擬實驗，更重要的是讓學生帶著思考自然選擇學說的具體內容，自然選擇學說觀點的應用，完善生物進化原因的理解。為此，本節課通過學生回憶達爾文環球航行圖中觀察到的地雀進化為線索，利用模擬實驗分析出自然選擇學說的具體內容，然后再用自然選擇學說的觀點解釋地雀進化的原因，最后，通過長頸鹿和樺尺蛾進化原因的分析，加深自然選擇學說的理解應用。五、教學準備1.黃豆、鑷子、夾子、解剖針、湯匙、紙杯、解剖盤、秒表。2.多媒體課件。六、教學流程直接引入，明確學習目標。地雀的進化為背景，模擬豆豆鳥進化，引出自然選擇學說內容、結果利用自然選擇學說的觀點，解釋長頸鹿和樺尺蛾的進化。自然選擇學說的內容和自然選擇學說的結果。設計實驗方案，模擬被食者的自然選擇過程。新課導入探索新知拓展延伸歸納整理概括提煉七、教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖新 課 導入【講述】同學們，在上節課的學習中我們了解了達爾文提出自然選擇學說的過程。【提問】那自然選擇學說的具體內容是什么呢？如何運用自然選擇學說的觀點解釋生物進化的原因？這節課就讓我們一起走進達爾文的自然選擇學說。傾聽、思考開門見山引入課題，學生明確學習內容。探索新知【提問】（展示地雀進化圖）這是達爾文航行中途徑加拉帕戈斯群島時看到的一種小鳥，大家還記得它叫什么名字嗎？【講述】達爾文注意到，群島上棲息著13種地雀，每一種地雀的喙形和大小都與它所吃的食物相適應，而這些小鳥的共同祖先是從南美洲遷來的，為什么同一個祖先的地雀能進化成13個不同的品種呢？下面我們就通過實驗來探究其中的原因。【講述】故事背景是這樣的：在一個遙遠的星球上曾有4種“豆豆鳥”，它們長相近似，但喙的大小和形狀不同。“豆豆鳥”以豆子為食。先前生存的3種“豆豆鳥”，它們的喙分別像夾子、鑷子和解剖針；后來出現了新類型，其喙形與湯匙類似。4種“豆豆鳥”生活在一起會發生什么故事呢？【講述】我們要用到的材料器具有這樣一些。強調四種不同形狀的工具，模擬 “豆豆鳥”不同的喙；瓷盤中的豆豆模擬自然界中的食物； 紙杯模擬豆豆鳥的胃。【回答】地雀傾聽、思考利用已學內容最為新課學習的線索，這樣能更好的調動學生的積極性，提高學習興趣。明確模擬的情景以及各種器材模擬的對象【講述】 有了這些材料用具我們具體的方法步驟是：1.確定人員分工全班分為4個大組，每大組扮演一種喙形的“豆豆鳥”，并發給相應的取食工具和盛有豆粒的瓷盤。2. 第一代捕食 活動開始時，每組各有4人參加捕食，其余同學監督。在限定的1分鐘時間內，每個“豆豆鳥”利用“喙”從盤中啄取30個豆粒放入紙杯中。啄食足量（30粒）的為存活者，啄食不足（30粒）的為死亡者。3.第二代捕食 第一個回合中啄食不足的“豆豆鳥”被淘汰； 每個存活者有2個后代，被淘汰者可以扮演其他種“豆豆鳥”存活者的后代參加下一輪啄食活動； 第二回合的活動時間是45秒。【提問】大家清楚實驗步驟了嗎？【強調】實驗過程中有兩點溫馨提示：1.手不能直接觸碰瓷盤，只能用“喙”取食。 2.放進紙杯的豆豆才是獲取到的食物。最后請各組將實驗結果記錄在資料上。傾聽、思考明確實驗步驟【回答】清楚了認真實驗利用已經了解的地雀進化為線索，通過模擬實驗探究其中的原因，這樣學生更容易理解，同時也能更好的調動學生的積極性。巡視并指導學生的實驗過程【提問】實驗過程中大家都很認真，那我們的實驗結果如何呢？請各小組的組長回報一下本組的實驗結果。【講述】各個小組出現不同的實驗結果，這些結果能說明什么呢？下面我們來看看實驗分析。【思考1】生存下來的個體最多的是哪種“豆豆鳥”？如果再繁殖一代，且都存活的話，數量是多少？【追問】如果再繁殖幾代呢？這個現象說明了什么？【講述】生物通過繁殖產生了大量的后代，這叫做“過度繁殖”，達爾文發現，地球上的各種生物具有很強的繁殖能力。他以大象為例做了理論上的推算，一頭雌象一生可以產子6頭，750年后，一對大象的后代就達1900萬頭。過度繁殖產生了很多的后代，這些后代都能存活嗎？過度繁殖會帶來什么后果呢？【思考2】哪種“豆豆鳥”最可能被淘汰？為什么？ 【交流】各小組長陳述各組實驗結果【回答】生存下來個體最多的是勺形的“豆豆鳥”第二代一共存活了6只，如果再繁殖一代將有12個后代，加上親代就有18只豆豆鳥。【回答】如果再繁殖后代的數量很多，說明生物的繁殖能力很強，后代很多。傾聽、思考【回答】解剖針形，因為它不容易吃到食物，取食速度太慢。針對模擬實驗的結果做一些針對性的實驗分析，引出自然選擇學說的內容。【講述】啄食太慢的原因是：喙的形狀與食物不適應，造成獲取食物的速度太慢，而實際環境中食物等資源還是有限的，所以生物間會為了生存而發生相互的斗爭。這就是生存斗爭。【過度】在斗爭的過程中，個體間的競爭力一樣嗎？【思考3】每種喙形的“豆豆鳥”所生后代也具有相同的喙形，這體現了遺傳學中的什么現象？同種“豆豆鳥”的后代出現了不同形狀的喙，這體現了遺傳學中的什么現象？【講述】正是由于有遺傳變異的存在，使得生物體能繼承親代的很多性狀，但也有一些細微的差異，這使得個體間競爭力不同。競爭的結果怎樣呢？【思考4】哪種“豆豆鳥” 生存下來的機會最大？為什么？【追問】啄食快體現了喙形與食物的什么關系？為什么針形的“豆豆鳥”最可能被淘汰？【講述1】所以，競爭的結果就是適者生存，不適者被淘汰。【齊答】不一樣【回答】遺傳變異【回答】勺形，因為它們的喙更容易啄食。【回答】適應喙形與食物不適應歸納整理自然選擇學說的內容可以用這16個字來概括：各種生物都存在“過度繁殖”的傾向，過度繁殖會造成生物間的“生存斗爭”，在斗爭中由于“遺傳變異”的存在使得個體間存在個體差異，最后造成競爭的結果是“適者生存”，不適者被淘汰。同一祖先的地雀為什么能進化出不同的品種？其原因是：地雀祖先的喙產生變異，后代個體間出現形狀差異，喙形與食物相適應的個體生存，不適應的個體被淘汰，經過這樣逐代的選擇，就出現了13種地雀。【提問】通過自然選擇1種地雀進化出了13種，這體現了什么特征？每一種地雀的喙形都是和它吃的食物相適應這體現了什么特征？所以，生物的多樣性和適應性都是自然選擇的結果。【回答】多樣性適應性在明確自然選擇學說內容的基礎上，利用自然選擇學生解釋地雀進化的原因，同時引出自然選擇的結果是出現生物的多樣性和適應性拓展延伸【提問】利用自然選擇學說的觀點能很好的解釋地雀進化的原因，那能不能解釋其它生物進化的原因呢？（出示長頸鹿進化過程示意圖）這是長頸鹿的進化過程，生物學家通過化石證據發現最早的長頸鹿頸子并不長，可是為什么今天的長頸鹿都是長頸的呢？【追問】1.長頸鹿是不是由短頸的鹿變來的？2.短頸的鹿哪里去了？【提問】這是樺尺蛾的工業黑化示意圖，在工業化初期環境很好，樺尺蛾種群中黑蛾僅占10%，白蛾占90%，到了工業化后期環境污染加重，樹皮被煤灰覆蓋變成了黑色，樺尺蛾種群進化成了黑蛾占80%，白蛾僅占20%。樺尺蛾進化過程中，1.為什么在工業化初期淺色蛾多，黑色蛾少？ 2.為什么在工業化后期黑色蛾多，淺色蛾少？ 3.工業化后期的黑蛾是怎么來 的？【回答】長頸鹿祖先發生變異，有的頸短，有的頸長。在競爭時頸長生存了下來，頸短的被餓死了。【回答】不是被餓死了【回答】在工業化初期淺色蛾容易和環境形成保護色而存活下來，黑色蛾易被天敵發現而被吃掉。在工業化后期黑蛾容易和環境形成保護色存活下來，淺色蛾被天敵吃掉。黑蛾是被選擇出來再繁殖，數量增多，比例增大。利用長頸鹿以及樺尺蛾的進化過程，加深自然選擇學說的理解及應用概括提煉【提問】這節課通過實驗，模擬了不同喙形地雀的進化過程，在取食過程中地雀是最為捕食者，那請大家想一想如何設計實驗來模擬被食者的自然選擇？【講述】我們可以用不同顏色、大小的豆豆來模擬被食者的個體差異，（出示圖片）這里我用到了紅豆、黑豆、黃豆、綠豆和豌豆。用同一種根據去取食，最后的結果是不一樣的。【提問】大家猜想一下，最可能被淘汰的是哪種豆豆？生存下來機會最大的是哪種？為什么？【講述】（出示圖片）在實際環境中，捕食者和被食者的自然選擇過程是同時存在的，而且還要受到環境以及其它生物的影響，這是一個相當復雜的過程，以后高中的學習中還會給大家解釋，這節課我們就學習到這里。學生根據理解設計相應的實驗【齊答】黃豆黑豆，和環境形成保護色，不容易被天敵發現。八、板書設計第2節 生物的進化生物進化的原因多樣性適應性過度繁殖生存斗爭遺傳變異適者生存結果內容自然選擇學說第3節 人類的起源與進化一教學目標1、知識目標（1）說出人類和現代類人猿的相似和區別。（2）簡述森林古猿進化為類人猿和人類祖先的大概過程。（3）簡述人類進化經歷的幾個主要階段。2、能力目標（1）通過收集信息、整理資料，培養學生處理信息和獲得新知識的能力。（2）通過參與小組合作學習活動，培養協作和交流能力。（3）通過探究活動，進一步增強學生探究能力和合作學習的能力。3、情感態度價值觀目標（1）培養學生以科學的態度認識人類的起源和進化問題，樹立人類進化與發展的辯證唯物主義觀點。（2）培養學生樹立珍愛生命，熱愛勞動，愛惜我們的家園生物圈及人類應當與自然和諧發展的觀點。（3）培養學生探索科學的精神，實事求是的科學態度。二教學重、難點重點：1、 類人猿與人類特征的比較。2、 由猿向人過渡和人猿分界的標志。3、 人類的進化階段及其特點。難點：1、由猿向人的過渡。3、人類的進化階段。三、教學過程設計課前準備學生：查閱收集有關人類起源和進化的文字資料及圖片。老師：多媒體課件，相關圖片、視頻。（一） 創設情景，導入新課 播放圖片，創設情景，引出人類對自身起源和進化的探討問題。人類作為生物圈中的最高級的生命，一直非常關注人類自身的起源和進化問題。讓我們今天循著人類發展的歷程來了解人類對自身起源及進化的觀點和研究。（二）交流信息，探究人類起源的觀點和證據學生交流收集到的有關人類起源的資料信息。主要是神創論及進化論兩種觀點，引導學生利用辨證唯物主義觀點看待問題。（三）比較分析，小組合作交流過渡：19世紀著名的進化論建立者達爾文在物種起源一書中提出“人類和類人猿都是由一類森林古猿進化來的”，此觀點得到許多科學家的贊同，科學家們是怎樣得出這樣的結論的呢？視頻播放“現代類人猿的生活情形”，提出問題：“現代類人猿與人類在哪些方面有著相似的特征？說明什么？”小組討論交流，填寫表格，并派代表匯報討論結果。得出結論：現代類人猿和人類有共同的祖先森林古猿，人類祖先與猿分界的重要標志是兩足直立行走。學生描述森林古猿進化為原始人類的過程，并探討原因勞動促使人進化。通過小組探究活動培養學生比較分析能力，合作交流能力，教育學生形成熱愛勞動，熱愛生活的積極態度，樹立保護類人猿的意識。（四）閱讀課本，分析歸納人類的發展歷程通過小組交流合作的方式，結合課本及相關的資料、圖片，學生自我歸納從原始人類誕生到現代人類經歷的幾個階段，以及各階段中自身形態、使用工具等方面的變化。（五）歸納總結，知識反饋通過填寫圖表方式總結本節重要知識點，以及了解學生對知識點的掌握程度。（六）課外延伸與思考人類是由森林古猿進化來的，并且一直處于不斷地進化過程中，請你設想，隨著時間的推移，現在的人類是否又會重新演化成森林古猿或是其他的生物呢？如果會，為什么？如果不會，請說明你的觀點。結束語：生物科學是一個不斷探究的過程 ，在本節課的設計中我始終以學生為中心，突出學生的自主性，以倡導探究性學習為載體，力圖改變學生的學習方式，提高學生的自主學習能力及生物科學素養。第22章 物種的多樣性第1節 生物的分類教學目標：1、 說出生物分類階層系統及生物分類的基本單位。2、練習編制檢索表。3、說明生物統一命名的重要性。4、說出生物的五大類群。教學重點：1、生物分類階層系統及生物分類的基本單位。2、練習編制檢索表。3、生物統一命名的重要性。教學難點：1、嘗試根據一定特征對生物進行分類。2、練習編制檢索表。教學過程：一、導入：當你走進一個不熟悉的超級市場，在種類繁多的商品中，如何在較短的時間里找到我們所需要的商品呢？如果你想了解蟬的生長發育和行為，在下列幾種書中，你會選擇哪一種？（列出幾本書名） 你在不經意中已經應用了生物分類的方法。了解生物的多樣性，保護生物的多樣性，都需要對生物進行分類。（引出課題）二、出示學習目標：1、說出生物分類階層系統及生物分類的基本單位。 2、練習編制檢索表。3、說明生物統一命名的重要性（了解雙名法）。4、說出生物的五大類群。三、新課內容觀察課本29生物的生態圖，思考下列問題：1將這12種生物進行分類，怎樣分？分類的依據是什么？2可以將每組中的生物再進行分類嗎？分類的結果是什么？學生觀察、思考、回答。（一）根據生物的某些特征將其進行分類1分類等級（階層）生物分類的等級有：界、門、綱、目、科、屬、種。2、分類的基本單位“種”是分類的基本單位。種是指有一定的自然分布區和一定的形態結構、生理特征的生物類群。解釋“物種和品種”。自學指導一：觀察30頁圖222，了解犬是怎樣被列入不同的分類等級的。3. 分類等級越高，所包括的生物種類越多，相互之間共同點越少；分類等級越低，所包括的生物種類越少，相互之間共同點越多。 （二）依據生物的特征來編制生物檢索表在檢索表中，將某一性狀特征分為對立的兩類，具有相似性狀的生物歸為一類，與該性狀特征相異的生物歸為另一類，特征相反的兩類性狀相對排列；然后，在每個類別中再尋找另外一些特征，依據新的性狀差異繼續歸類、相對排列，直至確定出不同種生物的分類地位為止。自學指導二：閱讀31頁“檢索表”，練習編制檢索表。出示圖片，提出問題：1、你知道它是什么嗎?（同物異名）2、你知道它又是什么嗎?（同名異物圖片）（三）雙名法統一了生物的命名法閱讀34頁小資料“雙名法”，了解雙名法的具體規定。（四）地球上的生物可以分為五大類群（表格省略）四、總結：1、生物分類等級及生物分類的基本單位。 2、編制生物檢索表。3、生物的命名。（林奈的雙名法）4、生物的五大類群。五、當堂訓練：1、在生物分類上介于“綱”和“科”之間的單位是（ ）A、種 B、門 C、屬 D、目2、有關分類單位特征的解釋中，正確的是（ ）A、分類單位越大，所包含的種類越少B、分類單位越小，生物的共同特征越多C、同一分類單位中，生物的特征是完全相同的越小的分類單位，生物種類越多3、為了避免生物命名的混亂，便于交流、研究和開發利用，瑞典科家林奈于1753年創立了 。 4、目前科學家普遍認可將生物分為 界、 界、界、 界、 界五大類群。第2節 原生生物的主要類群教學目標：1、說出原生生物的主要特征及所包含的類群；2、說出原生動物的主要特征及與人類的關系；3、概述藻類的主要特征及與人類的關系。教學重點：1、 原生動物的主要特征及與人類的關系；2、 藻類的主要特征及與人類的關系。教學難點：1、原生動物的主要特征及與人類的關系；2、藻類的主要特征及與人類的關系。教學過程：1、 引入新課：1、 提問：地球上現存的生物分成幾大類群分別是什么？生答：五大類群；原核生物界、原生生物界、植物界、真菌界和動物界。2、出示細菌、藍藻、草履蟲、衣藻的圖片提問：如果將這四種生物根據結構分成兩類怎么分？生答：（細菌、藍藻都沒有細胞核，因此，它們屬于原核生物，而草履蟲與衣藻都有細胞核它們屬于原生生物。）3、 板書課題：第2節 原生生物的主要類群2、 原生生物的特征：1、提問：察草履蟲與衣藻，你能說出原生動物的主要特征嗎？生答：單細胞、結構簡單、有細胞核。2、 出示水綿的圖片，提問：水綿符合這些特征嗎？原生生物都是單細胞嗎？生答：也有多細胞的。（不符合，不是）3、 總結原生生物的主要特征：（原生生物是簡單的真核生物；即具有真正的細胞核，以核膜為界限的細胞，多為單細胞生物，亦有部分是多細胞的；全部生活在水中。）3、 原生動物的主要特征及與人類關系：1、 比較草履蟲與衣藻的結構圖，提問：它們結構上有什么不同？它們所需要的有機物怎樣獲得？（衣藻細胞內有葉綠素，草履蟲沒有；草履蟲從周圍環境中攝取食物，衣藻能夠進行光合作用合成有機物。）2、 介紹原生生物的主要兩大類群：原生動物與藻類。3、 觀察原生動物的視頻，提問：原生動物有著怎樣的特征？生答：單細胞，能攝食，能完成全部的生理功能，大多數生活在水中，少數寄生。3、 總結原生動物的主要特征：（原生動物是原生生物當中較接近動物的一類，簡稱原蟲。由單細胞所組成，異養生活，能夠運動。但是有些物種介于植物和動物之間，如眼蟲，因為它們能進行光合作用；它們又能運動，并像真正的動物那樣進食。）4、 常見的原生動物：（草履蟲、鞭毛蟲、眼蟲、瘧原蟲、變形蟲、夜光蟲）5、組織學生討論原生動物與人類的關系：（原生動物雖然很微小，人們用肉眼難以觀察，但是，這類動物卻直接或間接地與人類有著密切的關系。有的對人類有益，有的有害。例如：草履蟲能吞食細菌，凈化污水；太陽蟲、鐘蟲可以做魚的餌料；痢原蟲、痢疾內變形蟲會使人得痢疾等。）4、 藻類的主要特征及與人類的關系：1、出示不同藻類的圖片，請學生進行分類并闡明分類的依據，（1） 提問：藻類植物的主要特征有哪些？生答：單細胞或多細胞，都含有葉綠素和類胡蘿卜素，可以進行光合作用，大多數生活在水中。（2） 總結藻類植物的主要特征：（藻類植物由單細胞或多細胞所組成，具有葉綠素、能進行光合作用，營光能自養型生活的無維管束、無胚的葉狀體植物，一般生長在水體中。藻類植物有兩個特點：藻體各式各樣，在外形上有時類似高等植物的根、莖、葉的構造，但在功能上都能進行光合作用、釋放氧氣,因而實際上藻體就是一個簡單的葉,也因此，藻類植物的藻體統稱為葉狀體；它們的有性生殖器官一般都為單細胞，有的可以是多細胞的，但缺少一層包圍的營養細胞，所有細胞都直接參與生殖作用。）2、介紹綠藻、褐藻、紅藻的主要特征及常見種類。3、組織學生討論藻類與人類的關系：藻類對人類貢獻很大，但有些藻類對我們的危害也不小，其中著名的是水華與赤潮。水華是淡水中的一些藻類，如有藍藻、衣藻、裸藻等，因水中某種礦物質或有機物豐富，引起這些藻類大量繁生。在水面上出現不同色彩的現象叫水華，它可使水變質有毒，魚類因中毒或缺氧而窒息死去。赤潮是海水中某些藻類或浮游生物大量繁生，使海水變質產生紅色或黃色，這叫赤潮。赤潮往往使水中大量魚類、藻類等中毒死亡，造成很大危害。五、板書設計：第2節 原生生物的主要類群原生動物的特征常見的原生動物原生動物與人類的關系原生動物藻類的特征常見的藻類介紹藻類與人類的關系藻類原生生物的主要第3節 植物的主要類群一、教學內容：本節內容在教科書第39-45頁。內容包括：植物系統進化樹，苔蘚植物、蕨類植物和種子植物的形態、結構特征、生活方式以及他們對生物圈中的作用和與人類的關系。二、教學目標：1、知識與能力：（1）初步認識植物系統進化樹，了解不同植物類型之間的親緣關系，通過“觀察比較不同的植物”的活動，以及對植物類群的各種學習活動，認識不同的植物類群的形態、結構特征、生活方式，與人類的關系，并通過對不同植物類群的比較，進一步理解植物進化樹。（2）通過“觀察比較不同的植物”的活動，提高觀察能力、比較分析能力；通過對不同植物類群的學習，增強分析問題及語言表達的能力。2、過程與方法：實驗觀察、比較、討論和講述苔蘚、蕨類和種子植物。3、情感、態度與價值觀：體會植物種類的多樣性，強化生物進化的觀點，增強生物科學價值觀，培養學生關注和保護生物圈中多種多樣的綠色植物情感。三、教學重、難點：（一）重點：1、通過“觀察比較不同的植物”的活動，了解在不同的環境中分布著不同的生物類群（苔蘚植物、蕨類植物、種子植物），以及這些植物類群的形態、結構特征。2、各個植物類群與人類的關系。（2） 難點：認識植物系統進化樹，組織“觀察比較不同的植物”的活動，認識苔蘚、蕨類植物的形態特征，認識種子植物是植物界最高等的植物類群。四、教法與學法：觀察法比較法歸納法五、教學過程：第三節植物的主要類群一、創設情景，引入新課教師活動學生活動：1、引導：在生物圈中最重要的生物恐怕要算綠色植物了，綠色植物是生物圈中的生產者，他們為生物圈中的消費者提供了食物等。綠色植物的種類繁多形態千差萬別，你知道生物圈中綠色植物大約有多少種？他們都有那些類群？你能說出他們的生活環境嗎？2、揭示課題：這節課我們來一起認識生物圈中有那些綠色植物，他們都有那些特點。首先我們來討論植物的主要類群，關于苔蘚、蕨類和種子植物這三類植物你想了解些什么呢？聆聽老師談話，進入情景，回答問題：生物圈中的綠色植物大約有33萬種，根據植物的形態、結構等特征的不同可將他們分為苔蘚、蕨類和種子植物三大類群。苔蘚植物一般生活在潮濕的陸地上；蕨類植物生活在陰暗且比較濕潤的陸地上；種子植物分布非常廣泛，陸地、水中都有其分布。思考、回答問題：2、 植物系統進化樹教師活動：1、提問：我們知道地球上的植物和動物都是由原始生命進化來的，動植物的進化有什么共同的規律呢？2、請觀察植物進化樹（出示植物進化樹的掛圖），從植物進化樹的圖片上你能獲取那些信息？3、從生物進化樹可以看出植物進化的順序是怎樣的？4、通過比較這幾類植物的形態特點，你能從中發現什么規律？學生活動：回答：（1）、動植物進化的規律是從簡單到復雜，從水生到陸生，從低等到高等來進行進化的。（2）、地球上的植物并不是從一開始就象現在這樣豐富多彩，所有類群的植物都是經過極其漫長的年代逐漸進化來的。（3）、植物進化的順序是：最早出現的植物是苔蘚植物，然后是蕨類植物、裸子植物，最后出現被子植物。（4）、他們經歷了從簡單到復雜，從水生到陸生，從低等到高等的進化過程。三、活動：觀察比較不同的植物教師活動：怎樣來區別不同的植物？聆聽老師談話并總結：學生活動：1、苔蘚植物（1）、生活環境：在陰濕的地面、背陰的墻壁和樹皮上常見。（2）、結構特點：沒有真正的根，其假根沒有吸收水分和無機鹽的功能，只起著固定植物體的作用；莖弱小，沒有輸導組織；葉片綠色，小而薄，能進行光合作用，也能吸收水分和無機鹽。（3）、苔蘚植物與人類的生活對二氧化硫等有毒氣體非常敏感，可作為監測空氣污染的指示植物；對林地、山野的水土保持具有一定作用；在被火山摧毀的地帶或燒毀的林地上，它與土壤的形成有密切關系；是馴鹿等植食動物的食物之一。教師引導學生欣賞圖片。2、蕨類植物（1）、生活環境：生活在森林、溪溝、田野的陰濕環境里。（2）、結構特點：比苔蘚植物高大，一般都具有根莖葉等器官，并有輸導組織和機械組織。在葉的背面常常有孢子囊群，成熟的孢子散落出來，在潮濕的土壤上發育成葉狀體。（3）、蕨類植物與人類的生活：古代的蕨類植物形成了煤炭；蕨的嫩葉是非常可口的野菜；貫眾、卷 柏 等 可 以 入 藥；腎 盲 棋 和 巢 蕨 為 觀 賞 植 物；水 中 生 活 的 滿 江 紅 是優質的綠肥和飼料。3、種子植物（1）被子植物是 植 物 界 中 等 級 最 高、種 類 最 多、分 布 最 廣、與 人 類 關 系 最 密 切 的植物類群；被子植物的種子的外層果皮包被；分為單子葉植物和雙子葉植物；可作為人類的糧食、藥材、觀賞植物等。教師引導學生欣賞圖片。（2）裸子植物種子裸露著，其外層沒有果皮包被；對于水土保持和防風固沙具有重要作用；對于綠化環境，凈化空氣和減輕噪聲污染具有重要作用；提供優質木材，提供化工和醫藥產品。教師引導學生欣賞圖片。六、板書設計第三節植物的主要類群1、植物進化系統2、 苔蘚植物、蕨類植物、種子植物比較表苔蘚植物、蕨類植物、種子植物比較表種類形態結構生殖方式典型植物進化順序根莖葉花果實種子種子植物被子植物種子大豆陸生 復雜 高等 水生 簡單 低等裸子植物銀杏孢子植物蕨類植物孢子蕨苔蘚植物地錢七、課堂作業（1）、裸子植物和被子植物的共同特征是都用_____繁殖后代；主要區別是被子植物的種子外有_____包被，而裸子植物的種子__________。（2）、下列植物中屬于雙子葉植物的是（）。、小麥B、桃C、水稻D、玉米（3） 、下列關于單子葉植物和雙子葉植物的說法中正確的是（）。A、雙子葉植物大多具有平行脈B、單子葉植物具有直根系C、雙子葉植物的莖易剝皮，且能逐年加粗D、單子葉植物的花瓣是4、5或其倍數（4）、被子植物與裸子植物區別與其它植物的最主要特點是（