第四單元 地球的運動第一課 晝夜的交替一、教學目標1.科學知識知道科學史中以托勒密、哥白尼為代表的關于晝夜交替現象的主要解釋。知道地球自西向東圍繞地軸自轉，形成了晝夜交替與天體東升西落的現象。知道地球自轉軸（地軸）及自轉的周期、方向等。2.科學探究針對科學史中晝夜交替現象的兩種解釋，能大膽發表自己的看法，并能用實驗進行模擬。能用模型解釋晝夜是怎樣交替的。3.科學態度、STSE對晝夜交替現象與地球運動之間的相互聯系有探究興趣，積極實驗，尊重證據。了解人類對地球運動不斷探索的歷程，心懷敬意。二、教學準備教師準備：地球儀、手電筒、橡皮泥、牙簽、教學課件。學生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學時間1課時四、教學過程（一）教學導入（1）看單元頁畫面，讀小詩：晝夜交替定作息，春去秋來雁遷徙，天天年年總如此，地球運動有規律。（2）提問：晝，是指白晝，也就是我們所說的白天；夜，是指夜晚。晝夜交替，意思是白天和黑夜交替出現，不斷循環。太陽東升西落，地球上晝夜交替。這些現象是怎樣形成的呢？（二）新課學習1.作出假設（1）介紹科學史上的兩種解釋講述：公元2世紀，希臘科學家托勒密（90168）提出了“地心說”。地心說認為地球處于宇宙中心位置，并靜止不動，太陽、月亮和其他星球都圍繞地球轉動。地心說認為晝夜交替是由于太陽繞著地球轉動而形成的。后來，波蘭天文學家哥白尼（14731543）指出地球不是宇宙的中心，它有自轉運動。于是對晝夜的形成就有了新的說法：晝夜交替是由于地球自轉形成的?。?）交流：關于晝夜的形成，你們贊成哪一種說法？說一說自己的道理。（3）過渡提問：我們能用模擬實驗來進一步說明自己的論點嗎？2. 模擬晝夜的形成（1）明確任務：設計實驗模擬晝夜的形成，探究晝夜形成的原因。（2）介紹材料：用地球儀模擬地球，用手電筒模擬太陽。（3）分組討論：要能看到太陽的東升西落，我們怎樣進行模擬實驗呢？（4）方法交流：根據各組的觀點，實驗方法分為兩種：一種是手電筒不動，地球儀轉動，模擬地球自轉。另一種是地球儀不動，手電筒轉動，模擬太陽轉動。（5）動手實驗：各組根據自己的方法開展實驗，并將實驗現象記錄在活動手冊中。（6）交流：與其他小組的同學交流，看一看大家是不是有了共同的認識。（7）小結：兩種完全不同的實驗，都能模擬出太陽的東升西落和晝夜交替。（8）繼續探究：兩種完全不同的實驗，都能得到同樣的效果。誰對？讓我們看看更多的研究證據吧?。?）自主閱讀：教材P45“傅科擺”。（10）交流：讀這則材料，你得出了什么結論？（傅科用實驗的方法證實了地球的自轉）（11）實驗總結：綜合上面的模擬實驗和“傅科擺”的實驗，可以證明：晝夜交替是由于地球自轉形成的。地球上被太陽照亮的半球處于白晝，未被太陽照亮的半球處于黑夜。（12）過渡提問：想一想，晝夜是怎樣交替的呢？2. 晝夜是怎樣交替的（1）研究一：怎樣判斷是黎明還是黃昏？介紹材料：用地球儀模擬地球，用手電筒模擬太陽。明確方法：展示教材P46上方的參考圖。晝與夜交匯處，稱為晨昏線。地球自轉，晨昏線移動。教師提醒：一定要注意地球自轉的方向！先思考后演示：A處和B處，誰是黎明？誰是黃昏？教師演示：首先，按照教材圖示，教師在“晨昏線”上分別貼上A和B，讓學生分別推測A、B是在“晨線”處還是在“昏線”處（即哪邊是“晨線”哪邊是“昏線”）；接著讓“地球”緩慢自轉，驗證推測是否正確；然后讓“地球”自西向東緩慢轉動，觀察被照亮區域的變化，驗證自己的推測是否正確。學生實驗實驗匯報，并小結：晨昏線的移動方向與地球自轉方向相反。根據實際，晨昏線是自東向西移動的，證明地球的自轉方向是自西向東。（2）研究二：怎樣判斷地球自轉一周？介紹材料：用地球儀模擬地球，用手電筒模擬太陽。明確方法：展示教材P46下方的參考圖。在黎明到來的晨昏線上，用橡皮泥固定一個點，豎直插上一根牙簽，讓牙簽迎來初升的太陽。動手實驗并思考：繼續讓地球自轉會使得這個地方再次迎來黎明嗎？小結：地球自轉再回到此點，為自轉一周，此周期定義為“一天”，一天又劃分為24小時。（3）練習：活動手冊P13下方,判斷兩個地方是早晨還是傍晚？（三）整理，下課