課題：1.4嘗試科學探究教材分析本節的主要目標是讓學生初步嘗試進行物理問題的科學探究教材設計了一個科學探究的案例，讓學生初步親身經歷科學探究的完整過程，從中領悟到科學探究的幾個基本要素，體驗科學探究的樂趣學生分析學生剛上初二，剛接觸物理，不具有基礎，尤其是入門學生對物理的學習方法的學習還剛開始，但興趣濃厚，喜歡動手，好奇心強，適當利用可以提高學生的積極性。核心概念科學探究的過程核心能力通過實驗探究解決實際問題的能力教學目標（1）知識與技能：通過科學探究，了解科學探究的過程和一般步驟經歷科學探究，獲得對科學探究過程的一般性認識，領悟科學探究的幾個重要環節。（2）過程與方法：在科學探究過程中挖掘學生的探究能力特別是抽象和假設檢驗的能力，了解科學探究的一個基本方法變量控制法（3）態度與價值觀：通過科學探究活動的親身參與，養成對科學的熱愛，增強探究科學的欲望，樂于參與到科學探究活動中去，能事實求是的記錄實驗數據，并根據實驗數據提出自己的獨特見解，有與他人合作和進行交流的愿望教學重點培養學生科學探究的方法和能力教學難點提出問題、制定計劃和設計方案教學策略探究法、講授法相結合教學用具鐵架臺 鉤碼 細線 停表 鐘擺教 學 過 程教學環節師 生 活 動設計意 圖導入新課同學們知道科學的核心是什么嗎？-探究（學生），只有學會探究才能真正的走進物理世界，今天我們通過擺鐘的探究來打開物理世界的大門。播放鐘擺結構介紹的視頻。通過視頻吸引學生注意，激發學生興趣新課教學新課教學一、探究鐘擺的奧秘最近，小慧家的擺鐘走快了，請鄰居張師傅幫忙，只見張師傅將擺鐘下面的螺母擰幾下，擺鐘走時就準了1、提出問題：師：對這個現象，你想知道些什么？生：張師傅擰擺鐘下面的螺母究竟調節了擺鐘的什么？改變了擺鐘走時的準確性？生：鐘擺來回擺動的時間是由什么決定的？生：師：提出問題是進行科學探究的第一步，偉大的科學家愛因斯坦說過，提出問題有時比解決問題更重要同學們要仔細觀察平日周圍的事物，善于思考，善于提出問題2、猜想與假設：師：對于以上問題，根據你的經驗你們的猜想是什么？（想想看，問題的真正答案可能是什么？）生：擺動的快慢（擺來回擺動一次的時間）可能與擺錘的輕重有關師：為什么會有這樣的猜想呢？生：重的物體擺的快，輕的物體擺的慢生：擺動的快慢可能與偏離的角度大小有關生：擺錘下面的螺母位置估計會影響擺的長度，看來，擺動的快慢跟擺的長短有關師：好，前面幾位同學分別提出了他們的猜想，是否還有同學有不同的猜想和假設？如果沒有，那么你贊同哪位同學的觀點？（設疑）其中是只有一位同學說對了，還是有若干同學正確？切忌從老師的表情上揣度答案，這不是一種正確的科學探究態度a、如果你認為，擺錘的輕重會影響擺動的快慢，那么是輕的快，還是重的快b、如果你認為，擺動的角度會影響擺動的快慢，那么是擺角大的快，還是擺角小的快c、如果你認為，擺的長度會影響擺動的快慢，那么情況又是怎樣的呢？生：（思考、交流、回答）師：牛頓說，沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發現在科學探究中，猜想不是胡猜亂想，它是以自己的經驗和知識為基礎作出的一種試探性的解釋3、 設計實驗與制定計劃：師：要探究擺的快慢，首先要能測出擺動一次的時間。老師制作了一個鐘擺，請同學們測一下這個鐘擺擺動一次的時間。生：動手操作發現問題（鐘擺很快就停下來 了）測不出時間。師：讓同學們停下來，同學們測出擺動一次的時間了嗎？生：沒有師：測量中出現了什么問題？生:提出單擺和鐵架臺之間的摩擦力比較大師：如何解決這個問題生:把擺桿換成細線(或其它方法）生：動手改進實驗器材，從新進行測量師：（讓同學們停下了）同學們測出擺動一次的時間了嗎？生：沒有師：測量中又出現了什么問題？生：測量中擺在轉動，又測不準時間師：這個問題又如何解決？生：把圓型擺錘換成鉤碼，可以減小空氣對擺的阻礙作用，防止轉動。動手測量師：測出擺動一次的時間是多少？你怎樣測的？生：單擺擺動一次的時間1.1s測量擺動10 的時間可以減小誤差師：同學們在測擺動一次時間是，不斷的對擺進行的改進，忽略次要因素，抓住注意因素，使得我們更加容易測量，這種方法交簡化法。師：可以測量擺動時間后，對于以上的猜想，你們準備怎樣制定計劃與設計實驗來驗證呢？生：討論如何探究擺動快慢和其中一個因素的關系（如擺的質量）生：控制其中一個因素不變改變其他影響因素生：探究步驟如下：4、進行實驗與收集證據：師：實驗時要嚴格按照實驗步驟操作，操作中要注意觀察，把觀察到的重要現象和數據記錄下來，數據的記錄要尊重事實，不可拼湊、不可杜撰。學生實驗，記錄數據。5、分析與論證：師：實驗數據只是一堆原始材料，必須通過分析、論證，才能形成結論好比建造房子，一堆磚塊、黃沙、水泥等材料要經過設計、施工、裝飾，才能變成宏偉的建筑下面請根據實驗數據對比分析，得出你的實驗結論生：擺球擺動的快慢（來回擺動一次的時間）與擺重無關師：分析數據為什么有微小的差異。生：實驗中存在誤差生：擺球擺動的快慢與擺動的角度無關生：擺球擺動的快慢與擺長有關，擺長越大，擺球擺動越慢；擺長越短，擺球擺動越快板書：擺動的快慢只與擺長有關，與擺重、擺角無關擺長越大，擺球擺動越慢；擺長越短，擺球擺動越快6、評估：師：探究過程是否恰當？探究得到的結論是否合理？探究過程中是否出現新的問題等，都需要再進行充分的考慮生：如果我們再多做幾次，總結出的結論可能會更可靠生：我們測的擺動時間還真準確呢生：我認為結論是可靠的，剛才看見張師傅把螺母往下擰，估計起了增加擺長的作用，使擺動變慢，原來走快的鐘就準了，張師傅的做法和我們實驗的結論一致生：我認為可以忽略空氣阻力的影響，鐘的快慢可能跟它所處的地點有關7、交流：生：二、科學探究的過程師祝賀學生成功完成了探究實驗總結探究的環節從生活中學生熟悉的實例入手探究，讓學生知道物理源于生活。動腦猜想讓學生思維活躍起來學生動手操作，鍛煉學生動手能力引發學生思維沖突動腦解決問題學經歷：發現問題解決問題出現新問題解決新問題的過程讓學生感受事物發展的規律累積法的應用簡化法的應用控制變量法的應用學生要學會：尊重事實鍛煉學生總結能力把結論和實際聯系起來：重新分析張師傅擰螺母的作業課堂總結師：你今天有哪些收獲？生：今天學會了科學探究的過程及方法。布置作業完成本節基礎訓練板書設計1.4嘗試科學探究一、科學探究的過程二、科學探究的方法教學反思滬粵版教材單列一節，專門介紹科學探究，體現出科學探究的重要性，本節課用單擺的實驗全面展示了科學探究的七個要素，教學注重讓學生親身體驗，親身經歷通過探究活動把生活中的問題解決，教學設計中突出了單擺簡化的過程，在簡化上做足了功夫，讓學生在不斷的解決問題過程中提升探究能力，最后通過問題的解決增強自信，培養對物理學習的熱愛！在教學中注意對學生的引導，讓學生能夠明確探究的過程，使課堂教學更加有序緊湊很好的完成了教學任務。在教學中語言還需要在精煉，問題的設計要更加合理