11.1杠桿（2）教學目標【知識與技能】1理解杠桿平衡的條件，并能用它分析解決簡單的有關杠桿平衡的問題。2知道杠桿的種類以及各種杠桿的特點。【過程與方法】1經歷探究杠桿平衡條件的過程，理解杠桿平衡的條件，并能用它分析解決簡單的有關杠桿平衡的問題。2讓學生自己動手實踐，知道杠桿的種類以及各種杠桿的特點。【情感態度與價值觀】1通過了解杠桿的應用，進一步認識物理學是有用的，提高學習物理的興趣。2了解機械使用的歷史發展過程。認識機械使用對社會發展的作用。教學重點：探究杠桿的平衡條件教學難點：理解杠桿的平衡條件教學策略：討論歸納法 實驗探究法 媒體選擇：多媒體教學過程：一、提出問題，引導探究借助投影提出問題激發學生學習的興趣，引導學生探索杠桿平衡的條件。思考：在使用桿秤時，什么時候開始讀數？二、探究杠桿平衡的條件。（學生分組實驗）（一）提問：如圖所示的一個平衡支架，在支點左端第三格處掛有兩個鉤碼，要使支架平衡，支點右端在什么位置掛幾個鉤碼？思考回答提問：你能想出幾種方法？從中你能發現什么規律？提示：畫一畫動力、動力臂、阻力、阻力臂。你能發現什么？引導學生初步形成直覺：杠桿平衡的條件與動力、動力臂、阻力、阻力臂有關。提問：那么杠桿平衡時它們之間有什么樣的關系呢？鼓勵學生積極發言。（二）實驗準備學生思考：1.杠桿的平衡可能與哪些因素有關？2.實驗需要測量哪些物理量？3.實驗需要哪些實驗器材？（三）完成實驗根據課本實驗步驟完成實驗學生思考并討論：1.如何調節平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡？2.實驗時，使杠桿在水平位置平衡的目的是什么？在杠桿的左端的不同位置，掛上不同數量的鉤碼，在杠桿的右端用彈簧測力計在不同的位置拉杠桿，使杠桿處于平衡位置，記下所有示數。填入下表。次數F1/NL1/cmF2/NL2/cm123（四）討論交流 得出結論根據學生討論發言板書：動力動力臂阻力阻力臂。F1L1=F2L2（五）深化理解問題思考：古希臘學者阿基米德曾說“給我一個支點，我可以撬動地球。”那么他能成功嗎？（學生討論分析）三、杠桿的分類根據杠桿的平衡條件分析：動力臂變化后，觀察動力的大小變化，。從而得出一個結論：若L1=L2，則F1=F2；若L1L2，則F1F2；若L1L2，則F1F2。得出結論（1）省力杠桿：L1L2，F1F2，費距離例：撬棒、羊角錘、鍘刀、鉗子、手推車、起子、動滑輪等（2）費力杠桿：L1L2，F1F2，省距離例：釣魚桿、人的前臂、縫紉機踏板、筷子、鑷子、船槳、理發剪刀等（3）等臂杠桿：L1=L2，F1=F2，不省也不費距離。例：天平等來四、課堂練習1一根杠桿，動力臂和阻力臂之比為32，要使杠桿平衡，則動力與阻力之比為_________。2.某杠桿的動力臂是阻力臂的5倍，若動力為10N，要使杠桿平衡，則阻力為___ ___。3鍘刀鍘草時，動力臂長60cm，阻力臂長15cm，動力為20N，草對鍘刀的阻力為多大？4下列工具中屬于省力杠桿的有_____________：屬于費力杠桿的有____________，屬于等臂杠桿的有___________A.筷子 B鍘刀 C定滑輪 D理發剪刀 E汽車方向盤 F天平 G.扳手 H釣魚桿 I老虎鉗 J縫紉機腳踏板五、課堂總結1.杠桿平衡條件.2.杠桿分類的依據是什么?六、教學反思在設計本節課時，我從生活實際入手，以問題為切入點，以學生為主體，完成對知識點的復習，使學生養成自覺運用物理知識解決實際問題的習慣，感受物理知識與生活的聯系，培養學生的能力與技巧。在授完這節課后，認為本節課有不少成功之處和值得吸取之處，為了今后能更好的進行教學工作，現對本節課的上課情況反思如下：1、能充分應用多媒體的優勢進行直觀教學和知識再現。例如：在引入杠桿的平衡條件時，先在屏幕上出現一個生活中常見的杠桿（桿稱），使學生看了就能夠從生活實際了解杠桿如何才能平衡；在探究杠桿的平衡條件實驗時，通過多媒體再現了實驗的裝置和探究的過程。通過直觀教學能使學生很容易就接受所學的知識，并能在腦海里留下深刻的印象，從而也就克服了過去的純概念式教學的不足。2、能很好的調動學生積極性，把課堂交給了學生，充分體現學生的主體地位。以學生討論、學生集體回答和學生單獨回答為主貫穿整個課堂，調動了學生學習的積極性。5、本節課的不足之處有：在教學的過程中不夠大膽的讓學生回答：例如在點評學生的隨堂練習和從生活走向物理的環節，只讓學生在座位上回答問題，應該讓學生到講臺上來點評效果會更好。在杠桿平衡條件的拓展延伸中，所選擇的問題不是最好。5