4* 燈籠【教學目標】1語言建構與運用：掌握課后讀讀寫寫中的字詞，品析優美語句。2思維發展與提升：體會作者的思想感情。3審美鑒賞與創造：體會文章的寫作特色。4文化傳承與理解：加強對傳統文化的熱愛之情，品味傳統文化中寄寓的愛國之情。 【教學重點】1體會作者的思想感情。2體會文章的寫作特色。【教學難點】理解作者感情的變化，體會作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神。【教學過程】一、導入新課燈籠在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節日喜慶的象征，但在電燈尚未出現和普及的時代，卻是人們生活的必需品，它承載著厚重的文化內涵。今天就讓我們一起走進吳伯簫的燈籠。二、教學新課（一）檢查預習1讀讀寫寫。爭訟 領域 斡旋 靜穆 思慕 悵惘 鏘然 褪色 燎原 熙熙然暖融融 馬前卒 人情世故2作家作品及燈籠文化。3文章的主要內容。（二）整體感知，把握內容1請同學們自己默讀課文，并思考文章為什么以燈籠為題。“燈籠”是文本的線索，作者正是通過描寫有關燈籠的事情以表達自己的情感。2找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說說圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。挑著燈籠迎祖父回家；上下燈學母親對自己的照顧；村頭紅燈高照，慰藉孤行客；元宵節看燈、猜燈謎；族姊遠嫁，官銜燈記錄家門的興衰；紗燈上描紅；由宮燈、唱詞聯想漢獻帝；聯想到“挑燈看劍的名將”，表達做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。3由上述分析可知，作者抒寫了他關于燈籠的一些記憶，諸多記憶從不同方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，請你做簡要說明。有文化上的：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；對宮燈的想象，體驗的是深長的歷史況味。有情感上的：挑著燈籠，迎回祖父，長幼情篤；接過紗燈，上下燈學，母子情深；跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚的青春；族姊遠嫁，進士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨；引述歷史上保家衛國的名將，表達自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，是悲壯激越的家國情懷。（三）深度解讀作者的愛國情感學生合作探究：1作者抒寫了他關于燈籠的一些記憶來表達燈籠對自己乃至民族的意義，但第10、11自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構的事情，作者這樣安排有何意義？2結尾段“唉，壯”作者為何發出這樣的感慨，文本最后一個自然段的意義是什么？參考答案：1第10自然段作者由想象宮燈的裝飾，聯想到在宮燈陪伴下人物的活動，想到了漢獻帝，從而把燈籠與歷史人物聯系到一起。11自然段就自然而然地寫到歷史人物中愛國的將領。這樣的安排，使行文更加自然、流暢，為后面直抒胸臆做鋪墊，由對燈籠的個人情感過渡到家國情懷。2作者寫這篇散文時，正是日本發動“九一八事變”，侵略中國之時，國民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣。所以作者發出“燈籠不夠了”的感慨。最后一個自然段借燈籠表達自己濃烈的愛國主義情懷，此時的情感早已不再沉浸于回憶，而超脫出來，表達悲壯激越的家國情懷。作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇，希望有更強大的力量，有更凝聚力的精神，團結全國人民抗戰，打敗敵人，保衛好自己的家園。結尾表現出作者要同時代共呼吸的擔當精神。（四）體會文章寫作特色1在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫作特征，而能達到寓情自然的目的，還在于作者擅長綜合運用多種表達方式。請結合文本，分析作者綜合運用的表達方式及其作用。2請同學們分析文章中作者感情的變化？特色一：綜合運用多種表達方式第3自然段寫“我”去接祖父和祖父講故事是記敘，“燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”，是抒情。第11自然段“正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情，其他的句子主要是描寫。多種表達方式的綜合運用，既創設了感人的意境，又抒發了強烈的情感。特色二：感情變化明晰，結構嚴謹。這篇文章由小時候喜歡的火、光自然過渡到燈籠，又由燈籠聯想起親人的關愛，通過對宮燈的想象，體驗到了深長的歷史況味，結尾處，情緒陡然一揚，引述歷史上保家衛國的名將，表達自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。從中可以看出作者的感情由個人的情感升華為家國情懷的表達，情感也轉而悲壯激越。最后一段又由燈籠聯想到“燎原的一把烈火”，再用一“壯”字，再次升華中心，贊頌蓬勃發展的中國革命。與開頭兩段聯系起來。（五）學生質疑問難1交流文中精彩語句。2質疑問難。（六）小結燈籠這篇散文，回憶了作者與燈籠有關的往事，寄寓著豐富的情感。文章以小見大，融記敘、抒情、描寫于一體；語言自然樸素、清新練達，既樸實平易又生動傳神，娓娓而談，侃侃而論，有著無窮的藝術魅力，是我們學寫散文的典范。課時作業：閱讀吳伯簫的其他散文，感受其散文的寫作風格。4 / 4