14 應有格物致知精神【教學目標】1了解丁肇中的有關情況，了解“格物致知”的真正含義及其對于學習科學知識的重要性，并從整體上把握文章內容，理清本文的思路及作者提出的論點。2理解本文從正反兩方面運用擺事實和講道理相結合的論證方法；學會合理安排議論文的論證結構。3結合自身學習實際，積極爭取做一名注重實踐，有開拓精神的人。【教學重難點】1理解作者的觀點，整體把握課文內容；學習“擺事實、講道理”的論證方法。2掌握本文的論證方法，正確理解“格物致知”的真正含義。【課時安排】2課時【教學過程】【第1課時】一、情境導入：師：曾在報紙上看到過這樣一則消息：四川省的一名女高中生以比較高的分數考入了中國科技大學物理專業，入學后，她高超的計算能力受到了老師和同學們的交口稱贊。可是，她做實驗的能力非常差，一連三周下來，她竟未能完整地做好一個實驗，這又使她的老師大為惱火。這是一個典型的高分低能的例子，那么造成這個女大學生高分低能的原因是什么呢？今天，我們就來學習丁肇中先生的應有格物致知精神這篇文章，或許，我們能從中找到答案。有人說，中國的孩子“高分低能”，會讀書不會研究，缺乏創新精神和動手實踐能力。那么問題出在哪里呢？今天，讓我們來學習丁肇中先生的應有格物致知精神這篇文章，也許它會我們極大的啟發。【設計意圖】這樣設計的目的是在上課之初設懸念，使學生想了解本文的內容，從而對將要學習的課文產生濃厚的興趣。1作家作品：丁肇中（1936- ），祖籍山東日照，美籍華裔物理學家。1962年獲物理學博士學位。1969年后任馬薩諸塞理工學院教授，主要從事高能物理學研究。1974年領導的研究小組在實驗中發現新粒子（J/粒子），并導致了一系列與之相關的新粒子的發現，使粒子物理學進入了一個新的發現階段，因此于1976年與斯坦福大學的里克特共同獲諾貝爾物理學獎。2朗讀課文，初步感知。（1）檢查預習，夯實字詞。（快速瀏覽全文，找出生字詞，查字典或看課下注釋，為其正音、釋義）給加線的字注音或根據拼音寫漢字。丁肇中（zho） 淹沒（m） 彷徨（png hung）r（儒）家 榮y（譽） 不知所cu（措）解釋詞語。格物：推究事物的原理法則。致知：獲得理性知識。修身：指陶冶身心，努力提高自己的品德修養。彷徨：走來走去，猶豫不決，不知往哪個方向去。袖手旁觀：比喻置身事外或不幫助別人。一帆風順：比喻非常順利，毫無挫折。不知所措：不知道怎么辦才好。形容受窘或發急。推之于四海，傳之于萬世：推廣延伸到全國各地，流傳千秋萬代。（2）有感情地朗讀課文。（男女生各為一組，進行朗讀比賽）3速讀課文，整體感知。思考：本文的論點是什么？學生讀課文，自由回答。明確：應有格物致知精神。二、合作探究1課文共13段，可分成三個部分：第一部分（第13段）：提出問題。中國學生應該怎樣了解自然科學？要格物致知。第二部分（第412段）：分析問題。通過擺事實、講道理的方法分析格物致知精神在科學研究中的重要性。第一層（第4、5段）：分析中國教育不重視格物致知的社會根源，舉例王陽明的“格物”是“格己”，并說明這種觀點不能適用于現在的世界。第二層（第611段）：分析實驗精神在科學研究中的重要性。第三層（第12段）：分析在偏向于理論而輕視實驗的文化背景下中國學生的現狀，并以個人的經驗為證對此進行說明。第三部分（第13段）：解決問題。強調我們需要培養實驗精神的意義，并對我們這一代提出希望。2請用簡潔的語言回答什么是“格物致知”和“格物致知精神”。【第二課時】1提問：大學里“格物致知”的含義是什么？其目的是什么？學生讀第2、3段，圈點勾畫相關句子，自由回答。大學里“格物致知”的含義是：從探察物體而得到知識。傳統的“格物致知”的目的是使人能達到誠意、正心、修身、齊家、治國的田地，從而追求儒家的最高理想平天下。2思考：傳統的中國教育為什么不重視真正的格物和致知？學生讀第3段，圈點勾畫相關句子，自由回答。傳統的中國教育不重視真正的格物和致知，可能是因為傳統教育的目的并不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度。3追問：傳統的中國教育有什么弊端？學生讀第412段，圈點勾畫相關句子，自由回答。傳統的中國教育“偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手”，缺乏對實踐能力和創新精神的培養。4作者所說的真正的格物致知的意義是什么？學生讀第13段，圈點勾畫相關句子，自由回答。“格物致知”的真正意義有兩個方面：第一，尋求真理的唯一途徑是對事物客觀的探索；第二，探索應該有想象力、有計劃，不能消極地袖手旁觀。5探究課文，深入理解“格物致知”精神。（1）作者為什么要提倡“格物致知”的精神？有何現實意義？（2）判斷一個人是否具備“格物致知”精神的關鍵是什么？學生四人一組討論交流，然后各組選一名代表作總結發言。全班交流。（1）原因有以下三點：第一，這是由中國傳統教育導致的中國學生的弱點決定的；第二，這是科學發展的歷史和實驗過程證明了的：第三，這是應付今天的世界環境必不可少的。作者提倡真正的“格物致知”精神，即培養學生的實驗精神，使其保留一個懷疑求真的態度，靠實踐來發現事物的真相，而這對于今天素質教育中要求培養學生的動手能力和實踐能力有重要的指導意義。（2）判斷一個人是否具備“格物致知”的精神，關鍵要看他是否有對事物客觀的、有想象力的、有計劃的、積極的、主動的探索，也就是我們平日所說的具有“努力探索”“勇于實踐”“大膽創新”的精神。不具備這些精神，就不具備真正的“格物致知”精神。6研讀課文，學習論證方法，分析論證思路。（1）本文運用了哪幾種說理方法？請結合課文內容作簡單分析。學生跳讀課文，找出相關語句，小組討論分析論證方法。明確：舉例論證、道理論證、對比論證。（2）分析本文的論證思路。學生通讀全文，小組討論后回答。開頭緊扣論題，由“格物致知”的出處，引出對其含義的理解以及我國古代對“格物致知”并不真正重視的原因分析，澄清人們的錯誤認識；接著作者從實驗過程的兩個特點、中國學生存在的問題和作者自己的經驗三個方面，分析了真正“格物致知”精神的重要性；最后指出真正的“格物致知”精神的兩個意義，并對新的一代提出希望。全文思路清晰，說理嚴密。7質疑問難，互動交流。（1）每人提交一個問題，前后座四人一組共同討論解決，教師巡視各組，并參與同學討論。（2）每組將未解決的疑難問題交付教師，教師匯總歸納為15個探究主題，然后再組織全班同學討論解決，如有問題，可留待學生課余檢索資料完成。示例：中國傳統教育與西方教育的差異。“格物致知”的真正意義在儒家思想中被埋沒了。今天，我們應該如何看待儒家思想？東西方學生素質能力的比較。請用事例來證明研究人文科學也要重視實驗精神。8延伸拓展。你在探索客觀事物的過程中，有什么有趣的經歷嗎？請說出來與同學交流。學生自由發言舉例。例如：（生1）下雪了，我伸出雙手，接過翩翩飛來的小雪花，在手指溫柔的一握中，小雪花不見了，只見手心里淚珠點點，于是我知道雪融化后是水。（生2）我懷著好奇心，想知道鐘表的工作原理，怎么辦呢？我大膽卸下了鐘表的零部件，按照圖紙提示小心翼翼地安裝好，結果表走得不準了，但我明白了鐘表的工作原理。“張翁失表”，焉知非福？4 / 4