4 古代詩歌三首迢迢牽牛星【教學目標】1知識與能力目標：（1）識記、掌握文中字詞釋義。（2）了解作者的背景信息。2過程與方法目標：運用自主、合作、探究的方法，增強對語言的理解和感悟能力。3情感態度與價值觀目標：（1）感受作者對牛郎和織女不得相見的哀傷。（2）理解因愛情遭受挫折而痛苦憂傷的心情。【教學重難點】1了解作者的背景信息。2增強對語言的理解和感悟能力。3語感的培養和詩歌表現手法的學習。【教學準備】1教師準備：多媒體課件，圖片素材。2學生準備：課本。【教學過程】一、導入。這首詩借神話傳說中牛郎、織女被銀河相隔而不得相見的故事，抒發了因愛情遭受挫折而痛苦憂傷的心情。讓我們來欣賞這其中蘊含的情感。二、知識點學習。1作者介紹。迢迢牽牛星選自古詩十九首。古詩十九首選自南朝梁蕭統主持編選的文選卷二九（上海古籍出版社1986年版）。此詩是古詩十九首的第十首。古詩十九首，作者不詳，時代一般認為在東漢末年。2重點生詞注音與釋義。教師利用多媒體課件，先帶領學生過一遍本課重點生詞。（1）生詞注音。迢迢（tio） 擢（zhu） 杼（zh） 札（zh）札弄機杼 脈脈（m）（2）生詞釋義。迢迢：遙遠。皎皎：形容很白很亮。擢：伸出。素：白皙。札札：織機發出的響聲。機杼：織機。零：掉落。盈盈：清澈的樣子。脈脈：相視無言的樣子。三、朗讀文章，整體感知體悟情感語言。（1）教師利用多媒體課件，讓學生熟悉課文。第一遍播放：學生聽，并將之前的生詞在課文中標注出來。第二遍播放：學生跟讀，整體感受課文內容。（2）教師帶領學生，細讀課文，并結合學生掌握情況對重點字詞進行講解。（3）教師將本課的重點問題寫在黑板上，帶著學生回顧文章，感受文章。（4）小組探究。教師針對本課內容，提出一些問題，讓學生進行自主討論。A課文寫出牛郎和織女的什么情感？B表述這個情感的中心句和關鍵詞是什么？C順著“分離”這一主線具體從哪個方面來描述的？D標注出文章中使用了修辭手法的句子。（4）教師對于以上提出的問題，引導學生進行解答。四、分句分析第一、二句：點明描寫對象。第三、四句：采用什么方式寫織女？1外表：素手，襯托織女的美麗，語言非常精練。請問：假如要表現一個人美麗，你會怎么寫？一般人是全方位地寫，而這里只用一個字就表現得很傳神，值得我們學習，我們要學會抓住人物最有特點的地方寫，而不一定要全方位地寫。現在學到了這個技巧，再要你寫一個性格很粗暴的人，你會怎么寫。（眉毛粗、豎。）2動作描寫：擢和弄，描寫了一個勞動場面，表現了織女怎樣的特點？（學生可能會答成勤勞。）第五六句：最會織布的織女為什么會“終日不成章”？明確：魂不守舍，心緒不寧。可見，織女不一定勤勞，而是因為無法忍受思念之苦，而用勞動來排遣。什么原因導致織女“魂不守舍，心緒不寧”？答案在后四句。第七至十句：“盈盈一水間，脈脈不得語”，跟第一句“迢迢”是否矛盾？明確：河并不遠，但因為不能相見，因而顯得很遠。世界上最遠的距離，是明知道彼此相愛，卻不能在一起。為什么不能相見？因為有人干涉。表現了織女怎樣的感情？怨恨、無奈。如果無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷還有理由來解釋，但是明明咫尺之間，卻如遠在天邊，這種無奈才更令人刻入骨髓。五、課堂小結。（1）通過小組競爭的形式，教師帶領學生將本節課所學的知識進行歸納總結。（2）學生對于自己在本節課中所學的知識，進行歸納總結。【作業布置】1背誦古詩。2再次細讀文章，感受作者的思想情感。寒食【教學目標】知識與技能：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。過程與方法：借助注釋、圖畫了解、想象詩中描繪的景物。情感態度與價值觀：體會作者表達的思想感情。【教學重難點】了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。【教學過程】一、檢查預習效果及自學能力。（1）指名讀。（讀后評讀）（2）填空練習。寒食這首詩是（唐代）詩人（_____）所作。二、導入解題寒食是古代一個傳統節日，在清明前一兩天，古人從這一天起，三天不生火做飯，所以叫寒食，我們一起來看看當年寒食節時的長安城什么樣？三、教師點撥。（1）知詩人，解詩題。韓翃：字君平，南陽（今屬河南）人。天寶進士。官至中書舍人，“大歷十才子”之一。原有詩集，后散佚，明人輯有韓君平集。寒食是我國古代一個傳統節日，一般在冬至后的第一百零五天或第一百零六天，清明前一兩天。古人很重視這個節日，按風俗家家禁火，只吃冷食，故名寒食。（2）明詩意，感情讀。師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。”詩人立足高遠，視野寬闊，全城景物，盡在望中。“春城”一語，高度凝練而華美。“春”是自然節候，城是人間都邑，這兩者的結合，呈現出無限美好的景觀。“無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。詩人不說“處處飛花”，因為那只流于一般性的概括，而說是“無處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。詩人不說“無處不開花”，而說“無處不飛花”，除了“飛”字的動態強烈，有助于表現春天的勃然生機外，還說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密。“飛花”，就是落花隨風飛舞。這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的警句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。“寒食東風御柳斜”，春風吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風飄動起來了。風是無形無影的，它的存在，只能由花之飛，柳之斜來間接感知。照此說來，一個“斜”字也是間接地寫風。第三、四句，論者多認為是諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。不過我們也不妨只視之為風俗畫。“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”。這其中寫實的成分是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭。“日暮漢宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的自然不多，難怪由漢宮（實指唐朝宮廷）到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”會引起詩人的特別注意。（3）悟詩情。師：如果說一、二句是對長安寒食風光一般性的描寫，那么，三四句就是這一般景象中的特殊情景了。兩聯情景有一個時間推移，一、二句寫白晝，三、四句寫夜晚，“日暮”則是轉折。想象一下，春天滿城飄柳絮什么樣？舉國上下都在過寒食節而皇宮又在干什么呢？如果你是長安的百姓看到這些你會有什么感受？（4）朗讀并背誦全詩。【作業布置】有感情地朗讀課文，練習背誦。【板書設計】寒食韓翃春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。十五夜望月【教學目標】1體味詩詞所表達的感情。2欣賞詩歌富有表現力的語言及優美的意境。3背誦這首詩。【教學重難點】通過朗讀和想象訓練，賞析詩歌情景交融的意境美。【教學準備】投影儀、錄音機。【教學過程】一、簡介作者及創作背景。王建，字仲初，許州（今河南許昌）人，唐代宗大歷十年進士，曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤其凄涼。早年以宮詞著稱，中年后，詩風轉變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，揭露統治階級的暴行。語言通俗明晰，凝練精悍，風格簡括爽利，善用七言歌行體。此詩是詩人十五夜望月思友而寫的詩。二、注釋。（一）十五夜：指農歷八月十五中秋節的夜晚。（二）中庭地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。中庭，即庭中，庭院中。（三）秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒。三、古詩大意。庭院地面雪白，樹上棲息著鵲鴉，秋露點點無聲，打濕了院中桂花。今夜明月當空，世間人人仰望，不知道這秋日情思會落到誰家？四、詩歌賞析。（一）體會“樹棲鴉”三個字的特點。“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝練，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。（二）可不可以把“落”改為“在”？為什么？不可以。“落”字，新穎妥帖，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。“在”，就顯得平淡寡味，相形見絀了。（三）本詩最能讓人產生豐富聯想的是哪兩句話？今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。因為這兩句將詩人望月懷遠的情思，表現得蘊藉深沉。（四）簡要解釋“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的意思，說說這兩句詩的妙處。答案：普天之下，有誰不望月思鄉，不知今晚的秋思落在誰的一邊。詩人推己及人，擴大了望月者的范圍，境界高遠；明明是自己懷人，偏說“秋思落誰家”，表現手法委婉蘊藉。在煉字上，一個“落”字，新穎妥帖，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。（五）詩中點明了哪些意象？中庭，地白，樹，鴉，露，桂花，暗含了月的意象。（六）整首詩表現了詩人怎樣的情感？整首詩描繪了一幅靜謐凄清的中秋月夜圖，渲染了一種清幽、寂靜、凄涼的氣氛，表達了作者中秋望月思遠，想念好友的情感。（七）這首詩前兩句寫景，你能看出當時詩人的形象和心境是怎樣的嗎？第二句中的“冷”和“無聲”有何作用？當時詩人孤獨無眠，久久地望月苦思，心境凄涼。“冷”字既寫了秋夜露珠的清冷；同時也表現了作者在異鄉孤寂、悵然的心境。“無聲”細致地表現出冷露輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤。8 / 8