8 學弈【教學目標】1知識目標：（1）學生通過教師引導，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。（2）能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到朗讀正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。2能力目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文等方法讀通、讀懂、熟讀成誦。）3情感態度和價值觀目標：學生在理解課文的基礎上，能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。【教學重點】學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。【教學難點】學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。【教學過程】一、揭示課題，激情導入（一）介紹孟子資料：孟子（約前372前289），名軻，字子輿。戰國時鄒國（今山東鄒城東南）人。我國古代思想家、教育家。是孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。孟子是孟子與他的弟子合著的。（二）回顧關于孟子言論的語句。“天時不如地利，地利不如人和。”“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”“昔孟母，擇鄰處。”“子不學，斷機杼。”（三）問題導入：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。）學弈選自孟子告子上。二、初讀課文，讀通句子（一）教師示范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如。從而感染學生，激發其誦讀興趣。（二）學生模仿教師自由地練讀，讀通讀順為止。（教師要給學生充裕的時間反復朗讀。）（三）讀后對學生進行評價，及時歸納朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當，出示原文和停頓符號，以對學生朗讀提供幫助。（四）教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、齊讀等，直到讀熟為止。過渡：在古代，人們把誦讀古詩文看成是一件十分風雅的事情，一卷在手，書聲瑯瑯，所以我們在讀的時候，特別要注意讀的節奏和韻律，讀出書的韻味和氣質。要把書讀得有韻味，那要怎么辦啊？必須對文章的內容有更深入的了解。三、再讀課文，整體把握（一）教師提問：讀懂文言文有哪些方法？（看課后注釋；查閱資料書；結合插圖；聯系生活實際；問家長或老師等。）（二）教師提示：看課后注釋是很好的辦法。布置學生將注釋圈點在課文相應的位置。學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，初步理解故事的內容。（三）學生嘗試著用自己的語言講講故事的情節。（四）在了解故事梗概的基礎上，教師指引學生理清文章的思路。（教師提問，學生用文中原句回答，再次訓練朗讀。）師：弈秋是怎樣的人？生：用原文回答。于是人們叫弈秋做什么呀？其中一個人而另一個人他們學習的結果是過渡：由學弈的結果切入，反推原因根由。四、精讀課文，理解文意（一）由“雖與之俱學，弗若之矣”的句意解釋，推究產生結果的原因。1學生依據課下注釋用自己的話說一說意思，教師適當引導。2教師指導學生入境朗讀，讀出結果的味道來。（二）分析解釋“為是其智弗若與？曰：非然也。”排除是他智力的原因。1學生依據課下注釋用自己的話說一說意思，教師適當引導。2提示是問句，讀出反問的語氣。點學生反復的朗誦。（三）分析解釋“弈秋，通國之善弈者也”，排除老師的原因。1過渡：不是智力的原因，那是不是老師的原因呢？（不是）為什么？（他們是同一個老師，而且他們的老師很厲害。）2學生提出依據，導出文章開篇的一句。并從“通”“善”分析老師是名滿天下的圍棋高手。3指導朗讀：老師是全國聞名的老師，要讀出對弈秋欽佩、敬仰的語氣。（指名讀，齊讀。）（四）分析解釋“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為鴻鵠將至，思援弓繳而射之”找到問題的要害學習態度的原因。1過渡：正所謂“名師出高徒”，不是老師的原因，也不是智力的原因，那到底是什么原因呢？讓學生用文中原話回答，導入文段。2學生試著用課下注解，說說這段話的大意。說說這兩個學生怎么和弈秋學下棋的呢？請兩位同學把讀懂的地方給大家講一講。教師做適當引導。3指導多形式反復朗讀。4讓學生用四個字的詞語來概括兩個人的表現。5總結：揭示是兩人的學習態度不同的原因。（五）學弈經驗交流會，深化認識。1老師談話：學史可以明智，精彩的學弈，就像一面鏡子，故事里折射出的每一個角色都給我們留下了深刻的印象。除了專心致志以外，你還從哪個角色，哪個角度有所感悟和收獲呢？2學生進行角色體驗，談談自己的學習體會。（讓學生聯系生活、學習中的經歷充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）3總結學弈這個故事告訴我們一個什么道理？（學習、做事必須專心致志，不可三心二意。）（六）孟子講學，熟讀成誦，指導學生背誦課文。【作業布置】回家搜集如：刻舟求劍，守株待兔，鄭人買履等文言小故事，嘗試著用今天的學習的辦法進行閱讀，還可以在網上與老師交流。4 / 4