從武士階層的興亡探尋明治維新教學設計教學思路隨著統編教材的推廣使用，統編教材的有效使用研究在不斷地摸索中前進著。2018年11月29日，我有幸在蚌埠市執教公開課明治維新一課。從教材編寫內容上看，統編教材介紹了明治維新的背景即德川幕府的內外統治、美國黑船事件和倒幕運動；明治維新的內容；明治維新的評價，總體線索比較清晰，內容較詳實。教學過程新課導入：教師：首先讓我們來認識一種兵器。這是什么兵器？學生：武士刀教師：武士刀以強大的劈砍能力，嚴謹的鍛造工藝，刀體本身的藝術美感而聞名于世。那為什么叫武士刀呢？它是日本一個重要的社會階層武士階層所使用的武器。而武士階層對日本歷史的發展尤其是對其近代化變革乃至當今世界都產生了重要影響。今天就讓我們走進忠貞、尚武、好戰、勇敢而又神秘的那群人。看看他們是怎樣推動日本走向近代化的。【設計意圖】用武士刀導入，能夠迅速激起學生興趣并很快和本課教學內容主體武士階層聯系起來。講授新課：一、 武士的源起活動一：閱讀并概括教材，進行歷史解釋。莊園 天皇 1.武士是如何產生的？土地私有 武士 2.武士與幕府的關系？主從制 幕府 3.武士與天皇的關系？【設計意圖】通過連接九年級上冊內容，讓學生形成日本歷史的連續性的歷史思維。通過關鍵詞的提示和問題的設置，培養學生對所學歷史問題進行歷史解釋的能力。教師：在日本歷史上共建立了三任幕府，分別是鐮倉幕府（1185-1333）、大權旁落掌握實權（幕）效忠將軍（藩） 統治基礎統治階級被統治階級室町幕府（1336-1573）和德川幕府（1603-1867）。在德川幕府統治時期，形成了這樣的封建等級制度。士根據示意圖，可以看出德川幕府統治具有怎樣的鮮明特點？武士在統治體系里處于怎樣的地位？【設計意圖】通過觀察示意圖，提高學生識圖能力。通過設問武士在統治體系里處于怎樣的地位？引導學生理解武士階層是幕藩體制的統治基礎，為后面的學習奠定基礎。過渡：隨著商品經濟的發展，武士階層開始發生變化。二、武士的分化材料一：德川幕府時期，商品經濟發展。臣屬于大名的下級武士，他們一般沒有領地，成為俸祿武士，生活來源完全依賴于從主君手中領取的祿米。據估計，他們的平均收入在35石以下，處于和農民同樣的經濟水平。 諾曼日本維史材料二：由于貧困，武士典當他們的靈魂武器的事例， 即使這樣仍然難以維持生活。 井上清日本軍國主義設問：根據材料一、二，思考武士階層發生了怎樣的變化？【設計意圖】通過展示材料、問題設置，幫助學生理解隨著商品經濟的發展，武士階層出現貧困化，中下級武士的經濟地位發生變化。引導學生論從史出。材料三：隨著資本主義關系的發展，迫于生計，下級武士從事手工業者，武家之中有過半數。在250家商家之中，本人是武士、浪人的就有48家。 本莊榮治郎日本社會經濟史設問：面對日益貧困的生活，一些武士做出了怎樣的選擇？又反映出武士階層發生什么變化？【設計意圖】根據材料，學生得出一些下級武士開始從事手工業和商業；反映出下級武士的貧困化致使他們的階級身份（地位）發生變化。師生總結：作為幕府統治基礎的武士階層開始分化。根據材料展示，問題的層層遞進，培養學生的史料實證的能力。過渡：日本的歷史本可以獨自向前發展，但隨著工業革命后，資本主義迅速發展，主要資本主義國家加強對外侵略擴張。19世紀中期，一個事件的發生，打破了日本原有的發展軌跡，這個事件是什么呢？ 請同學們觀看視頻，播放大國崛起片段。學生：1853年，黑船事件。教師：已經閉關鎖國了200多年的國門被迫打開，請同學們思考黑船事件給日本帶來了怎樣的影響？【設計意圖】視頻播放，直觀形象，引發學生積極思考。理解以黑船事件為開端帶來的民族危機加深國內人民尤其是中下級武士處境的不斷惡化，也加劇了武士階層的進一步分化。過渡：面對民族和社會危機，德川幕府卻束手無策。面對幕府的不作為，一些中下級武士又會發生怎樣的改變？他們又會怎樣做呢？材料四：幕府不思國患，不顧國辱，不奉天敕，將軍之罪天地不容，神人共憤。吉田松陰議大義材料五：三千年來獨立不受羈絆之大日本，一旦受人束縛，凡有血性之人豈能忍視之乎？如不奮起拿破侖之勇而高唱自由，則腹悶難醫。吉田松陰草莽崛起論【設計意圖】通過史料和問題設置，學生很容易理解了以吉田松陰為代表的中下級武士的思想發生變化，表達對幕府統治的不滿，并要“奮起”以追求國家自由。而且以時人吉田松陰的觀點作為第一手史料，更能還原歷史的真實。教師：可惜，吉田松陰還沒來得及實現他的抱負，于1859年10月27日被幕府處死。臨刑前，他大義凜然的作詩述志：“吾今為國死，死不負君親。悠悠天地事，鑒照在明神。”吉田松陰死去，但他的學生和一批中下級武士卻深受觸動，他們決定從封建統治階級的營壘中脫離出來。他們進行了怎樣的抗爭？學生：倒幕運動。【設計意圖】史實的呈現即歷史敘事，需要歷史老師以精到的講述邏輯一一呈現。著名歷史學家劉家和先生認為，中學歷史課最好像講故事一樣，由老師講給學生聽。通過史料、故事、細節將武士階層從經濟地位變化到階級地位變化（不斷分化）再到中下級武士思想變化等內容聯系起來，進一步細化史實，從而提升學生的興趣和引導學生深入了解歷史。教師：1868年1月，倒幕派發動“王政復古”政變，后粉碎幕府的武力反撲，結束幕府統治。天皇重新回到國家權力的中心。過渡：推翻幕府統治是中下級武士的最終目標嗎？他們的最終目標是實現“國家自由”，即富國強兵。怎樣實現呢？改革。三、武士的改革明治天皇名睦仁， 1868 年以易經中“圣人向明而治”，改年號為明治。明治政府開始實行一系列改革，以西方為榜樣，全面改造日本，史稱“明治維新”。播放大國崛起巖倉使節團視頻片段。【設計意圖】通過“明治維新”的名詞解釋,讓學生理解重大歷史事件的核心概念。通過巖倉使節團考察歐美各國視頻內容，讓學生感受明治初年大久保利通、木戸孝允、伊藤博文等倒幕派成員作為明治政府的統治中堅決心改革、向西方學習的精神。過渡：他們具體會進行怎樣的改革？大事件從普通民眾的視角看又是怎樣的呢？讓我們來看一封家書。活動二 穿越歷史小五郎東京奇遇記媽媽：向您報平安！這是我請人代寫的第2封家書，以前的信被退了回來，說我地址寫的不對，老家長州藩現在改名山口縣了。半年前我賣了土地到東京闖蕩，哇！這里開辦了好多的工廠，有紡織廠、冶煉廠、兵工廠。上月我在一家機械廠找到一份新工作，跟著一個高鼻梁、藍眼睛的德國師傅做學徒，他教我操作一種叫機床的西洋機械。對了，弟弟快要上學了吧？東京這邊有很多新式學校，教孩子們很多西洋課。上周我的一個小伙伴沒有來工廠了，他去當兵了，現在叫“皇軍”！好了，您保重身體，下次再聊。小五郎 明治五年11月11日教師：請同學們結合教材內容解釋小五郎為何會有這些“奇遇”呢？【設計意圖】通過創設情境，讓學生理解明治維新的主要內容，化抽象為具體，化難為易，輕松突破重點。師生總結明治維新內容：政治上，廢藩置縣，地方官員由中央任命，加強中央集權。教師：那官員從哪來呢？材料 明治九年，官吏總數為23135名，其中前武士共計17935人，占據77.5%這一比例直到明治十三年一直保持在73%以上。 福地重孝士族與士族意識學生：官員從武士階層中來。教師：正是這些武士投身于現代的明治政府中，從而使得維新政策能得以快速有效地在全國范圍內推行。過渡：伴隨著政治改革措施雷厲風行的推行，而最讓武士階層心神向往的生產方式的改革也拉開了序幕。師生總結：經濟上，推行地稅改革，在“殖產興業”的口號下，大力發展近代經濟。過渡：在“殖產興業”的過程中，我們又發現了一群人的身影，經濟領域又會是怎樣的一番景象呢？材料 到了1890年，日本已有440人，其私有財產超過50萬日元。這些金融企業界人士，多具武士背景，或是武士家人，其精神態度皆與武士相同。朱永德財閥集團與日本帝國主義學生：明治維新時期，有很多金融企業家來自于以前的武士階層或武士家庭。教師：正因為這種原因，在維新時期，很多企業在國家利益和企業利益發生矛盾時能夠迅速地做出選擇，甚至是無條件支持政府政策，對于秉持忠君愛國觀念的商人而言，只是換了一種為國家服務的方式而已。師生總結：為了全面改造日本，在社會生活方面：提倡“文明開化”，向西方學習，改造教育、文化和生活方式。過渡：通過研究，我們又發現了一群人的身影。會是誰呢？又會給日本帶來怎樣的影響呢？材料 1882年，日本中學教職員中80%，初等學校中40%是士族。石戶谷哲夫日本教員史研究學生：明治維新時期，很多教師來自于以前的武士階層，武士精神會對日本的教育和民眾產生影響。教師：他們把武士階層的倫理規范轉化為民眾的內心原則和行為指導，是促進日本近代化教育發展的重要推手。師生總結：明治政府不但要富國而且要強兵。軍事方面：實行征兵制，建新式軍隊，提倡“武士道”精神。教師：請同學們根據圖片看出明治政府建立的新式軍隊“變了什么”“什么沒變”？學生：訓練方式、服裝、武器裝備變了；但忠君、服從、不怕死的“武士道”精神沒變。教師：“變”與“不變”會給日本代來怎樣的影響？師生總結：一方面會推動日本軍事近代化，但“武士道”精神則為天皇效忠，使日本走上對外侵略擴張的道路，給世界人民尤其是亞洲人民帶來不幸。【設計意圖】通過層層分析史料，學生理解了武士不僅領導了明治維新，而且將自己充分融入到這場改革中。論從史出也得到了充分的體現。過渡：武士階層最后的命運是怎樣的呢？材料 1876年明治天皇頒布廢刀令，廢止了武士隨身帶刀的權利，武士的暮鐘敲響， 此舉也推動了日本常備軍的建立。 盡管邊遠省份的武士還進行過反抗，但是最終隨著整個日本進入工業時代，武士階層消亡了。反思一 ：武士階層真的消亡了嗎？師生總結：作為一個社會階層，他的確消亡了，但是武士價值、武士思想、武士道德規范等精神不會一一消失，它以替代、轉移、分化的形式存續。反思二：你認為武士階層在明治維新中起到了怎樣的作用？學生討論回答，教師總結：因為貧困化，武士階層開始分化；面臨民族危機，他們推翻封建幕府；又順應世界大勢，進行改革，富國強兵。當時的那群武士以“壯士斷腕”的精神打破舊體制，推動日本近代化改革，因為他們能夠根據時代潮流與世界格局的變化因勢而謀、應勢而動、順勢而為。本課的學習正如馬克思所說的那樣，在階級斗爭接近決戰的時期，會使得階級斗爭中的一部分人脫離統治階級而歸附于革命的階級，即掌握著未來的階級。共產黨宣言【設計意圖】在前面史料分析的基礎上，設置反思問題引發學生積極思考，鍛煉了學生的理性思維。在反思中，深刻理解了武士階層和明治維新的關系。過渡：明治維新早已遠去，在明治維新150周年之際，國際上對明治維新的評價卻出現了不同的聲音。材料 明治時代的人是英勇而果斷的，通過不懈的努力和奮斗，向世界展開胸懷，打開了新時代的大門。 日本首相安倍晉三明治150年的前半段是被侵略和殖民地統治纏繞的負面歷史，我們不會參加這種全面慶祝，肯定明治時代的紀念活動。日本共產黨書記局長小池晃中方希望日方正確客觀認識那段歷史，堅持走和平發展道路，以實際行動推動日本與鄰國關系的改善和發展。外交部發言人華春瑩反思三：你怎樣看待明治維新？【設計意圖】通過當今世人對明治維新的不同評價與解讀，設置具有思辨性的問題，讓學生形成多角度考慮問題的歷史思維，最終形成自己的歷史解釋