新教科版二年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第一單元磁鐵磁鐵能吸引什么教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1、了解磁鐵有條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等各種各樣的形狀。2、通過(guò)實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生了解磁鐵能吸引哪些物體,這些物體的共同特點(diǎn)是什么,從而了解磁鐵有吸引鐵和鎳這一基本特性。3、了解磁鐵在生活中的廣泛運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生能夠利用磁鐵能吸引鐵和鎳這一特性解決生活中遇到的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解磁鐵具有吸引鐵和鎳這一基本特性,并了解磁鐵在生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解磁鐵能夠吸引鐵和鎳,并能夠利用磁鐵的這一特性解決生活中遇到的問(wèn)題。教學(xué)準(zhǔn)備:各種形狀的磁鐵圖片、回形針、小石塊、鐵釘、鋁片、紙片、啤酒瓶蓋、橡皮、木片、玻璃珠、磚塊、各種硬幣等物品、實(shí)驗(yàn)記錄單。預(yù)習(xí)要求:觀察生活中的物體,用磁鐵去吸一吸,看看磁鐵能吸引哪些東西。教學(xué)過(guò)程:一、導(dǎo)入新課1、教師出示一杯水，引導(dǎo):同學(xué)們,大家看老師手里有一杯水,老師不小心把回形針弄掉進(jìn)杯里了，誰(shuí)有沒(méi)有辦法幫幫老師把回形針從杯里取出來(lái)？規(guī)則就是在取的時(shí)候不能把杯里的水倒掉。2、有的學(xué)生會(huì)說(shuō)用磁鐵可以把回形針吸出來(lái)，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)操作。3、如此看來(lái),這塊磁鐵的作用還真大。除了能夠吸引回形針之外,磁鐵還能吸引哪些東西呢?今天這節(jié)課我們就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。4、揭示課題:1、磁鐵能吸引什么二、磁鐵的形狀1、教師引導(dǎo):同學(xué)們,我們生活中磁鐵非常多,你在哪些地方見(jiàn)過(guò)磁鐵呢?學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中哪些地方見(jiàn)過(guò)磁鐵。白板上的拼音字母、磁性黑板、門(mén)吸、冰箱的門(mén)、吸塵器、電飯鍋等等上面都有磁鐵。2、教師引導(dǎo):我們生活中的磁鐵真是無(wú)處不在呀!你見(jiàn)過(guò)的磁鐵有哪些形狀呢?請(qǐng)你畫(huà)出你見(jiàn)過(guò)的磁鐵形狀。學(xué)生拿出紙筆,畫(huà)出自己見(jiàn)過(guò)的磁鐵的形狀,看誰(shuí)畫(huà)的又快又多。展示學(xué)生畫(huà)出的磁鐵的形狀。教師隨機(jī)出示這種形狀的磁鐵實(shí)物或者圖片,并引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)磁鐵的形狀猜一猜磁鐵的名稱,再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種形狀的磁鐵。條形磁鐵、蹄形磁鐵、柱形磁鐵、方塊型磁鐵、槽形磁鐵、彩色圓形黑板磁鐵、環(huán)形磁鐵、球形磁鐵等等。3、教師引導(dǎo):同學(xué)們,磁鐵的形狀可真多呀!大家想一想,為什么磁鐵要做成這么多不同的形狀呢?教師隨機(jī)引導(dǎo):因?yàn)樯钪幸汛盆F用在不同的地方,這就需要磁鐵有各種不同的形狀,這與磁鐵的用途有關(guān)。三、探索實(shí)踐,了解磁鐵能吸引什么1、教師引導(dǎo):同學(xué)們,磁鐵究竟能吸引什么呢?下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索這個(gè)問(wèn)題。2、出示各種各樣的實(shí)驗(yàn)材料,如易拉罐、回形針、小石塊、啤酒瓶蓋、鐵釘、銅片、紙片、磚塊、橡皮、木片、玻璃珠、各種硬幣等等物品。學(xué)生也可以把自己能夠找到的物品拿出來(lái)。3、教師引導(dǎo):下面我們就用磁鐵分別去吸這些物品,看一看哪些物品能被磁鐵吸引?哪些物品不能被磁鐵吸引?能被磁鐵吸引的物品放在一起,并請(qǐng)大家在實(shí)驗(yàn)記錄單上面相應(yīng)的位置打鉤,不能被磁鐵吸引的物體放在一起,并在記錄單相應(yīng)位置打X。驗(yàn)證好這些東西之后,請(qǐng)大家在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流:能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點(diǎn)?不能被磁鐵吸引的物體又有什么共同特點(diǎn)?教師隨機(jī)出示實(shí)驗(yàn)記錄單,并發(fā)放給各個(gè)小組。4、學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),完成實(shí)驗(yàn)記錄單。5、教師巡視,了解實(shí)驗(yàn)情況,提醒學(xué)生注意小組同學(xué)之間要進(jìn)行合作,共同完成這個(gè)實(shí)驗(yàn),并且在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,可以把你能找到的物品都都拿來(lái)驗(yàn)證一下,看看磁鐵能不能吸引這些物品?然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流我們提出的問(wèn)題。6、實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,全班進(jìn)行交流,教師展示各小組的實(shí)驗(yàn)記錄單,并請(qǐng)相應(yīng)小組的同學(xué)介紹本小組的實(shí)驗(yàn)情況。7、教師引導(dǎo):同學(xué)們,大家現(xiàn)在再來(lái)看一看,能被磁鐵吸引的物品分別是哪些?8、學(xué)生讀一讀能被磁鐵吸引的物品的名稱,并且再思考思考,這些物品有什么共同特點(diǎn)?教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白能被磁鐵吸引的物品都含有鐵。9、教師補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生弄明白,科學(xué)家研究磁鐵的時(shí)候,測(cè)試過(guò)很多材料,最終科學(xué)家們發(fā)現(xiàn),磁鐵不但能夠吸引鐵,還能夠吸引鎳和鈷。鎳和鈷也是一種金屬,在我們熟悉的一元硬幣中,就含有鎳的成分。四、拓展練習(xí)1、教師引導(dǎo):同學(xué)們,通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn),我們知道磁鐵能夠吸引鐵和鎳以及鈷。下面請(qǐng)大家仔細(xì)的觀察我們的教室,看看教室里哪些物體能夠被磁鐵吸引。2、學(xué)生觀察教室里的物品,并且說(shuō)一說(shuō)能夠被磁鐵吸引的物品,全班同學(xué)進(jìn)行交流評(píng)價(jià),并用磁鐵當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證,進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)磁鐵能吸引鐵和鎳這一知識(shí)點(diǎn)的掌握。3、教師引導(dǎo):同學(xué)們,既然我們已經(jīng)知道了磁鐵可以吸引鐵和鎳,那么我們就可以用磁鐵的這一特性來(lái)解決生活中的問(wèn)題。4、出示情境題:小剛家剛裝修完,小剛的爸爸發(fā)現(xiàn),木匠師傅干完活之后,在垃圾木屑中還有很多的鐵釘,倒掉又很浪費(fèi)。請(qǐng)大家?guī)托偟陌职窒胂朕k法,怎樣把木屑中的鐵釘給找出來(lái)。5、同小組同學(xué)交流討論,想辦法把木屑中的鐵釘分離出來(lái)。全班交流討論,學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的辦法,其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),分析他的辦法有沒(méi)有科學(xué)道理,效果會(huì)怎么樣。6、教師小結(jié):看樣子,小剛的爸爸再也不用為木屑中的鐵釘發(fā)愁了,他用大家想的辦法,一定會(huì)將木屑中的鐵釘全部找出來(lái)的,在此老師替小剛的爸爸謝謝孩子們。板書(shū)設(shè)計(jì)：磁鐵能吸引什么形狀： 條形磁鐵 蹄形磁鐵 環(huán)形磁鐵性質(zhì)： 吸引鐵制品 吸引鈷 吸引鎳用途： 磁性文具盒 指南針 門(mén) 吸 教學(xué)反思：磁鐵能吸引什么這一課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，是想讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生都知曉的磁鐵能吸引一些物質(zhì)出發(fā)，引發(fā)出后續(xù)磁鐵能否吸引各種各樣材料的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)磁鐵、磁力的認(rèn)識(shí)，并最終指向綜合運(yùn)用。縱觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地提高對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究指導(dǎo)的有效性，現(xiàn)反思如下：一、 創(chuàng)設(shè)情景，引出探究對(duì)象 。教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了“小游戲”這樣一個(gè)情景：老師不小心把回形針弄掉進(jìn)水杯離了，誰(shuí)能幫老師想個(gè)辦法把回形針取出來(lái)。學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)肯定會(huì)要嘗試，激發(fā)學(xué)生的思考能力。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小游戲是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對(duì)象磁鐵。二、 善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。鄭老師曾提出過(guò)如何解決教學(xué)的開(kāi)放性和良好的紀(jì)律之間的矛盾，讓我深受啟發(fā)。因此，整堂課我都很注重用材料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意用信封給每一小組提供了鐵釘、回形針等十八種典型的生活中常見(jiàn)的物體，既達(dá)到了種類多、易比較的要求，又讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)其實(shí)就在身邊；在實(shí)驗(yàn)前，先講清實(shí)驗(yàn)的要求和注意點(diǎn)，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失敗。三、合理預(yù)測(cè)，適時(shí)引導(dǎo) 。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師應(yīng)盡量地凸現(xiàn)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷探究的過(guò)程，在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)“科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為中心”這一基本理念。預(yù)測(cè)與假設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并展開(kāi)自行探究活動(dòng)的核心。正如牛頓所說(shuō)：沒(méi)有大膽的設(shè)想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生提出自己的預(yù)測(cè)與假設(shè)后，就為問(wèn)題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。所以我們要善待學(xué)生的預(yù)測(cè)，不管合理與否，都應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生作出合理預(yù)測(cè)后，也就迎來(lái)了課堂的第二個(gè)高潮：如何驗(yàn)證我們的預(yù)測(cè)？在有預(yù)測(cè)的前提下，學(xué)生對(duì)后面的驗(yàn)證更加的較真，都非常想獲知最后的答案，到底那些物體能被磁鐵吸引。在這樣的驅(qū)動(dòng)力下進(jìn)行的驗(yàn)證試驗(yàn)，比直接進(jìn)行試驗(yàn)，會(huì)印象深刻的多，對(duì)知識(shí)的獲取幫助更大。四、抓住探究問(wèn)題，自主探究。由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次研究。經(jīng)過(guò)充分動(dòng)手，學(xué)生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現(xiàn)，比如那些看似能被磁鐵吸引的金屬，怎么事實(shí)上不能被磁鐵吸引等，這些發(fā)現(xiàn)既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認(rèn)識(shí)通過(guò)合作探究產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個(gè)小高潮，使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望。但是上完這課之后，結(jié)合與聽(tīng)課老師的交流，進(jìn)行了深刻反思，也發(fā)現(xiàn)這節(jié)課還存在很多缺點(diǎn)和處理不當(dāng)之處：一、沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系因?yàn)闆](méi)有處理好備課中預(yù)設(shè)和實(shí)際課堂上的生成，導(dǎo)致很多地方處理的不妥，也足可以看出駕馭課堂的能力還不夠好。我一直牢牢的按照的自己的教案編排順序上，對(duì)學(xué)生的回答我簡(jiǎn)單的敷衍過(guò)去了，活用教案，抓課堂生成上的確還需要多花工夫。二、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)控制在學(xué)生用磁鐵去吸引各種物體時(shí)，有一些學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師要有所控制，不能學(xué)生舉手就讓他回答。平時(shí)課堂上可以，在公開(kāi)課上就不太可取，時(shí)間也不太允許。教師可以用統(tǒng)計(jì)的形式來(lái)代替一個(gè)一個(gè)回答。還有對(duì)學(xué)生回答有錯(cuò)誤的，你也可以用“你再想一想”等話暗示。盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是千萬(wàn)不能忘記老師在課堂中起著主導(dǎo)作用。三、減少非關(guān)鍵因素的表述在用磁鐵去吸引各種硬幣這一環(huán)節(jié)時(shí)，我出示了2枚硬幣，分別是新版的一元、新版五角。教師提問(wèn)：哪些硬幣能被磁鐵吸引？學(xué)生回答。學(xué)生的答案有的沒(méi)有在教師的意料之中，盡管很多學(xué)生知道是由于材料的不同造成的，但是這里學(xué)生就被非關(guān)鍵因素所影響。所以老師的提問(wèn)要嚴(yán)謹(jǐn)，減少非關(guān)鍵因素的影響。四、其他方面在其他方面，我覺(jué)得整節(jié)課下來(lái)語(yǔ)言過(guò)碎，話語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)，課的基調(diào)比較平，學(xué)生這節(jié)課都在這樣一種基調(diào)下上課，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)的，都是不合理，不科學(xué)的；個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行改進(jìn)，比如讓學(xué)生預(yù)測(cè)后填記錄表這一環(huán)節(jié)，老師先演示，讓學(xué)生先通過(guò)展示臺(tái)看清楚實(shí)驗(yàn)表，聽(tīng)清實(shí)驗(yàn)表的填寫(xiě)要求之后再分組預(yù)測(cè)填表，這樣學(xué)生注意力不分散，能聽(tīng)清填寫(xiě)要求，而且還能控制課堂紀(jì)律，像這樣的環(huán)節(jié)，能細(xì)化的盡量去細(xì)化，也就是預(yù)設(shè)要到位，朝著更好的方向去考慮問(wèn)題。雖然四十分鐘課結(jié)束了，但是在反思之余，也讓我對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了新的想法，比如如何保證學(xué)生在課外科學(xué)研究活動(dòng)真實(shí)、有效地與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，使學(xué)生真正像科學(xué)家那樣去認(rèn)識(shí)事物，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程。怎樣給學(xué)生準(zhǔn)備一些課外探究?jī)?nèi)容，進(jìn)行課堂的適當(dāng)延伸。怎樣將問(wèn)題留給學(xué)生當(dāng)作課后開(kāi)展的后續(xù)活動(dòng)，把科學(xué)活動(dòng)帶到教室外面更為廣闊的天地。我想，這些將是我今后教學(xué)工作中值得思考和努力的