四年級下冊第23課 “諾曼底號”遇難記教材分析：“諾曼底號”遇難記是部編版小學語文四年級下冊以“人物品質”為主題的一篇精讀課文，作者是法國作家雨果。本單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，因此，這篇課文在寫作上特色鮮明，運用言行描寫、對比、環境烘托等寫法，成功塑造了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的英雄形象。教師要引導學生仔細研讀文本，發現人物的品質是如何通過人物的言行表現出來的，并能夠受到人物品格的感染。學情分析：對于小學四年級的孩子來說，小說體裁還不太熟悉，但對小說的課文很感興趣，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢?為此，我們根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。教學目標：1.認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，會寫“行駛、凌晨”等10個詞語。2.朗讀課文，讀好人物對話。3.能找出描寫哈爾威船長言行的語句，說出從中感受到他的什么品質。4.能結合哈爾威船長的英雄壯舉，試著說說自己對生命的體會。教學重點、難點：1.了解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現出來的高尚品質和人格魅力。2.讀好人物對話，通過人物的語言描寫，體會船長的“偉大靈魂”。 教學準備：學生預習課文，教師查找相關資料，如：泰坦尼克號主題歌、視頻，有關雨果的照片和資料。教學課時：二課時教學過程：第一課時教學目標：1.初讀課文，學習本課生字新詞。2.梳理文章脈絡，學習歸納課文主要內容的方法。3.了解事情的起因，感悟災難降臨，郵輪上可怕、慌亂的場面。教學重點：梳理文章脈絡，學習歸納課文主要內容的方法。教學難點：通過朗讀，體會諾曼底號被撞后場面的可怕和混亂。教學過程：板塊一 激情導入、揭示課題1. （出示圖片）同學們看，這是一艘怎樣的郵輪（漂亮的、龐大的郵輪）就是這樣一艘漂亮的，安全的，可靠的郵輪，在一個漆黑的夜晚，遭遇了一場可怕的災難，在當時轟動了整個歐洲。2.（出示圖片）法國偉大的作家雨果，他通過藝術的描寫手法把這場災難寫成了一篇小說。今天我們就來學習這個故事，認識這艘豪華游輪的船長。3.板書課題：23 “諾曼底號”遇難記 全班齊讀。【設計意圖】興趣是行動的最好指導。通過創設情境，引導學生質疑的辦法，吸引學生的注意力，激活學生的思維，也為下面的教學做好鋪墊，引導學生盡快進入課文，激發學生的好奇心。板塊二 初讀課文，整體感知一、“諾曼底號”遇難記究竟發生了什么事呢？請大家看讀書要求。出示自讀提示：自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍。請找出這個故事發生的時間、地點、主要人物、起因、經過和結果，用自己的話簡述故事的主要內容。）1.指名生讀自讀提示。2.學生自由讀課文。3.教師板書：時間、地點、主要人物、起因、經過、結果。二、檢查生字新詞（1）出示會認字詞。學生自由讀，指名生讀，糾正讀音，全班齊讀相機提示：“窟窿”的讀音和偏旁指導“卑、遣”的寫法，師范寫。（“卑”注意第六筆是“丿”第七筆橫要寫長；“遣”第六筆是“長丨”，要注意不是兩個口）（2）分批出示四屏詞語。自由讀，指名生，齊讀。相機提問：每一排詞語分別和什么有關？通過聯系上下文的方法，理解詞語“一瞬間”、“肇禍”、“ 猝然而至”、“ 驀地”的意思，并指導朗讀。三、整體感知課文內容1.師：下面誰來說說事情發生的時間、地點、以及事情的起因、經過、結果？指名生說2.師：同學們都說得很好，老師把大家的發言梳理了一下，我們來齊讀一遍吧！3.指導歸納主要內容的方法師：寫事的文章，我們就要找到文章的時間、地點、主要人物、故事的起因、經過和結果，把這六要素連起來，就是文章的主要內容了。【設計意圖】扎實過字詞關，是語文教學必須落實的基本目標。在這個板塊，教師通過引導學生自學來檢查學生的預習效果，引導學生借助寫事文章的六要素，學習歸納主要內容的方法，了解課文大意，理清事情的起因、經過、結果，為后面的學習做好充分的準備。板塊三 再讀課文，體會災難。一、觀看視頻，感受災難1.師：我們通過讀課文知道了故事的起因：夜航的諾曼底號被瑪麗號撞了一個大窟窿，面對突如其來的災難，情況十分危急，我們來看這段視頻。（觀看視頻）2.師：看了這段視頻后，你有什么想法？3.師：課文哪幾個自然段，寫出了諾曼底號被撞后可怕的、混亂的場面？請快速瀏覽課文，找出相應的段落。二、研讀11、14自然段1.師：這樣可怕、混亂的場面，給你帶來了什么樣的感受？（重點指導學生通過詞語，朗讀相關句子。如：驀地、立時、立刻，要讀出情況十分緊急的感覺。）2.指名生交流、師生評價3.齊讀兩個自然段【設計意圖】通過觀看視頻創設情境，讓學生身臨其境地感受“諾曼底號”被撞后，場面的可怕和混亂，人們的驚慌失措的樣子。再通過指導朗讀描寫混亂場景的句子，引起學生對當時災難氣氛的共鳴。板塊四 總結諾曼底號被撞后，人們猝不及防，場面一片混亂。哈爾威船長是怎么做的呢？我們下節課再學習。下課！【設計意圖】先總結本節課了解到的諾曼底號被撞后，人們猝不及防，場面一片混亂，為將要學習哈爾威船長的英雄品質做對比。再設置疑問，為下節課的學習留下一個懸念，使學生產生好奇心，引起閱讀期待。板書設計：23 “諾曼底”號遇難記時間 地點 主要人物 起因經過結果第二課時教學目標：1.研讀哈爾威船長下達的四道命令，體會在危難時刻哈爾威船長忠于職守、臨危不懼、舍己救人的優秀品質，以及船長舍己救人的光輝形象。2.結合哈爾威船長的英雄壯舉，體會生命的意義。3.學習從人物的語言、動作等描寫烘托人物形象的表達方式。教學重點：抓住人物的語言，體會哈爾威船長忠于職守、臨危不懼、舍己救人的優秀品質。教學難點：結合哈爾威船長的英雄壯舉，體會生命的意義。教學準備：課件、音樂、小練筆作業紙教學過程：板塊一 回憶舊知，導入新課1. 同學們，上節課，我們通過學習，知道了諾曼底號被撞后，人們猝不及防，場面一片混亂（板書：一片混亂），在情況危急之中，哈爾威船長是怎么做的呢？這節課我們接著學習。【設計意圖】設置疑問，導入新課，能激發學生學習的興趣，使學生產生好奇心，引起閱讀期待。板塊二 研讀課文，感悟船長一、默讀課文10-44自然段，找出哈爾威船長下達了哪幾道命令？畫（）出來。1.學生默讀10-44自然段。2.指名生匯報。（出示PPT）二、重點研讀命令一1.師：看看第一道命令里，一共有幾句話，能不能去掉其中一句？2.指名生逐句分析每一句話的重要性。3.師：所以說，這四句話，一句話都不能去掉。來讓我們讀一遍。4.分析人物品質：同學們，從這道命令中，你看到了一個怎樣的哈爾威船長？相機板書：臨危不懼、舍己救人5.指導朗讀：同學們說得很對，讓我們再來讀一讀，讀出他的臨危不懼，讀出他的舍己救人。師引讀：意外事故發生了，正是在這樣突如其來的災難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝，讀（生齊讀第一道命令）師引讀：短短的四句話，表現了哈爾威船長（指著板書）的優秀品質，讓我們帶著敬佩之情再讀一遍。他站在指揮臺上，大聲吼喝，讀（生齊讀第一道命令）三、研讀船長與船員的對話，學習第二道命令1、（出示對話）當哈爾威船長下達了第一道命令后，船員把救生艇放下了，而人們卻更加慌亂了，于是他下達了第二道命令。在下達第二道命令之前，他與船員之間有一段對話。2.師生分角色讀對話。3.同學們，這段對話可以用書上的一個詞語概括一下，這是一段怎樣的對話？（這是一段簡短有力的對話）對話簡短有力，這是為什么呢？（時間非常緊迫）4.從這段對話中，你讀出了什么，了解了什么？（指名生說）師：同學們，這是多么傳神而精彩的對話描寫呀，就這么一段對話，一位臨危不亂，自信果敢而富有經驗的船長就出現在人們面前了。5.男女生合作讀對話。四、研讀第三、四道命令哈爾威船長接著又下達了第三道、第四道命令，你從這兩道命令中又體會到什么？小組討論，指名匯報。（預設：體現了船長的忠于職守，關心年輕人）相機板書：忠于職守五、小結四道命令1.師：接下來，我們一起讀一讀船長下達的四道命令。（齊讀四道命令。）2.師：同學們，課文通過幾次語言描寫刻畫了一位臨危不懼、舍己救人、忠于職守的船長形象。正是因為有了這樣的（指板書）哈爾威船長，所以救援工作進行地井然有序。（板書：井然有序）【設計意圖】語文課需要感動，需要震撼。這份感動源于學生與作品的直接對話，是師生之間的心靈接觸。本板塊引導學生抓住描寫人物言行的關鍵語句，進行小組交流、討論，感受人物的品質，并通過多形式、多層次的朗讀，如師生合作、男女生合作朗讀船長與船員的對話，讓學生充分領略哈爾威船長的品質。板塊三 品味語言，感受“英雄”一、學習第42自然段師：就在此時，“瑪麗號”也放下救生艇，趕來搭救由于它肇禍而遇難的人員。20分鐘到了，當60名乘客和船員都安全轉移的時候，諾曼底號的船頭開始下沉，海水已把船尾浸沒。此時，最悲壯的一幕出現了（師配樂朗讀42自然段）二、交流情感師：看到這尊黑色的雕像，徐徐沉進大海，你想對船長說什么？指名生交流三、指導朗讀師：大家說得都很好，來，讓我們一起帶著崇敬的心情，來讀這段話吧！（學生配樂讀42自然段）【設計意圖】故事的結尾在傷感音樂的伴奏下，通過朗讀、通過訴說，讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。板塊四 指導朗讀，情感升華一、指導回環朗讀1.師：同學們，哈爾威船長像一尊黑色的雕像，徐徐沉進了大海。但在災難面前，他（臨危不懼）、（舍己救人）、（忠于職守），所以說（齊讀：人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。）2.師：正是因為他（臨危不懼）、（舍己救人）、（忠于職守），所以說（齊讀：在英倫海峽上，沒有一個船員能與他相提并論。）3.師：正是因為他（臨危不懼）、（舍己救人）、（忠于職守），所以說（齊讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。”）二、總結“英雄”師：他是一名真正的（英雄）板書：英雄【設計意圖】在一次次回環朗讀中，哈爾威船長那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠屹立在孩子們的心間。板塊五 遷移拓展，鞏固學法一、完成課后題三1.（出示PPT）同學們，通過學習了解了哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會？2.指名生交流3.師小結：同學們，在我們的生活中也有許多英雄，你知道有誰嗎？（袁隆平、鄧稼先）大家說得非常好，時代不一樣，英雄的事跡不一樣，但是他們臨危不懼、舍己救人、忠于職守的品質都是一樣的。二、學習課文后閱讀鏈接挑山工，掌握通過抓住動作描寫，來感受人物的品質。1.默讀挑山工，找到描寫挑山工的句子，用“ ”畫出來。2.學生默讀課文，交流。3.讀了這些句子，你看到了一個怎樣的挑山工？（埋頭苦干、勇挑重擔、永不懈怠、一往無前）4.剛才同學們說的這些句子，主要是通過什么來描寫挑山工的？指名生回答5.小結學法：同學們，動作描寫也是刻畫人物的主要方法之一。我們在閱讀和寫作的過程中，要特別關注。三、讀寫結合，小練筆師：剛剛我們學習了通過語言描寫、動作描寫來感受人物的形象，接下來，我們繼續學習看看還能通過人物的什么描寫來突出人物形象呢？大家請看新冠肺炎疫情中的英雄人物代表：（出示圖片）陳薇、張伯禮、鐘南山、張定宇。他們獲得了黨和人民給予的最高榮譽。他們在人民大會堂受到了習主席的親自接見。人民英雄有一位就是我們湖北人，他是誰呀？（張定宇院長）對的，張定宇院長是我們湖北人民的驕傲。下面，我們來看一段他受獎的場面。觀看視頻第一遍。提問：從這段視頻中，你看到了什么？學生交流下面我們再看一遍視頻，請大家注意仔細觀察他的動作、神態。（觀看視頻第二遍）讓我們抓住張院長的動作、神態等，把他上臺領獎的情景寫下來吧。老師給你們起一個頭：輪到“人民英雄”張定宇上臺領獎了，只見他 。（出示PPT）學生練筆，視頻無聲循環播放。指名學生上臺實物投影展示。師生評價。【設計意圖】讓學生走出文本，融入生活，使學生在與文本對話的過程中，把課文上抽象的理論轉變成生動形象的情感體驗。使情感得到升華。總結本文的寫作方法，再通過學習閱讀鏈接挑山工拓展學習從人物的動作描寫中感受人物的品質，最后設計小練筆的環節，旨在培養學生綜合運用的寫作能力，以達成本節課的教學目標。板塊六 總結學法，布置作業1.同學們，我們在平時的習作中，就要學會抓住人物的語言、動作等描寫方法，來表現人物的品質。2.最后，老師向大家推薦課后去閱讀作家談歌寫得小小說橋，看看這篇小小說又是通過什么描寫來表現人物品質的。下課！【設計意圖】通過作業布置課外閱讀橋，延伸學生閱讀的廣度。板書設計： 23諾曼底號遇難記一片混亂 臨危不懼哈爾威船長 舍己救人英 雄 忠于職守井然有序