四年級下冊第23課“諾曼底號”遇難記總體設想本節課的教學設計旨在體現完整、真實的語文教學過程，關注學生的主動學習與發現，引導學生通過言語實踐，提升思維水平。聚焦語言，在品讀中由淺入深，搭建支架，遷移運用，將核心素養扎實而精準落地。教材解讀“諾曼底號”遇難記是四年級下冊第七單元的第三篇課文。這個單元用羅曼羅蘭的一段文字：“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術家，偉大的行動者。”點明了單元主題。訓練要素則是：1.關于閱讀：從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。在這篇課文教學的過程中，從整體入手，聚焦語言，精準設計語文活動，全面落實了課程標準中的要求，從而實現了閱讀要素的扎實落地。2.關于習作：學習從多個方面寫出人物的特點。結合本單元的課文以及本節課的教學重難點，引導學生學習與運用多種方法，如：語言描寫、動作描寫等細節描寫，通過閱讀指導，適當點撥，搭建支架，簡單了解環境描寫的襯托作用。“諾曼底號”遇難記是法國作家維克多雨果的短篇小說，選入本單元還是很典型的，課文講述了在從南安普敦到格恩西島的航線上，“諾曼底號”郵船被 “瑪麗”號撞上，在一片混亂中，船長哈爾威沉著冷靜地指揮，拯救了全船的乘客和船員，他自己卻隨著沉船被海水吞沒的故事。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。1.這篇短篇小說按照“開端發展高潮結局”寫了諾曼底號遇難的事，教學中要引導學生抓住詳寫的部分精讀，品悟語言文字。2.本文運用了大量的人物語言描寫，推動了故事情節的發展，充分展示了人物的高尚品質。在學習中引導學生有感情地朗讀，體會人物的內心活動。3.作者運用了大量的環境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發生以后，細致的刻畫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可當，輪船的無能為力，以及在放下救生艇以后，求生的人們瘋狂失常的表現。這些場面的描寫，從側面、多角度地凸顯了船長的高大形象，需引導學生品讀體會。學習目標1.正確認讀課文中“彌”等13個生字，能夠正確書寫“窟窿”等15個生字。2.有感情地朗讀課文，重點引導聚焦一個場面、兩處語言和兩個畫面，品味語言，感受哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質。3.體會作者通過人物語言、動作等細節描寫突出人物特點的寫作方法。4.引導學生能夠初步談一談對生命的體會。教學準備教學課件、課前預學單、課中共學單教學過程第一課時學習目標1.正確認讀課文中“彌”等13個生字和“哈爾威船長”等8個音譯詞語。正確書寫15個生字，重點指導“窟窿”和“卑”的書寫，“窟窿”撇捺舒展撐住穴字頭；“卑”字丿畫要正確。聯系上下文理解“吼喝”“簡短有力”等詞語的意思。2.有感情地朗讀課文，品味語言，感受哈爾威船長的高尚品質。3.聚焦一個場面、兩處語言，品讀語言文字，學習作者通過抓住人物語言、動作表現人物特點的寫作方法。教學準備課前預學單、教學課件、課堂共學單教學過程一、課前誦讀（一）古人讀書成語誦讀囊螢夜讀 鐵杵成針 懸梁刺股 程門立雪 鑿壁偷光 手不釋卷（二）名言誦讀天行健，君子以自強不息。周易勝人者有力，自勝者強。老子不怨天，不尤人。論語生于憂患而死于安樂。孟子（三）小說句子誦讀事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里就有悲壯的舍己救人。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。【設計意圖：建立單元整體意識，通過誦讀成語、名言以及課文中的段落，為課文學習做好鋪墊。】二、檢查預習（一）音譯詞語的認讀哈爾威船長 奧克勒福大副 克洛機械師 克萊芒水手南安普敦河 根西島 英倫海峽 埃居伊山脈 敖德薩（二）指導生字“窟窿”和“卑”的書寫通過批閱預學單，發現學生容易出錯和寫得不夠美觀的“窟窿”和“卑”字，引導學生觀察，并指導書寫。1.“窟窿”重點指導撇捺舒展，以及折文下面的短橫。2.“卑”重點指導撇畫的書寫。窿卑窟3.展示學生書寫情況進行指導。【設計意圖：以學定教，根據預學單的預習情況，“窟窿”二字在書寫美觀和正確方面存在問題，“卑”字書寫也容易出錯，引導學生進行觀察和練習。】三、整體感知，了解學情引導：小說需要靜下心來慢慢品，請同學們小聲讀課文，并談談自己的感受。學生自主閱讀、思考。全班交流初讀的感受。【設計意圖：這個教學環節主要是通過學生的交流，了解學生對課文內容的了解情況，聚焦學生的問題展開后續教學。】四、聚焦一個場面、兩處語言，品讀感悟（一）聚焦場面，品味語言引導：從剛才的交流中，大家提到了海難的可怕。小說中的哪一處描寫讓你感受到了可怕呢？學生自主閱讀，圈點勾畫，并進行全班交流。預:1：全速前進的“瑪麗號”向“諾曼底號”的側舷撞了過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。（引導學生抓住“撞”“剖”和“大窟窿”感受到情況的危急）預設2：震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。重點指導：學生通過反復朗讀，抓住短句、連續動作、“嘩嘩”、“灌”以及“直喘粗氣”等理解場面的混亂、危急。預設3：船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么不叫人失魂落魄！如果說第一個場面是天災，那這個場面就是人禍！災難已經讓人們失去了理智變得瘋狂了，逃脫、活命成為了每個人唯一的選擇。人在逃命，海水在猛灌，火爐也奄奄一息，一切的生命跡象都將在瞬間結束。此時，你聽了什么？（二）聚焦對話，品味語言預設：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”重點指導：1.自主朗讀。（引導抓住提示語中的“吼喝”讀好這段語言。）2.展示朗讀。（想象前面描寫的混亂場面讀好這段語言。）3.集體朗讀。（海水猛烈地往船上灌，也許馬上就會喪命了，大家像瘋了似的，亂得不可開交。一起讀）師：在你面前的是一位什么樣的船長？生：自主交流，并到黑板上板書詞語。師：突如其來的災難把人們從睡夢中驚醒，他們已經失去了理智，行動失常了，即使大副和工頭們拼命地想要維持秩序，依然沒有作用。此時此刻，你們又聽到了什么？讀讀書1530自然段。我們聽到了一段簡短有力的對話：對話1“洛克機械師在哪？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“海水淹了。”“火呢？”“滅了。”“機器怎樣？”“停了。”1.自主朗讀、同桌互讀，分角色展示讀。2.在學生分角色朗讀的過程中，師生交流談話：請問機械師你聽懂船長的話了嗎？這位乘客，你從他們的對話中聽出了什么？船長，你為什么在對話時使那么大的勁兒？3.引導學生通過對“壓倒”和“簡短有力”的理解，讀好這段語言。對話2船長喊了一聲：“奧克勒福大副？”大副回答：“到！”船長問道：“還有多少分鐘？”“二十分鐘。”“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”1.同桌練習分角色朗讀后請兩位同學展示朗讀。2.創設情境師生談話：（1）大副，船長想干什么？（2）讀好下達的第二個命令，學生思辨是不是無情。3.同桌展示分角色朗讀。出示兩組對話。（感受語言，尤其是對話要符合一定的情境。）1.小組練習朗讀對話。2.師生分角色朗讀對話。3.一位什么樣的船長出現在你們的面前？（學生交流并板書）【設計意圖：教學過程中，充分考慮小說情節的完整性以及學生的問題所在，引導學生圈點勾畫，理解地讀書；創設情境、小組交流，有情有趣地讀，在充分朗讀的過程中實現了對人物品質的了解，對表達方法的領悟。】小結：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。我們下節課繼續讀小說。第二課時學習目標1.鞏固“窟窿”“可卑”等5個詞語的書寫；積累“驚慌失措”以及“忠于職守”等描寫場面混亂和船長品質的詞語。2.聚焦兩個畫面描寫，從動作中感受哈爾威船長的忠于職守、舍己救人的品質。3.遷移運用從人物語言、動作等描寫中感受人物品質的閱讀方法，小組合作學習閱讀鏈接挑山工。4.引導學生通過對不同體裁、不同職業的人物品質的學習，懂得要養成在生活中盡心盡責、腳踏實地的態度。教學準備教學課件、課堂共學單教學過程一、詞語聽寫窟窿 可卑 秩序 調遣 踐行1.聽寫。2.對照自主批閱。二、詞語積累驚慌失措 驚恐萬狀 你推我搡 失魂落魄鎮定自若 忠于職守 舍己救人 猶如鐵鑄1.讀一讀 2.說一說分別寫的是什么。【設計意圖：聽寫是為了更好地了解學生基礎知識的掌握情況，詞語的積累是每一篇課文的學習中都需要做好的工作，這是將文本中的消極語言變為積極語言的最好途徑。】三、聚焦兩個畫面，品味語言引導：繼續讀小說，哪一個畫面給你留下了深刻的印象？畫下來，做做批注。師：誰來讀讀給你印象深刻的畫面？讀出來，打動人。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶也聽從他的調遣。1.引導學生理解短句“指揮著”“主宰著” “領導著”，抓住“每個人和每件事”“巍然屹立”等詞句體會船長的品質。2.有感情朗讀哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。1.理解“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵。”談自己被打動的原因。2.學生談船長的職責作為船長的責任和使命就是保護船員、乘客的安全。小結：在諾曼底號遇難之時，他救出了所有人，他完成了自己保護船員和乘客的使命。作為船長，他也需要保護自己的輪船，船沒有了，他的生命也就結束了。3.教師簡單補充資料：其實，不同的職業有不同職業的責任，就像飛機的機長不配備救生傘一樣，船長也需要保護好自己的輪船。拯救了全船人的生命，履行了自己作為船長的職責。船在我在，船亡我亡。和船一起沉沒是作為船長的哈爾威的最高榮譽。雨果的作品體現了他對生命的理解，王老師曾經讀過他寫在遺書中的一段話：“上帝、靈魂、職責，這三個概念對于一個人足夠了。我抱著這個信念生活過，我也要抱著這個信念去死。真理、光明、正義、良心，這就是上帝。”【設計意圖：寥寥數語，點破主題又升華了主題，將整個單元的學習內容進行了簡單梳理，讓孩子們既展示了對文本的理解，同時又培養了孩子們的口頭表達能力。】四、梳理方法，領悟表達（一）交流習作練習我們聚焦了一個場面，感受到了遇難時的可怕。后來又品讀了兩段語言，感受到了語言的魅力，讀出了船長品質的可敬。最后走進了兩個畫面，船長忠于職守、舍己救人的形象立在了我們的面前。應該說，我們在閱讀感悟中讀懂了小說，甚至讀懂了雨果。你們對生命也有了自己的認識，談談吧。學生自主交流。（教師適時進行評價）（二）方法梳理，領悟表達引導：這篇小說寫了發生在多長時間里的事？學生：發生在20分鐘的事情。師：用發生在他生命最后20分鐘的一件事，寫出了哈爾威船長一生的為人之道。作家選擇了一個典型事例塑造了哈爾威船長。師：而在寫出他的品質的時候，雨果抓住了哈爾威船長的什么進行描寫的？生：語言和動作。小結：雨果選擇了一個典型的事例，通過語言、動作這些細節的描寫，再通過環境的襯托，展現了哈爾威船長可敬的品質。【設計意圖：中年級的學生已經有了一定的閱讀理解能力，對課文中寫了什么通過課前預習和課中學習不難掌握，但是，對于怎么寫的是一個難點，課堂上進行寫法的梳理和指導是十分必要的，這也是使單元訓練要素有效落地的重要一環。】四、拓展閱讀，遷移運用引導：請大家看這兩幅插圖。“諾曼底號”的船長，泰山上的挑山工，兩種不同身份的人，在各自的崗位上踐行著自己的做人之道。去品一品挑山工吧，看看作家馮驥才又是怎樣寫挑山工的？生：1.自主閱讀挑山工。2.完成自主閱讀練習。3.小組交流閱讀體會。重點指導：抓住課文中對挑山工語言、動作以及外貌描寫的句子談體會。小結：兩篇不同的課文，兩個不同國籍，不同職業的人，在自己的崗位上默默堅守，忠誠擔當，踐行做人之道。只要我們堅守崗位，每個人都可以做自己的英雄。【設計意圖：蘇霍姆林斯基說過“讓小朋友變聰明的辦法不是補課，也不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”，因此，引導學生將本單元的閱讀訓練重點“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質”拓展閱讀顯得尤為重要。】五、布置作業1.摘抄課文中的好詞。2.拓展閱讀陸地上的船長母愛延續我的生命