四年級下冊第23課“諾曼底號”遇難記教學目標：1. 認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，會寫“行駛、凌晨”等10個詞語。2. 朗讀課文，讀好人物對話。3. 能找出描寫哈爾威船長言行的語句，說出從中感受到他的什么品質。4. 能結合哈爾威船長的英雄壯舉，試著說說自己對生命的體會。教學重點:哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質的理解及感悟。教學難點:含義深刻的語句的理解。課前準備:1.學生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。3.師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。第一課時一、課前互動：猜讀小詩【設計意圖】拉近師生距離，調動學生們學習的積極性，提示學生認真聽課，不做小馬虎。二、直接導入，簡介作者三、初讀識字1.學生自由讀文，想想你讀出了什么。2.結合課前預習，初識詞語。彌漫 赤裸 哭泣 酣睡 剖開 維持 可卑 崗位 主宰 調遣 山脈 洶涌 機械師指名認讀。師：同學們預習充分到位，所以讀得很好，建議讀時盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個詞語），一起讀。生齊讀。3.歸類指導會寫的字，詳細介紹 “卑”的寫法。四、初步把握課文內容，理清文章脈絡1.用自己的話說說這篇小說講的是什么? 要求同桌的兩個人互說一遍。比比看誰說得好。回憶上一單元學法提示:如果是一兩句話概括，只要說出其中的關鍵信息即可：時、地、人、事。如果是比較詳細地介紹，則除了“時、地、人、事”這幾個關鍵信息外，還可簡單說說事情的起因、經過、結果。 2.指名學生概括文章主要內容。3.理清文章脈絡每件事的發展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏。每一個起伏就是故事的一個情節，這些情節的發展變化我們可以用曲線的起伏來表示，這就是情節曲線。 大霧夜航海難發生組織救援贊揚英雄4.師：大家了解了課文的主要內容。我想讀了課文有一個人給大家留下了深刻的印象。是生：船長。師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關鍵句子，寫下批注。出示任務單，給學生的批注提供方向。學生在小組內交流批注內容，互相點評，追問問題。【設計意圖】不動筆墨不讀書，通過做批注小組內分享讓學生有讀的時間，說的機會，問的權利，評的自由。四、課堂小結小說為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個沉著感人的英雄形象。準確生動的語言、個性鮮明的人物、悲壯感人的場面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會給大家深深的震憾和啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學習吧。五、作業閱讀思考后，就文章的任何一個方面提出問題。第二課時一、郵輪沉沒：1.文中哪些段落直接寫諾曼底號沉沒？學生讀段落。2.讀完用一個詞語說說這是一場怎樣的災難？交流。3.師：誰都沒預想到突然發生的災難。想看災難的錄像嗎？但突如其來的災難是不會留下影像資料的，是看不到的。但是有人講類似情況的郵輪沉沒拍成了電影，知道是什么電影嗎？生：泰坦尼克號。師：相信看看這個片段也同樣能感受到諾曼底號突如其來的災難的可怕。（播放錄像資料）師：讀這樣的課文就必須是凝重的。快速瀏覽8、11、14段，哪句話讓你感受最可怕，大聲地讀這句話。看看誰能通過朗讀來告訴大家這是最最可怕的災難。4.學生瀏覽句段，劃寫句子，朗讀句子，教師巡視。交流。5.師引導學生抓住關鍵句子朗讀感悟。二、哈爾威船長1.災難來臨時人們心頭的可怕，導致當時的場面亂得不可開交。這樣的災難往往導致怎樣的結局？船會怎樣？人會怎樣？文中的結局卻是怎樣的?除了誰之外都脫險了？不可開交的局面變得井然有序是誰的作用？作者雨果給了哈爾威船長一個極高的評價，在哪里？為什么作者要給他一個這么高的評價？為什么說別人不能與他相提并論？2.不能與他相提并論的是什么？再次走入課文去研究這個問題。如果將諾曼底號遇難過程比作悲壯的畫卷的話，船長的哪幾幅畫面給你留下深刻的印象？與船同沉 大聲地指揮 簡短有力的對話。師：讓我們分別走進三幅畫面，解決我們的問題。畫面一：（出示幻燈第12自然段）我們將自己當作船長，站在船頭指揮，與船徐徐沉入大海。讀讀這段話，反復練讀。指名學生讀。師：為什么要讀得那么急促？又為什么讀得那么響亮？生齊讀。師：災難來臨之際，人們驚慌失措，只有哈爾威船長在鎮定自若地指揮，別人不能與他相提并論的就是（板書：在災難面前的鎮定自若）。還能感受到什么？師：婦女先走，感受到什么？（紳士風度）師：還能感受到什么？29名船員仔細讀讀，你發現了什么？（船上共有61人，但他說把60人救出去，他把自己忘了。）一起讀課件出示補寫的句子，讀出我們的感動。生齊讀。師：你們讀出了船長的什么品質？（舍己為人）師：所以雨果要如此評價船長，一起讀。生齊讀評價。師：不能與他相提并論的是他的（鎮定自若、紳士風度、舍己為人）。畫面二：這是一段簡短有力的對話，（幻燈出示對話）有三個角色，一是，二是，三是，自由讀三人之間的對話，置身于徐徐下沉的諾曼底號上，只讀對話。生反復練讀。指名學生分角色朗讀。【設計意圖】引導學生朗讀感悟，了解在危難面前哈爾威船長是怎么做的，從而體會他的偉大品質。畫面三：讓我們靜靜地凝望，讓我們將畫面中的每一個字刻入心中。你有什么問題想問船長？預設：生1：你為什么不到小艇上去？生2：你為什么不救自己？師：你又有什么問題想問作者？生3：你為什么把他比成黑色的雕塑？生4：薄霧為什么是陰慘慘的？學生朗讀交流，感悟品質。師：作為船長，他堅守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫面中，大家一定感受到他的另外一種品質。船長是一個（板書：堅守崗位）的人，正因為這樣雨果要如此評價船長（師示意生齊讀）學生齊讀。三、生命的感悟這文章還有一個副標題真正的強者是具有自制力的人。你怎么理解“自制力”或“控制力”，真正的強者還是一個怎樣的人？文章中，誰是真正的強者？師：這場災難中，除了船長，還有強者嗎？（在災難面前能完成任務的人都是強者，比如大副、機械師等船員，比如后來遵守秩序的乘客，比如男人，比如勇于承擔責任的“瑪麗號”。）師：在我們一生中，也許不會遇到，也不希望遇到這樣的生死抉擇，但老師希望大家要有做人的信念和原則，有責任，有擔當，做生活的強者。其實，在今年疫情的特殊時期，就涌現出來許許多多的英雄生：鐘南山爺爺、李蘭娟奶奶等最美逆行者，各行各業堅守崗位的人。師：孩子們，其實你們也是這次抗疫中的強者，因為你們生：聽指揮，宅在家交流。【設計意圖】從熟知的人物入手，知道他們的生命是有意義、有價值的，增強對生命意義的體會。師：學習了這篇課文之后，我們一定會記住一個名字“哈爾威”，他是一位在海底永生的船長，是一位的船長，他用生命為人們搭建了一艘生命之舟，是一位英倫海峽上無人與之相提并論的船長。四、實話實說，任選一種身分，想象說話。1.學習了這篇課文，你有什么想說的話，寫下來。2.如果你是這次災難當中獲救的人，眼看著哈爾威船長與“諾曼底”號一起沉入大海，會想什么？說什么？請用文字把你的感受寫下來。推薦閱讀：巴黎圣母院悲慘世界板書： 諾曼底號遇難記亂得不可開交 井然有序鎮定自若 紳士風度哈爾威舍己為人 堅守崗位