統編版小學語文四年級下冊第七單元23 “諾曼底號”遇難記教學目標：1.認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，會寫“窟窿、行駛”等10個詞語。2.朗讀課文，讀好人物對話。3.能找出描寫哈爾威船長言行的語句，并說出從中感受到他的什么品質。4.能結合哈爾威船長的英雄壯舉，試著說說自己對生命的體會。教學重點：能找出描寫哈爾威船長言行的語句，并說出從中感受到他的什么品質。教學準備：多媒體課件課時安排：2課時教學過程：第一課時1、 揭題導入今天我們一起學習第23課，齊讀課題。通過讀課題，你了解了哪些信息？（相機理解“遇難”。）這到底是一場怎樣的災難，我們一起走進課文。2、 初讀課文，解決生字詞（一）初讀課文，讀通讀順。自由快速朗讀課文，讀準字音，讀通句子。【設計意圖：這篇課文篇幅較長，上課之初，給足學生充分讀課文的時間，不僅是為了正字音，了解課文內容，更是想在日常的教學中給學生滲透耐下心來讀書的好習慣。】（二）反饋預習，重點指導。1.出示學生預學單，整體反饋預學情況。 2.重點糾正預學單中讀音出錯較多的字詞。預設：“剖開、驀地、嘈雜、勢不可當、洶涌湍急、猝然而至、嗆得喘粗氣”等。 3. 強調課文中出現的外國人名、地名和船名，再次認讀。【設計意圖：在小學階段尤其是低中段的教學中，字詞的教學依然是重點。這篇課文不僅篇幅長，而且課文中有很多容易讀錯的生字詞，同時這還是一篇外國作品，文中出現的人名、地名、船名都不好讀。為了幫助學生掃清閱讀障礙，提高預習效率，加上四年級的學生已經具備了一定的自學字詞的能力，我在課前設計并布置了預學單。通過批閱學生們的預習單，我很清晰地掌握了學生們的預學情況,在充分了解學情的情況下，課堂上我及時將出現錯誤較多的字詞拎出來指導、強調，一則可以更好地幫助學生化難為易，二則可以基于學情調控教學內容，實現課堂的省時高效。】（三）讀好句段，鞏固字詞，指導提取關鍵詞1.全速前進的“瑪麗號”向“諾曼底號”的側舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。相機指導讀好輕聲詞“窟窿”，并指導書寫。2.奧克勒福大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么不叫人失魂落魄！（1）聯系上下文，相機理解“驀地”的意思。（2）指導讀好長句子：但整個人群因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的。3.一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。（1）通過讀這一段文字，你的腦海中浮現出了怎樣的場面？這樣的場面用這段中的哪個詞語可以概況？（2）指導學生想象畫面，讀好這個句子。4.哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。指導學生在讀好句子的基礎上提取這段話中的關鍵詞語：鎮定自若。【設計意圖：為了徹底掃清閱讀障礙，也為了將長文讀短、化難為易，給后面的學習做好鋪墊，此處我設計了四個各有側重點的句段，第一個句段指向本課難寫字詞“窟窿”的指導，第二個句段指向聯系上下文理解“驀地”的意思，第三、四個句段指向引導學生掌握從一段話中提取關鍵詞的方法。】3、 整體感知，把握主要內容（一）通過詞串，理清課文四個部分的主要內容，并概括成小標題。1.出示第一組詞串：諾曼底號 夜色正濃 煙霧彌漫 緩緩行駛（1）快速在文中找到這些詞語，畫出來，再讀一讀。（2）把這些詞語串聯起來，用自己的話講一講。（3）試著用一個詞語概括剛才同學講的內容。小結：這就是課文第一部分講述的內容，我們通過串聯詞語的方法概括了這一部分的主要內容，又凝練成了“夜航”這個小標題，這樣，我們就將這部分內容讀短了。2.出示第二、三組詞串：瑪麗號 飛駛 猛撞 剖開 大窟窿哈爾威 一片混亂 鎮定自若 指揮 井然有序（1）讀準兩組詞語。（2）從兩組詞語中任選一組詞語，先在文中找到它們畫出來，然后同桌兩人配合，將這些詞語串聯起來，用自己的話說說這一部分的主要內容，最后引導學生概括成小標題。3.觀察三組詞語，發現特點，小結方法。再看看這三組詞語，你發現它們有什么共同點？它們都是能在概括這一部分主要內容時起到重要作用的關鍵詞語。4.利用剛才學到的方法，自學課文第四部分，并概括小標題。（1）給出第一個關鍵詞“哈爾威”，請學生試著畫出其他關鍵詞，再把畫出來的關鍵詞串聯起來說一說這一部分的主要內容。（2）引導學生用一個詞語概括這一部分的內容。（二）串聯小標題，概括課文主要內容。這篇課文就是按照“夜航、遇難、救援、犧牲”這一海難發生的過程來寫的。請你用上第六單元學過的串聯小標題的方法，用自己的話說說“諾曼底號”遇難記的主要內容。（三）小結 串聯小標題，把握了文章的主要內容，我們將一篇長達四頁半，45個自然段，1600多字的長文讀短了。以后大家遇到這樣的長文章也可以通過提煉、串聯關鍵詞語的方法將長文章讀成短文章。【設計意圖：這一板塊的設計旨在利用詞串給學生“搭支架”，濃縮文本精華，幫助學生梳理課文脈絡。通過出示三組詞串，由教到扶，引導學生通過串聯關鍵詞語，把握主要內容，再概括成小標題將每一部分讀“短”。再引導學生發現規律，總結方法，由扶到放，引導學生自己提取、串聯第四部分的關鍵詞，了解第四部分主要內容，實現由教到學，由學到用的轉變。同時承前啟后，利用上一單元學習的串聯小標題的方法，引導學生把握這篇長課文的主要內容。】四、聚焦評價，引出問題，激發閱讀期待1.通過讀課文，我們了解了發生在“諾曼底號”上的這場災難，如果請你用一個詞語來形容，你覺得這是一場怎樣的災難？（學生自由說。） 就是這樣一場可怕的災難，卻創造出了船上61人，60人幸存的奇跡，是誰起了這關鍵的作用？正因為這樣，這篇課文的作者雨果在文中這樣評價哈爾威船長在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論（齊讀評價）。2. “諾曼底號”遇難時，哈爾威船長到底做了什么，讓雨果給與他如此高的評價呢？下節課，我們繼續交流。【設計意圖：此環節的設置旨在聚焦作者雨果對哈爾威船長的評價，引出“諾曼底號遇難時哈爾威船長究竟是怎么做的”這個問題，激發學生的閱讀期待，同時為第二課時的學習做鋪墊。】五、作業1.抄寫課后生字，每個字抄寫一遍并組詞。2.繼續熟讀課文。板書設計：23 “諾曼底號”遇難記夜航 關鍵詞 遇難 救援 犧牲 第二課時1、 回顧課文內容1.這節課我們繼續學習23課，齊讀課題。2.回憶一下，這篇課文主要講了什么？用上之前學到的串聯小標題的方法講一講。3.在哈爾威船長的指揮下，船上的所有人都逃離了這場災難。作家雨果在文中這樣評價他在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論（齊讀評價）。那么，“諾曼底號”遇難時，哈爾威船長究竟是怎么做的，從他的言行中能感受到他怎樣的品質呢？我們一起繼續走進課文去看一看。2、 精讀課文，感受人物品質默讀課文，用“ ”畫出文中描寫哈爾威船長語言、行為的句段。想一想，從這些句段中你能感受到他怎樣的品質。（一）聚焦“吼喝”部分1.哈爾威船長“大聲吼喝”的這段話應該怎么讀，為什么？2.當時的場面到底有多混亂，你從課文中找到依據了嗎，你能通過朗讀讓我們感受到這種混亂的場面嗎？3.播放海難發生的視頻，引導學生感受當時船上混亂的場面。想象一下當時的場面，你能將這種“驚恐萬狀、一片混亂”的場景讀出來嗎？請一二組的同學來讀。4.看到這驚恐萬狀的乘客，一片混亂的場面，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝請三四組的同學來讀。這是對哈爾威船長的什么進行了描寫？5.再看看他的這段語言，此時船上如此混亂，哈爾威船長卻能如此清楚地下達命令，甚至還考慮到了“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”這樣的撤離順序，在這鮮明的對比中，你感受到了哈爾威船長怎樣的品質？不僅如此，再看看他的話，結合第13自然段，你又感受到他怎樣的品質？小結：船上61人，他卻唯獨把自己忘了，所以雨果這樣評價哈爾威船長在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論（齊讀評價）。【設計意圖：這一環節的教學旨在引導學生將船上“一片混亂”的場面與哈爾威船長鎮定指揮的場面進行對比，通過對比朗讀，感受哈爾威船長鎮定自若、臨危不亂的品質。】（二）聚焦對話部分1.這是一段怎樣的對話？你能通過朗讀讓我們感受到他語言中的威嚴與力量嗎？自己先試著讀一讀標藍色部分的哈爾威船長的話。2.師生配合讀這段對話。指導朗讀：適當地加快語速可以讓人們感受到當時時間的緊迫。3.再看看哈爾威船長的語言，他的語言雖然簡短，但內容卻不簡單。從哈爾威船長連續問的、說的話語中，你感受到了什么？船上爐子淹了，火滅了，機器停了，距沉船只有二十分鐘了，卻要疏散六十個人，時間如此緊迫，哈爾威船長卻說“夠了”，可以感受到什么？ 指導朗讀：在讀哈爾威船長的話時，雖然語速要稍快一些，但不能顯得慌張。4.播放對話音頻，同桌兩人配合，可以模仿音頻的語氣、語速，試著讀好這段對話。5.請三位同學分角色朗讀這段對話。6.師生再次配合，分角色讀好這段對話。小結：哈爾威船長就是這樣的一個存在，在最危急、最慌亂的時刻，是他鎮定自若、沉著果斷地指揮著，主宰著，領導著大家井然有序地逃出了這場可怕的災難。【設計意圖：這一環節的設計旨在通過品味、朗讀哈爾威船長威嚴、簡短有力的語言，感受他鎮定自若的品質。】（三）聚焦犧牲部分1.出示課文插圖這就是哈爾威船長即將沉進大海那一刻的樣子。課文中有一段文字正是描述了這幅插圖的內容，你找到了嗎？2.讀課文第42自然段，想一想：讀到這里，你有什么疑問嗎？預設：明明還有時間和機會，哈爾威船長為什么不逃離，而要選擇和輪船一起沉入大海呢？（先請學生談自己的理解。）3.拓展資料：在西方航海文化中，有個古老的航海傳統：“船在人在，船亡人亡”，在海難面前，幾乎每一個船長都會選擇與船共存亡。4.作為一名船長，哈爾威一直堅守著他船長的職責，哪怕還有時間，還有機會，他也沒有選擇離開，而是一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵（引讀）。從他這樣的行為中，你又感受到哈爾威船長怎樣的品質？5.師生配合配樂朗讀課文第42自然段。小結：透過陰慘慘的霧氣，人們凝視著的不僅僅是這尊黑色的雕像，更是他作為船長的尊嚴。所以作者雨果會給予他如此高的評價在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論（齊讀評價）。三、情感深華，感悟生命的意義 哈爾威船長的生命就這樣結束了，面對死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會呢？“忠于職守，履行做人之道”看起來平常，但面對生死的考驗時，做起來卻很困難。像哈爾威船長這樣，在危難時刻舍己救人的人還有很多：戰爭時期堅強不屈的小英雄雨來，和平年代奮戰在抗疫一線醫護人員等等，想一想這些人，再來說一說你對生命的感悟。【設計意圖：談對生命的體會對學生來說難度較大，因此在這一環節的設計時，我引導學生聯系學過的課文、熟知的人物、現實生活，來談生命感悟，旨在幫助學生打開思路，各抒己見，同時培養學生積極的人生觀和價值觀。】四、總結課文，概括學法，拓展閱讀挑山工1.這節課，我們從哈爾威船長的語言、行為描寫中感受到了他鎮定自若、舍己救人、忠于職守的高尚品質。用這樣的方法，我們再來看看“閱讀鏈接”中的挑山工身上又有哪些優秀的品質。2.默讀“閱讀鏈接”挑山工，按照自學任務單的提示自學這篇文章。3.以四人小組為單位進行合作學習：先交流自學成果，再合作完成任務單。注意：交流時組內所有成員依次發言，任務單由一人執筆書寫。4.全班交流分享。小結：抓住文章中的關鍵信息，并串聯關鍵信息，我們就可以把握挑山工的主要內容。抓住挑山工的語言、動作等描寫細細品味，我們也不難感受到他們堅持不懈的品質。這樣的方法你學會了嗎？在以后的讀書過程中，你可以用這樣的方法走近書中的人物。習作時，你也可以像這樣通過具體描寫人物的語言、動作來突出他的特點。【設計意圖：充分利用課本資源，引導學生利用這節課學習的“從人物語言、動作等描寫中感受人物品質”的方法，自學挑山工，“自學任務單”的設計與利用旨在明確學生自學目的，降低自學難度，提高自學效率。】五、作業小練筆：用一段話介紹自己身邊的一個人，通過具體描寫他的語言、動作突出他的特點。板書設計：23 “諾曼底號”遇難記夜航 鎮定自若關鍵詞 遇難 語言描寫 考慮周到救援 行為描寫 舍己救人犧牲 忠于職守統編版小學語文四年級下冊第七單元23 “諾曼底號”遇難記預學單1、 讀一讀1.把課文大聲朗讀至少三遍，讀準字音，讀通句子，試著概括課文的主要內容。2.讀準下列詞語，并給加點的字注音。彌漫 山脈 剖開 半裸 維持 酣睡 機械 崗位 驀地 自卑 主宰 調遣 窟窿 哭泣 踐行 秩序 嘈雜 驚慌失措 勢不可當猝然而至 洶涌湍急 嗆得喘粗氣3. 讀準下面的人名、地名和船名。人名： 哈爾威船長 奧克勒福大副 洛克機械師 克萊芒見習水手地名： 南安普敦 根西島 英倫海峽 埃居伊山脈 敖德薩船名： 瑪麗號 諾曼底號2、 寫一寫在田字格中認真書寫本課生字，每個生字寫一遍，并組一個詞語。3、 想一想 默讀課文，用“ ”畫出文中描寫哈爾威船長語言、行為的句段。想一想，從這些句段中能感受到哈爾威船長怎樣的品質，并作簡單批注。4、 查一查通過查閱資料的方式了解作者雨果及哈爾威船長的相關內容。5、 拓展閱讀自由朗讀“閱讀連接”挑山工，讀準字音，讀通句子。“閱讀連接”挑山工自學任務單一、根據提示，從文中提取關鍵信息（詞語、短語，或用自己的語言進行概括），填一填。挑山工登山的路線是 ，路程 ，花的時間 。這是因為 。二、根據提示，先畫一畫，再寫一寫。挑山工動作用“ ”畫出動作描寫語言用“ ”畫出語言描寫你感受到他們怎樣的品質？（用詞語概括