四年級下冊第23課“諾曼底號”遇難記一、指導思想與理論依據1. 立足大概念，對教學內容進行有效的重組與整合，整體規劃學生學習過程。此次教學活動，以“長文章的學習方法”為大概念，重構教學體系，將第六單元小英雄雨來（節選）我們家的男子漢*蘆花鞋*三篇長文章與第七單元“諾曼底號”遇難記進行統整。遷移運用把握長文章主要內容的方法，突出落實“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質”的語文要素。2.以真實的情境促進學生語言的自主建構與運用。以“那些動人的畫面主題繪畫展”活動貫穿六、七兩個單元。在真實的情境中，喚起學生“為低年級同學精彩講解畫面中內容”的學習需求。在講解過程中，鼓勵學生自主、合作、探究，自覺將講解畫面、朗讀課文、感受品質融為一體，不知不覺中提升語文核心素養。3.重視青少年社會主義價值觀的引導樹立，幫助其“扣好人生第一粒扣子”。“諾曼底號”遇難記是雨果創作的短篇小說，歌頌了主人公哈爾威船長忠于職守、舍己為人的崇高品質。其實，中國也有著許許多多的英雄。古代有民族英雄岳飛，近代有“特級英雄”黃繼光，當代更有以鐘南山為代表的最美逆行者帶領全國人民取得抗擊疫情的勝利，這些英雄都用自己的行為詮釋著做人之道。二、教學背景分析（一）教學內容教育部審定義務教育教科書四年級下冊第23課為雨果的短篇小說“諾曼底號”遇難記。課文在寫作上特色鮮明，運用言行描寫、對比、環境烘托等寫法，成功塑造了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的英雄形象。本單元的閱讀要素是：從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。（二）學情分析學生在第六單元通過閱讀長文章（18小英雄雨來（節選）19*我們家的男子漢20*蘆花鞋）學習了把握長文章主要內容的方法，能夠遷移方法把握第七單元課文的主要內容。同時，兩個單元的課文都是以人物為主，所以，將兩個單元進行整合學習，以“長文章的學習方法”為大概念，以“人物”為軸心，以“那些動人的畫面主題繪畫展”活動貫穿始終。在真實的情境中，以“諾曼底號”遇難記為例，鼓勵學生模擬繪畫展現場進行解說，通過讀對話、抓舉動，自主建構領會到主人公沉著鎮定、忠于職守、舍己為人的崇高品質。（三）教學方式：1.充分借助情境體驗、講解等形式，調動學習內驅力，增進對文章內容的理解。2.通過對比讀、增加提示語比較讀、分角色朗讀等多種方式，從人物的語言、動作等描寫中感受哈爾威船長沉著鎮定、忠于職守、舍己為人的崇高品質。3.在獨自練習、小組合作、集體交流這樣循序漸進的體驗中，引導學生在自主、合作、探究的氛圍中解決疑惑，自主建構知識體系，并逐漸形成能力。（四）技術準備幻燈片、伴奏音樂三、教學目標1.復習鞏固用小標題把握長文章主要內容的方法，說一說文章主要內容。2.在模擬“繪畫展”講解的情境中，通過講解、朗讀，關注人物言行，感受人物品質。3.結合哈爾威船長及生活中英雄壯舉，談一談對生命的體會。教學重點：在模擬“繪畫展”講解的情境中，通過講解、朗讀，關注人物言行，感受人物品質。教學難點：結合哈爾威船長及生活中英雄壯舉，談一談對生命的體會。四、教學過程（一）提取小標題，梳理主要內容1.跟隨雨果的腳步，走進他根據真實海難創作的小說“諾曼底號”遇難記。瀏覽課文，回顧小標題并分享。2.借助小標題，敘述文章主要內容。【設計意圖：在真實教學情境中，遷移運用列小標題的方法，把握長文章主要內容。】（二）創設任務情境，調動學習需求1. 出示學生根據課文創作的“那些動人的畫面”主題繪畫展參展作品。2. 創設真實情境，聚焦班級作品，鼓勵積極參與，想辦法為低年級解答困惑。【設計意圖：在真實的“那些動人的畫面”主題繪畫展情境中，喚起學生為低年級同學講解本班參展作品中的內容的內在學習需求。】（三）同伴互助探究，共同提升互促 以“諾曼底號”遇難記參展作品為例，模擬主題繪畫展舉辦的情形，嘗試給觀展的同學們講講、讀讀畫面中的內容、文字。1. 對照自己在學習“諾曼底號”遇難記后創作的動人的畫面繪畫作品，進行講解。2. 小組合作，兩人一組，模擬主題繪畫展，互相傾聽，并提建議。【設計意圖：在獨自練習、小組合作探討這樣循序漸進的過程中，加深學生對內容的理解，并調動為講解好動人的畫面，進而自主閱讀文本的內需，達到獨自思索、同伴互促的能力、素養進階式提升。】（四）從人物的語言、動作中感受人物品質1.根據主題，帶著自己閱讀“諾曼底號”遇難記后創作的繪畫作品，上臺為大家講解。預設1：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令。把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。”（1）帶著自己以“動人的畫面”為主題的繪畫作品，上臺為大家講解畫面內容。（2）同伴探討，加深對人物形象的感知。（3）通過人群驚恐萬狀與船長站在指揮臺“吼喝”等舉動、言行的對比，體會出在災難來臨時，哈爾威船長沉著鎮定、保護弱小、忠于職守的人物品質。【設計意圖：在真實情境中，充分調動了學生的內在學習需求。講解畫面的過程，既是對課文內容的深入理解與運用，更是對自身素養的促進與提升。通過人群驚恐萬狀與哈爾威船長行為的對比，更能體會到船長沉著鎮定、保護弱小、忠于職守的人物品質。】預設2：“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“海水淹了？”“火呢？”“滅了。”“機器怎樣？”“停了。”船長喊了一聲：“奧克勒夫大副？”大副回答：“到！”船長問道：“還有多少分鐘？”“二十分鐘。”“夠了，”船長說：“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒夫大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”大家立刻不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。（1）請根據這段文字創作“動人的畫面”繪畫作品的同學上臺講解。（2）通過增加提示語，引導學生在對比中，體會到當時情況危急。（3）四人一組，分角色朗讀，讀好人物對話，體會出主人公哈爾威忠于職守、人道主義的崇高品質。【設計意圖：在讀好人物對話的過程中，通過增加提示語的方式，不但得到寫作過程中，要根據實際需要選擇是否用修飾性語言的語言文字運用的知識性結論，更是無痕的引導學生通過讀好對話，體會到當時情況危急，哈爾威船長的系列語言均是有所指向，是船長忠于職守、人道主義崇高品質的體現。】預設3：哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（1）讀寫結合：此時，你就是獲救的乘客、船員，心里一定有千言萬語想對船長說，動筆寫下來。（2）交流分享（3）用肅穆的朗讀，向哈爾威船長致敬。【設計意圖：在重塑的學習情境、氛圍中，引導學生身臨其境，以獲救者的身份動筆寫下心中所想。寫話的過程既是對船長忠于職守、做人之道、舍己救人崇高品質的深入體會，更是學生思維走向深入、精進的一個過程。】（五）初探生命體會1.這節課我們都被他英雄壯舉打動，每個人的生命都只有一次，哈爾威船長決定和諾曼底號一起沉入大海，面對這英雄壯舉，你對生命有了怎樣的體會呢？2.走向生活，身邊的英雄。【設計意圖：在情境中，引導四年級的學生初步思考生命的價值、意義和體會，并從文本擴充到生活，了解如中國機長、抗擊疫情中的逆行者等身邊的英雄，萌生對英雄的敬慕之情。】（六）作業布置1.完善自己的“動人的畫面”繪畫作品。2.根據班級參展作品繼續練習，做好講解工作。五、板書設計 六、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點本教學設計學科大概念明確，以真實情境重塑學習環境，學習任務設計精巧，學習支架優化，以學生的學習為主，提供供充分的自主閱讀、自主解決任務的空間和時間，豐富實際獲得，促進學生全面且長遠發展，具體亮點如下：1. 根據學生學習實際，重組單元，實現了人文主題、語文要素的進階式落實，達成了學習任務、學習方法的運用與遷移。主題進階式達成單元目標，習得方法的同時，更是形成能力。2. 學習任務設計精巧，學習支架提供優化。學生始終在躍躍欲試的氛圍里主動嘗試，自主建構。了解文章內容、讀好人物對話、體會人物品質、思索生命價值進階式落實語文要素的同時，循序漸進將學生思維引向了深入、精進。3. 在獨自練習、小組合作、集體交流這樣循序漸進的體驗中，引導學生在自主、合作、探究的氛圍中解決疑惑，自主建構知識體系，并逐漸形成能力