四年級下冊第23課“諾曼底號”遇難記【教學目標】1.認識“彌、脈”等13個生字，會寫“彌、距”等18個字，會寫“彌漫、距離”等15個詞語。2.朗讀課文,讀好人物對話。3.能找出描寫哈爾威船長言行的語句，說出從中感受到他的什么品質。4.能結合哈爾威船長的英雄壯舉，試著說說自己對生命的體會。【教學重點和難點】能找出描寫哈爾威船長言行的語句，說出從中感受到他的什么品質。【教學準備】教學PPT、音頻資源等【課時安排】2課時第一課時【課時目標】1.認識“彌、脈”等13個生字,會寫“彌、距”等18個字，會寫“彌漫、距離”等15個詞語。2.初讀課文,理清文章脈絡。【教學過程】一、理解課題，掃除字詞障礙1.板書課題，指導理解題目意思。2.了解作者。出示：維克多雨果(1802-1885)，法國文學大師。代表作品有長篇小說巴黎圣母院悲慘世界，短篇小說“諾曼底號”遇難記等。3.掃除字詞障礙。（1）出示：“瑪麗號” “諾曼底號” 南安普敦 根西島 埃居伊山脈 敖德薩哈爾威船長 洛克機械師 奧克勒福大副 克萊芒見習水手英尺 海里 （2）指導理解詞語意思。“瑪麗號”、“諾曼底號”這兩個是船名。南安普敦、根西島、埃居伊山脈、敖德薩，這些是船行駛沿途經過的地名。哈爾威船長、洛克機械師、奧克勒福大副、克萊芒見習水手，船上有從事不同工作的人物。英尺、海里，這兩個詞語都是長度單位二、初讀課文，了解課文大意，梳理課文脈絡1.指導學生借助填空，了解課文大意。回顧方法：這篇課文比較長，共有45個自然段，我們可以運用在第六單元中學習到的“把握長文章主要內容”的方法，來了解故事的主要內容。先請同學們讀讀課文,找到相關的內容，完成填空。出示：時間：____________________________________________________地點：英倫海峽主要人物：________________________________________________起因：“諾曼底號”被“瑪麗號”撞出了一個大窟窿。經過：____________________________________________________結果：船上的乘客、船員及服務員都獲救了，只有哈爾威船長隨船沉入大海。2.組織交流，教師及時點撥。3.指名學生借助填空，概括課文主要內容。4.小結：像這樣完整記敘一個事件的文章，我們常常可以抓住事件發生的時間、地點、事件的起因、經過、結果，以及事件中主要人物的表現，來概括課文的主要內容。5.指導學生梳理課文脈絡。（1）找一找課文的哪些內容描寫了諾曼底號受撞遇險（板貼），哪些地方描寫了哈爾威船長指揮救援（板貼），哪幾部分描寫了哈爾威船長與諾曼底號一同沉入大海（板貼）？（2）第1至第5自然段又在寫什么呢？預設：是在寫“諾曼底號”在大霧中夜航。（板書：霧中夜航）（3）請同學根據板書在課文中做好分段記號。三、學習課文第一、二部分，感受當時情況危急。1.指導理解哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛著“諾曼底號”。（1）指名讀句子。（2）組織學生討論：文中為什么要在駕駛前面加上“小心翼翼”？指導理解當時的環境描寫，并指導朗讀。指導理解船長愛護這艘年輕漂亮的船，并指導朗讀。2.過渡：正當哈爾威船長小心翼翼地駕駛著船。然而，意外發生了，請同學們自己輕聲讀一讀第6至第9自然段，圈劃關鍵句，說說作者是怎樣寫出撞船時那可怕的場景？3.組織學生交流，并相機點撥。（1）指導關注一字短語，學生思考通過這些詞語能感受到什么。（2）指導朗讀，齊讀。4.小結：通過剛才的討論，我們可以想象“瑪麗號”與“諾曼底號”相撞時那可怕的場景，此時的情況，用課文中的句子來說，就是“人們都還沒來得及一一看清，就要死到臨頭，葬身魚腹了” 。5.指導學生抓住人們的表現感受當時情況“一片混亂”。（1）“諾曼底號”遇險了，船上的人們是如何表現的？請你找到相關內容讀一讀，想想你能用什么詞來概括當時的景象呢？（2）組織學生交流出示。驚恐萬狀、失魂落魄（3）指導朗讀。6.總結：這場面一片混亂（板書：一片混亂），我們可以預見船毀人亡的結果，但事件的結果卻是除了哈爾威船長，其他人都存活了下來，“諾曼底號”遇難時，哈爾威船長究竟是怎么做的？（板書：哈爾威船長）我們下節課再學習。四、書寫指導1.教師重點指導“宰”、“彌漫”的書寫要點。2.學生練習書寫。五、布置作業1.抄寫詞語表中的詞語。2.讀課文，思考：“諾曼底號”遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質？【板書設計】23 “諾曼底號”遇難記霧中夜航受撞遇險 一片混亂哈爾威船長 指揮救援沉入大海第二課時【課時目標】1.能找出描寫哈爾威船長言行的語句，讀好人物對話，說出從中感受到他的什么品質。2.能結合哈爾威船長的英雄壯舉，試著說說自己對生命的的體會。【教學過程】一、導入新課學習1.回顧：上節課，我們理清了“諾曼底號”遇難記這篇課文的脈絡，故事從“諾曼底號”夜航寫起，接著寫了它遭到猛烈撞擊即將沉沒。船上的人驚恐萬狀,失魂落魄！是哈爾威船長改變了這一切，扭轉了混亂一片的場面，最后除了他自己隨沉船沉入大海外，其他人都得救了。2.指名朗讀課文最后兩個自然段作者對于哈爾威船長的評價。二、指導學生描寫哈爾威船長言行的語句，感受他的品質。1.過渡：作者為什么會給出這樣的評價呢？昨天，請同學們思考了“諾曼底號”遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他具有怎樣的品質？你找到了哪些內容？2.指導梳理：剛才大家找到的內容，主要有三處，一處是第12自然段，第二處15至30自然段，第三處是在42自然段。這三處集中描寫了 “諾曼底號”遇難時，哈爾威船長的表現。3.指導學習第一處。（1）提問：請你讀一讀這段話，說說，當時哈爾威船長是怎么做的？（2）指導：從他的動作中（標注），我們知道了他是在發布命令。那從他的這段語言（標注）中你讀懂了什么？（3）提問：作者就是抓住了哈爾威船長的言行，具體告訴我們他在做些什么，請你再讀讀這些言行，說說他具有怎樣的品質？（4）小結：面對一片混亂的場面，哈爾威船長冷靜地發布命令，只想著要救出船上的所有人，唯獨沒有他自己。他的這份鎮定自若、舍己為人，令人動容。（板書：鎮定自若 舍己為人）（5）指導朗讀。4.組織學生自學后兩處：那后面兩處，哈爾威船長又是怎么做，你又感受到了他具有怎樣的品質？請你選擇一處圈畫關鍵詞句，說說你的理解。隨機指導第二處的表現。（1）指導：那你是怎么體會到他的這份沉著冷靜呢？我們首先要理清這段對話中，哈爾威船長分別跟誰對話？（2）關注表達：這兩組有一個共同點，都是非常簡短，第一處沒有提示語，第二處提示語也是極其簡潔，想想作者為什么要這樣寫呢？（3）討論：剛才這位同學從這段簡短有力的對話中體會到了哈爾威船長身上具有沉著冷靜的品質，對于他的觀點，你是怎么理解的呢？（4）分角色朗讀：哈爾威船長的問話顯示出他的堅決果斷，這和驚恐萬狀的乘客形成了鮮明的對比。現在，請大家合作分角色來讀一讀。（5）指導理解“偉大的靈魂”。提問：為什么簡短的對話會讓人們感到有一個偉大的靈魂出現了呢？此處的“靈魂”比喻起統帥作用的因素，結合詞義你能理解這句話嗎？ 組織學生交流，并隨機指導。理解“巍然屹立”：為什么會用巍然屹立來形容哈爾威船長？理解“仿佛他不是給人而是給災難下達命令”：哈爾威船長絕對不允許發生的是人亡，他始終在思考的就是救人，要在這有限的20分鐘內救出所有的人，災難可以發生在船身上，但災難不能發生在人身上。哈爾威船長身上這份堅定的意志帶領著全船的人與災難搏斗，在這份偉大的意志力面前，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。小結：在船長的指揮下，救援工作在爭分奪秒地進行，井然有序（板書：井然有序），讓我們再有感情地讀一讀這個自然段。追問：那在此時此刻，如果是你看到哈爾威船長這樣的表現，你會有怎樣的感受？小結，指導朗讀。隨機指導第三處的表現。（1）過渡：20分鐘到了，輪船沉沒了。哈爾威船長選擇和“諾曼底號”一起沉入海底，讓我們再來讀一讀這悲壯的一幕，從中你又感受到他具有怎樣的品質呢？如果有不明白的地方也可以提出來。（2）組織學生討論，并隨機指導。（3）質疑討論：哈爾威船長是有機會坐上小艇逃生的，但他為什么要選擇和“諾曼底號”一起沉沒？其實課文中是有答案的，你能找到嗎？出示：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。師生配合讀：哈爾威是“諾曼底號”的船長，正如上節課我們在第一自然段中讀到的句子，在那個夜色正濃，煙霧彌漫的夜晚，船長對船上的每個生命負責，這是他始終恪守的職責和為人之道。災難來臨時，哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上所做的一切就是為了把六十個人都救出去。總結：而他自己，早就做出了與“諾曼底號”共存亡的決定，在他看來，船在人在。對他來說，這就是一份職責，他的這份忠于職守（板書：忠于職守）再次踐行了英雄的壯舉。讓我們飽含深情地讀讀課文最后兩個自然段。三、總結、布置作業。1.課堂總結。2.布置作業：（1）自學閱讀鏈接中的挑山工，感受挑山工的精神品質。（2）哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會？請你用幾句話寫一寫。【板書設計】 23 “諾曼底號”遇難記霧中夜航受撞遇險 一片混亂哈爾威船長 指揮救援 井然有序 鎮定自若 沉入大海忠于職守 舍己為人7