六年級(jí)下冊(cè)第6課騎鵝旅行記（節(jié)選）一、 教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)預(yù)學(xué)交流，了解尼爾斯變成小狐仙后他的世界發(fā)生的變化，并能就印象深刻的情節(jié)和人物交流感受。2.運(yùn)用已學(xué)閱讀名著的方法，通過(guò)個(gè)體研讀、小組合作，能多角度評(píng)價(jià)作品中的人物，感受尼爾斯淘氣頑皮，又勇敢、善于反思、體貼父母等多面形象。3.借助目錄猜想故事情節(jié)，通過(guò)微課了解整本書的主要內(nèi)容、文學(xué)價(jià)值等相關(guān)信息，產(chǎn)生閱讀原著的興趣。二、 教學(xué)準(zhǔn)備課件、預(yù)學(xué)單、空白板貼、名著閱讀方法的詞卡。三、 教學(xué)過(guò)程（一） 基于預(yù)學(xué)，圍繞“變”，梳理內(nèi)容1.回顧方法，喚醒名著閱讀經(jīng)驗(yàn)。同學(xué)們，五年級(jí)時(shí)，我們就已經(jīng)走進(jìn)了中國(guó)古典名著。六年級(jí)開(kāi)始，跟隨著魯濱遜荒島求生，我們走進(jìn)了外國(guó)文學(xué)名著。相信通過(guò)這些名著的閱讀，同學(xué)們已經(jīng)積累了一些閱讀名著的經(jīng)驗(yàn)，誰(shuí)和大家分享一下？（根據(jù)學(xué)生回答，板貼閱讀方法：讀情節(jié)品人物、猜讀和跳讀、借助資料和目錄等）2.揭題導(dǎo)入，根據(jù)目錄推測(cè)章節(jié)。今天，就讓我們帶著這些方法走進(jìn)一部瑞典的童話名著騎鵝旅行記。課文是這部名著的節(jié)選，那么它在整個(gè)故事的哪個(gè)部分呢？（預(yù)設(shè)：開(kāi)頭）3.交流預(yù)學(xué)，初步梳理尼爾斯的變化。（1）出示學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。尼爾斯因?yàn)樽隽隋e(cuò)事變成了小狐仙，變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了什么變化呢？（課件出示“學(xué)習(xí)提示”，標(biāo)紅主要問(wèn)題）（2）比較預(yù)學(xué)成果，梳理尼爾斯的變化。發(fā)現(xiàn)異同：同學(xué)們通過(guò)昨天的預(yù)學(xué)已經(jīng)有了初步的思考，老師選擇了三份預(yù)學(xué)單。請(qǐng)仔細(xì)觀察，想一想，他們的梳理有什么相同和不同？（課件出示學(xué)習(xí)單）反饋交流：預(yù)設(shè)相同點(diǎn)：尼爾斯變小、變?nèi)酢⒛苈?tīng)懂動(dòng)物說(shuō)話、被小動(dòng)物報(bào)復(fù)。預(yù)設(shè)不同點(diǎn)：學(xué)習(xí)單 1：將動(dòng)物報(bào)復(fù)尼爾斯的行為一一列舉。學(xué)習(xí)單2：將動(dòng)物行為先整合成“動(dòng)物們都想要報(bào)復(fù)他”，再用分支梳理了每個(gè)動(dòng)物的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)單3：將發(fā)生在尼爾斯身上的變化整合為“自身的變化”，將動(dòng)物們的報(bào)復(fù)行為整合為“外界的變化”，即將所有的變化進(jìn)行了分類。教師點(diǎn)撥：運(yùn)用整合和分類的思維方式，可以將有關(guān)變化的信息梳理得更加清晰明了。（3）情節(jié)梳理，明確長(zhǎng)文短學(xué)的方法：通過(guò)梳理，我們發(fā)現(xiàn)尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發(fā)生了巨大的變化，他變小、變?nèi)酰苈?tīng)懂動(dòng)物說(shuō)話了，同時(shí)也從欺負(fù)動(dòng)物變成被動(dòng)物報(bào)復(fù)了，最后尼爾斯騎著鵝飛走了。一篇2926個(gè)字的長(zhǎng)文（課件出示字?jǐn)?shù)），我們圍繞一個(gè)“變”字梳理成幾個(gè)情節(jié)，清楚地了解了節(jié)選的主要內(nèi)容。（教師借助板書總結(jié)）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖示支架，留出學(xué)生對(duì)尼爾斯的變化進(jìn)行不同方式梳理的空間，在觀察比較中，領(lǐng)悟整合和分類的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力。抓住一個(gè)“變”字，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容，滲透了長(zhǎng)文短學(xué)的方法。】（二）回讀情節(jié)，聚焦“變”，暢聊精彩1.提問(wèn)激趣，回文聚焦。尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發(fā)生了那么多不可思議的變化。閱讀時(shí)，哪個(gè)變化讓你覺(jué)得特別神奇、特別有意思，印象特別深刻呢？快速回文瀏覽，待會(huì)兒和大家分享。2.交流互動(dòng)，分享感受。（課件隨機(jī)出示文本）預(yù)設(shè)1：變小（指向“童話中讓主人公變形”的神奇想象）預(yù)設(shè)2：被雞嘲笑（指向“雞”有趣的語(yǔ)言，合作朗讀，感受語(yǔ)言的生動(dòng)有趣。）預(yù)設(shè)3：被貓攻擊（指向“貓”細(xì)膩的外貌、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，感受巨大的反差。）預(yù)設(shè)4：被牛教訓(xùn)（指向“牛”的語(yǔ)言“你過(guò)來(lái)”，體會(huì)“反復(fù)”的表達(dá)效果。）總結(jié)：同學(xué)們分享的情節(jié)多么神奇，語(yǔ)言多么有趣，給大家留下了深刻的印象。3.根據(jù)情節(jié)，初評(píng)人物。（1）初識(shí)形象：同學(xué)們，讀著這些神奇有趣的情節(jié)，你覺(jué)得尼爾斯是個(gè)怎樣的孩子？（教師隨機(jī)板書）預(yù)設(shè)：淘氣、頑皮、不懂事等。（2）回應(yīng)方法：同學(xué)們?cè)诜窒碇凶プ×松衿嬗腥さ那楣?jié)，初步感受到了人物的特點(diǎn)，你們已經(jīng)在自覺(jué)運(yùn)用閱讀名著的一些好方法了。 【設(shè)計(jì)意圖：緊扣單元語(yǔ)文要素“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情節(jié)的分享，感受童話的神奇，初步形成對(duì)人物的評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化自覺(jué)運(yùn)用已學(xué)的閱讀名著的方法，凸顯略讀課文用方法的理念。】（三）多元評(píng)價(jià)，研讀“變”，豐富形象1.個(gè)體研讀，批注圈畫找發(fā)現(xiàn)。（1）勾連舊知，提問(wèn)引思：尼爾斯真的只是這樣一個(gè)淘氣、頑皮、不懂事的孩子嗎？按照我們以前閱讀名著的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人物的特點(diǎn)常常是多樣的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，再一次去關(guān)注情節(jié)，體會(huì)人物形象，也許我們對(duì)尼爾斯會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)，回文批注：快速回讀課文，抓情節(jié)探尋尼爾斯新的形象，在文中做好圈畫批注。2.小組合作，探究分享新觀點(diǎn)。（1）明確要求，開(kāi)展活動(dòng)。課件出示學(xué)習(xí)要求：（2）交流依據(jù)，豐富形象。根據(jù)各小組板貼進(jìn)行梳理點(diǎn)評(píng)。預(yù)設(shè)1：觀點(diǎn)體諒父母、懂事、孝順依據(jù)：第44自然段（怕鵝飛走）依據(jù)：第28自然段與第44自然段（氣母親怕父母擔(dān)心）點(diǎn)撥：在前后情節(jié)聯(lián)系對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)尼爾斯雖然淘氣，但內(nèi)心還是愛(ài)父母的。預(yù)設(shè)2：觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、善于反思依據(jù)：（單一自然段的依據(jù)）如第22自然段（羞）、第29自然段（后悔）、第30自然段（垂頭喪氣）、第32自然段（難過(guò)）依據(jù)：（多個(gè)自然段聯(lián)系的依據(jù)）第22自然段（羞）第29自然段（后悔）第30自然段（垂頭喪氣）第32自然段（難過(guò)）點(diǎn)撥：這個(gè)組在情節(jié)的發(fā)展中，發(fā)現(xiàn)尼爾斯變成小狐仙后，不僅外部世界發(fā)生變化，他自身除了變小、變?nèi)酰苈?tīng)懂動(dòng)物語(yǔ)言外，內(nèi)心世界也在悄然變化（板書：內(nèi)心），從文中的關(guān)鍵詞找到了這條心情變化線，讓我們看到了一個(gè)善于反思，主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的尼爾斯。（課件出示文本，隨機(jī)標(biāo)紅小組找到的關(guān)鍵詞，連成心情線。）預(yù)設(shè)3：觀點(diǎn)勇敢、果斷、聰明依據(jù)：第45自然段（抱住鵝脖）、第4自然段（立刻決定）、第3自然段（得想辦法）3.鏈接“平臺(tái)”，凸顯評(píng)價(jià)多角度。我們抓住了尼爾斯的變，在情節(jié)的發(fā)展中既發(fā)現(xiàn)了他是個(gè)淘氣、頑皮的孩子，同時(shí)也感受到了他勇敢、負(fù)責(zé)、體貼父母等特點(diǎn)。正如“交流平臺(tái)”所說(shuō)的：“每個(gè)人都是立體的，多面的，評(píng)價(jià)人物時(shí)角度不能太單一。”（課件出示交流平臺(tái)）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作探尋人物新的形象，將小組思維成果用板貼呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流分享中有依據(jù)地多角度評(píng)價(jià)人物，提升學(xué)生讀情節(jié)品人物的能力。教學(xué)中，充分利用教材資源，運(yùn)用單元的“篇章頁(yè)”、略讀課文前的“學(xué)習(xí)提示”、語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，體現(xiàn)單元整體教學(xué)思想。】（四）拓展延伸，預(yù)測(cè)“變”，激發(fā)讀趣1.借助目錄，預(yù)測(cè)神奇之處 （1）根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”，運(yùn)用預(yù)測(cè)猜神奇。從名著的目錄中，我們發(fā)現(xiàn)尼爾斯將會(huì)有許多神奇經(jīng)歷。如“鶴之舞表演大會(huì)”“大海中的白銀”，這兩個(gè)故事也是教材學(xué)習(xí)提示中所推薦的。究竟有何神奇之處，尼爾斯又可能會(huì)發(fā)生什么變化呢？（出示學(xué)習(xí)提示，圈出故事名字） 未讀過(guò)的同學(xué)自由猜測(cè)。 讀過(guò)的同學(xué)驗(yàn)證猜測(cè)。（2）再讀目錄，發(fā)現(xiàn)特色探價(jià)值。走進(jìn)書本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)騎鵝旅行記這本書不僅僅講述了尼爾斯奇幻冒險(xiǎn)的神奇故事，還有一個(gè)很大的特色，在書的目錄中就有體現(xiàn)，你能發(fā)現(xiàn)嗎？預(yù)設(shè)：地名（課件出示目錄，標(biāo)紅地名）、動(dòng)物、傳說(shuō)2.借助微課，激發(fā)閱讀期待。（1）播放微課，借助資料了解名著的創(chuàng)作背景、文化價(jià)值等。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，多元探究。相信大家都迫不及待地想開(kāi)啟或者再次開(kāi)啟這段奇幻的閱讀之旅，你準(zhǔn)備在閱讀中重點(diǎn)感受或者探究什么呢？ 預(yù)設(shè)1： 繼續(xù)沿著尼爾斯的成長(zhǎng)之旅，感受尼爾斯的變化。（課件出示尼爾斯變化圖示）預(yù)設(shè)2：探尋瑞典的地理風(fēng)貌、風(fēng)土人情、動(dòng)物植物等。可以在地圖上圈畫尼爾斯的足跡等。 （課件出示瑞典地圖）預(yù)設(shè)3：探尋作家描寫風(fēng)景的方法，感受并嘗試發(fā)現(xiàn)作家的表達(dá)特色。小結(jié)：這是一場(chǎng)成長(zhǎng)之旅，也是一場(chǎng)文化之旅。（板書：成長(zhǎng)之旅 文化之旅）3.推薦譯本，開(kāi)啟閱讀之旅。出示推薦的譯本和篇章頁(yè)。結(jié)課：讓我們一起“跟隨外國(guó)文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。”【設(shè)計(jì)意圖：多次使用目錄，運(yùn)用預(yù)測(cè)猜內(nèi)容，觀察標(biāo)題找特點(diǎn)，借助微課，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主制定閱讀任務(wù)，打開(kāi)學(xué)生閱讀的視野。】附板書：