標(biāo)題】 六年級上冊第25課好的故事 【正文】一、課文內(nèi)容分析好的故事這篇課文選自魯迅的散文詩集野草，創(chuàng)作于1925年。當(dāng)時魯迅生活在北洋軍閥統(tǒng)治下的北京，切身感受到社會的黑暗，就像處于異常“昏沉的夜”。魯迅在夢境中看見了遠(yuǎn)方水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景，但這一風(fēng)景剛出現(xiàn)即消逝，表現(xiàn)出他的悵惘和失望，而課文中對夢境里那“好的故事”的描繪，則表現(xiàn)出魯迅對美好生活的向往。課文共分三個部分，第一部分是第12自然段，寫“我”在“昏沉的夜”閉目養(yǎng)神的情狀；第二部分是第39自然段，寫“我”在夢境中“看見一個好的故事”，水鄉(xiāng)各種奇妙的景物以及“許多美的人和美的事”依次展現(xiàn)開來；第三部分是第1012自然段，寫“我”驟然驚醒，夢境中“好的故事”消失了，重新回到“昏沉的夜”。本文在表達(dá)方面很有特色，主要運用了對比的寫法。開頭和結(jié)尾都寫到“昏沉的夜”，形成呼應(yīng)，營造出一種昏沉、悲涼的氛圍，讀者可以從中感受到作者低沉、消極的情緒。中間描繪了美麗、幽雅、有趣的夢境，反映出作者開朗的心境。兩種截然不同的情調(diào)和情緒，形成了鮮明的對比，給讀者以強烈的沖擊。本文在表達(dá)方面的另一個特色是運用了象征手法。從表面看，“昏沉的夜”是指作者寫作的夜晚時分，其實另有深意，暗指當(dāng)時中國的黑暗社會。魯迅后來回憶當(dāng)年在北京生活時的感受，說“實在黑暗得可以”，其時正值北洋軍閥統(tǒng)治，政治混亂，民生凋敝，身處其中的正直知識分子倍感壓抑。因此，文中“昏沉的夜”具有深刻的象征意義。而文中夢境里的美好幻想則象征著遙不可及的愿景。課后“閱讀鏈接”中的材料，很好地闡釋了文中事物的象征意義。二、學(xué)情分析小學(xué)六年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力，但作者寫作的時代距今較遠(yuǎn)，歷史背景比較復(fù)雜，老師需要在課堂上給學(xué)生補充相應(yīng)的資料，引導(dǎo)學(xué)生把握本課的主旨，幫助學(xué)生深入理解。 三、教學(xué)目標(biāo) 1.能聯(lián)系上下文、借助資料等方法理解難懂的詞語，在此基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文。2.能抓住關(guān)鍵詞句，想象畫面，結(jié)合資料，體會夢境的美好。3.能結(jié)合“閱讀鏈接”等資料，進(jìn)一步讀懂課文。四、教學(xué)重點和難點1.能抓住關(guān)鍵詞句，想象畫面，結(jié)合資料，體會夢境的美好。2.能結(jié)合“閱讀鏈接”等資料，進(jìn)一步讀懂課文。五、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、學(xué)習(xí)單、作者寫作背景、野草的相關(guān)資料等。六、教學(xué)課時：兩課時第一課時教學(xué)目標(biāo)：1.初讀課文，了解主要內(nèi)容。2.能聯(lián)系上下文、借助資料等方法理解難懂的詞語，在此基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文。3.研讀3-6自然段，感知夢境。教學(xué)過程： 一、回顧單元導(dǎo)入這一個單元主題為“走近魯迅”，在這一單元第一篇文章中魯迅先生塑造了兒時的伙伴閏土，機(jī)智勇敢、見多識廣，著實讓人羨慕。可當(dāng)我們借助資料，故鄉(xiāng)的寫作背景和里面中年閏土的形象對比時，我們的內(nèi)心卻產(chǎn)生了一種凄涼。魯迅先生的作品總是這樣耐人尋味。今天咱們再一次走近魯迅的作品好的故事（板書課題），看到課題，你認(rèn)為好的故事應(yīng)該是怎樣的？（看來同學(xué)們對好的故事有很多很多的理解）預(yù)設(shè)：生1.美好的故事。生2.快樂的故事。生3：精彩、耐人尋味.師：真的是如你們所想的嗎？咱們一起走進(jìn)課文。由于本文寫于現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時期，有些詞語比較難理解。學(xué)習(xí)課文時可以借助課后練習(xí)一給我們的啟示。一起來看看。（教材116頁）帶著我們學(xué)到的方法，默讀課文。（設(shè)計意圖：緊扣單元要素，回顧閏土喚起閱讀體驗，再次強調(diào)學(xué)習(xí)方法，借助資料。聯(lián)系生活，通過對“好的故事”的不同理解，引發(fā)閱讀探究的欲望。）2、 初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況（1） 學(xué)生自由默讀課文：1. 默讀課文，了解文中好的故事指什么？2. 這篇文章分為幾個部分？（結(jié)合學(xué)習(xí)單，用關(guān)鍵詞概括一下。）（二）交流分享閱讀感受1.生：好的故事是一個“夢”。2.課文分為：現(xiàn) 實夢 境現(xiàn) 實（1-2自然段） （3-10自然段） （11-12自然段）(設(shè)計意圖：通過預(yù)習(xí)及初讀體驗，初步梳理文章脈絡(luò)，頭腦中對文章內(nèi)容有一個整體建構(gòu)，從整體上把握文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局。) （2） 初讀課文，學(xué)習(xí)文中生字新詞1.同學(xué)們，初讀文章，能輕松讀懂嗎？預(yù)設(shè)生：不好讀，不太懂，沒感覺。師：是的，魯迅先生的作品是不太好懂，特別在語法和用詞上都有些難度。請拿出學(xué)習(xí)單，小組交流1.2題中的生字、新詞。2.學(xué)生小組自學(xué)，教師巡視。補充資料一：由于本文寫于中國現(xiàn)代文學(xué)的早期，其遣詞造句仍留有那個時代由文言文向白話文過渡的痕跡。有的詞語現(xiàn)在已無此說法，如“石油”指“煤油”；有的詞語是文言詞，如“伽藍(lán)”指“寺廟”；有的詞語生僻難懂，如“潑剌奔迸的紅錦帶”中的“潑剌奔迸”不是一個詞，“潑剌”是擬聲詞，“奔迸”則形容水的動態(tài)。還有幾個詞的用法需要注意，如并水里的萍藻游魚”中的“并”是“并同”的意思。師：在同學(xué)們學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有些詞語聯(lián)系上下文也不能解決，老師給大家準(zhǔn)備一份資料，看看是否有幫助。(設(shè)計意圖：六年級學(xué)生對于字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，本環(huán)節(jié)著重教讀這類文章的方法，“連滾帶爬”的初讀，在借助常用學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行個人學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上引入借助資料學(xué)習(xí)字詞的方法運用。)3.出示詞語，看到這些詞語，還有什么要提醒大家注意的地方嗎？擱 下 錯 綜 澄 碧 萍 藻 蕩 漾 火 焰瘦 削 瞬 間 凝 視 陡 然 驟然一驚注意：“藻”的寫法和筆順。4.你從文中挑選出難理解的詞語還有什么要提醒大家注意的。預(yù)設(shè)幫助學(xué)生理解下列詞語：（1）潑剌:擬聲詞，形容魚在水里跳躍的聲音。奔迸:表示水的動態(tài)的動詞。“潑剌奔迸”描繪出了大紅花倒影被拉長時的聲音和動態(tài)。句：大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。段： 河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋，狗，塔，村女，云，.也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中.在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進(jìn)塔，村女，狗，茅屋，云里去。（2） 夏云頭：看起來成團(tuán)成堆的云。“夏云頭”是指夏天成團(tuán)成堆的，邊緣參差不齊的云朵。句：邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。段： 我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴(kuò)大，互相融和;剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河，都是如此。師總結(jié)：掌握了文中重點詞語的意思可以幫助我們進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。（設(shè)計意圖:通過學(xué)生的個人學(xué)習(xí)與集體互助，發(fā)現(xiàn)了字詞中存在的學(xué)習(xí)難點和易混淆的地方，對同學(xué)們進(jìn)行提醒，和同學(xué)們分享，幫助其他同學(xué)記憶與理解。）三、品讀課文，學(xué)習(xí)3-6自然段1.讓我們帶著對這些詞語的理解一起走入魯迅先生“好的故事”中，請同學(xué)們自由輕聲朗讀課文3-6自然段。談?wù)勀銓@個故事有什么樣的感受？預(yù)設(shè)生：美麗、幽雅、有趣。美好的鄉(xiāng)村生活.師過渡：在我們的眼中好的故事是：（根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)），著名詩人、文藝?yán)碚摷荫T雪峰先生是怎樣評價的。一個“昏沉的夜”里，作者于工作之余閉眼休息的剎那間，在蒙眬中看見一幅很美麗的生活的圖畫，其中“許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦”。這一幅美麗的生活圖畫也絕不是模糊的，而是十分清楚和真實的，它像記憶中的江南農(nóng)村的美麗景色那樣實在，像河岸美景倒映在澄碧的河水中那樣分明.作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神。-選自馮雪峰的論野草節(jié)選2.同學(xué)生瀏覽選自馮雪峰論野草：3.馮雪峰是怎樣評價的？4.你們眼中好的故事“美麗、幽雅、有趣”和馮雪峰先生眼中好的故事“許多美的人和美的事”真實、實在。結(jié)合課后練習(xí)二，再來讀一讀3-6自然段。請做好批注，寫出自己的閱讀感受。（設(shè)計意圖：初讀感知文章主要內(nèi)容，好的故事指一個夢，與實際生活形成對比與沖突，引發(fā)閱讀興趣，借助資料更好的初讀了解夢的內(nèi)容，就是一幅美麗的生活圖畫，江南農(nóng)村美的景色，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供腳手架。）5.小組合作：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)（2）小組內(nèi)交流分享（3）集中交流匯報：（學(xué)生以小組為單位自由匯報，教師相機(jī)指導(dǎo)抓住描寫人的詞語、事物的詞語感受到夢境的美麗、幽雅、有趣，同時指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句段）預(yù)設(shè)生1：這個故事很是美麗、幽雅、有趣。 許多美的人和美的事，錯綜起來像一天的云錦，而且萬顆奔星似的飛動著。同時又展開去，以至于無窮。（用了比喻的修辭手法，形象生動感受到了夢境的美麗，其中有許多的人和事 。）生2：我仿佛.寫出了夢境的美麗、幽雅（這么多的人和事給你什么感覺）師：這么多的事物讓我們感受到一種和諧的畫面；這么多的事物讓我們感受到了生機(jī)勃勃（自由自在、悠閑自得、心曠神怡等等）一種畫面；生3：都倒影在.感受到了夢境的有趣預(yù)設(shè)生：抓住關(guān)鍵詞-動詞。（一同蕩漾，解散，搖動，擴(kuò)大，融合.）一切靜止的事物倒影在水中都有了生命力，讓我們感受到了有趣。一切靜止的事物倒映在水中隨著河水的蕩漾，聚了又散，散了又聚。而河水猶如家鄉(xiāng)淳淳的米酒，蕩漾在作者的心中，永遠(yuǎn)不能忘卻。它是那樣分明、它是那樣實在，讓人流連忘返。（“倒影”表現(xiàn)了大面積的，相對靜止的景物；“夾帶”: 則表現(xiàn)了斑斑點點的動態(tài)；而“蕩漾”則表達(dá)了作者對河水、對水鄉(xiāng)濃濃的、沉醉的愛，那河水就像淳淳的米酒，蕩漾在作者的心頭。在這里魯迅筆下的自然景物充滿了動感和光感，充滿了對鄉(xiāng)村美麗風(fēng)景的懷念和對心中所追求的美好世界的憧憬）（根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)總結(jié)指導(dǎo)）6. 配樂朗讀5自然段：是呀，乘著小船，蕩漾在在湖中，欣賞著水中的倒影，好一幅美麗、幽雅、有趣的江南水鄉(xiāng)風(fēng)景畫，讓我們?nèi)肭槿刖暗卦賮碜x一讀。（設(shè)計意圖：研讀3-6自然段，這一夢境畫面實際是“我”的故鄉(xiāng)，通過三個層次的閱讀引導(dǎo)學(xué)生體會。抓住夢境的物、色、形態(tài)變化三方面進(jìn)行想象，構(gòu)建畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會夢境的“美麗，幽雅，有趣”）7.兩岸的風(fēng)景倒映水中，這真是一個好的故事。引讀第6自然段。好像在哪里見過，很真實。預(yù)設(shè)生：是他以前見過的，是他的家鄉(xiāng)。師：是的，他在夢里又看見了自己的江南故鄉(xiāng)，魯迅渴望看到理想中“好的故事”沒有終結(jié)。（設(shè)計意圖：從第六自然段中引導(dǎo)學(xué)生初步感知作者的內(nèi)心情感，夢境中的景其實就是以前生活的家鄉(xiāng)的景，在描寫中有對家鄉(xiāng)的依戀。）三、小結(jié)：這節(jié)課我們只看到了這個好的故事的一角，下節(jié)課讓我們再次進(jìn)入這個美好的夢境。第二課時教學(xué)目標(biāo)： 1能抓住關(guān)鍵詞句，想象畫面，體會7自然段的夢境。2結(jié)合資料，體會夢境的美好。3能結(jié)合“閱讀鏈接”等資料，進(jìn)一步讀懂課文。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入上節(jié)課咱們一起走進(jìn)了好的故事中“我”的夢境，感受到“我生活的江南水鄉(xiāng)”美麗、幽雅與有趣，這節(jié)課我們再次進(jìn)入夢境看看又有些什么不同的景致出現(xiàn)呢？2、 學(xué)習(xí)第7自然段1.出示文中的插圖，聽配樂朗讀。師：你看到了什么樣的景致？（隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回答）預(yù)設(shè)生有的事和物。色彩起伏變幻，互相融合。2.指導(dǎo)朗讀“帶織入狗中.”還有.（想象補白）預(yù)設(shè)生：展開想象，感受畫面特點“美麗，幽雅，有趣”師過渡：魯迅坐在小船里打漿的時候流動的水里“一丈紅”和其他的事物，要比人們?nèi)粘Ｋ姷母利悺⒏鷦印＿@樣的美景，只有精心構(gòu)思才可能有。3.配樂朗讀7自然段：齊讀，我們再一次感受夢境中美麗、幽雅、有趣。（設(shè)計意圖：在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上半扶著學(xué)生體會，構(gòu)建畫面。主要以朗讀與想象補白的方式感受畫面的美麗、幽雅、有趣。對于“帶織入狗中.”句式的學(xué)習(xí)主要用朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生感受句式的特點及節(jié)奏感。）3、 借助資料，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，理解課文主要內(nèi)容升華情感1. 師：“魯迅先生花大量筆墨描繪了一幅美麗、幽雅、有趣的江南水鄉(xiāng)的景致”。對于我們來說僅僅是一個夢，他卻不這樣認(rèn)為？PPT出示：（1）我在蒙朧中，看見一個好的故事。（2）我真愛這一篇好的故事。（3）但我總記得見過這一篇好的故事。師：從字里行間你讀出了什么？預(yù)設(shè)生：他總記得，很喜歡，忘不了.師：先是“看見”，然后“真愛”，最后還“總記得”，讀到這里你們有什么想問的？生：他對這個夢為什么會有這么深的情感？生：他為什么要花大量筆墨描繪這個夢。師：看來同學(xué)們對“魯迅先生把這個夢寫得這么美麗、幽雅、有趣，難以忘懷。”不理解。請同學(xué)們在文章中去找一找答案。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文開頭和結(jié)尾）（設(shè)計意圖：結(jié)合生活實際及閱讀感受，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對于一個夢，作者為什么會花大量筆墨進(jìn)行描繪，感情至深。引導(dǎo)孩子們進(jìn)行深度閱讀。）2.生讀文章匯報。預(yù)設(shè)生1：因為當(dāng)時的夜晚是昏沉的師：這個“昏沉的夜”是怎樣的？預(yù)設(shè)生會找到第一自然段的描述（燈火.煙草的煙霧在身邊。）師：這樣的夜晚讓人感覺很.（讓生感受文章的感情基調(diào)）預(yù)設(shè)生：煩悶師追問：“昏沉的夜”僅僅指“昏沉的夜”嗎？想一想。還有沒有其他的理解。預(yù)設(shè)生2：因為魯迅所生活的社會很黑暗。師：你怎么聯(lián)想到當(dāng)時社會的黑暗？（引導(dǎo)學(xué)生展示課前收集到的相關(guān)資料，并上臺展示分享）（1）預(yù)設(shè)生：有可能介紹魯迅的生平，寫作背景。（1925年的北京，正值軍閥統(tǒng)治，政治混亂，民生凋敝，人們生活困苦不堪。）（2）預(yù)設(shè)生有可能介紹關(guān)于野草的相關(guān)資料。（3）預(yù)設(shè)學(xué)生可能介紹：課后閱讀鏈接李何林魯迅野草注解節(jié)選。師:同學(xué)們，分享了這幾位同學(xué)收集到的關(guān)于作者生活背景；閱讀鏈接中的野草注解片段；野草散文詩集創(chuàng)作背景相關(guān)資料后，你是對否“好的故事”有了更深的理解？3.再次默讀這篇課文，把你的感受寫在題目的旁邊。（1）學(xué)生自主默讀（2）指名交流師：還記得上剛課時，同學(xué)們認(rèn)為好的故事是：精彩、快樂.這時你又有什么不一樣的理解？（學(xué)生自由回答：還有對美好生活的向往，對黑暗社會的抗?fàn)帲€有喚醒人們對美好生活的向往與追求.）（師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)：我們通過資料更深入地了解到魯迅把美好的事物描繪得非常“美麗，幽雅，有趣”，艷絢多姿；表面是在描寫風(fēng)景，眷戀故鄉(xiāng)的景物，實際是有所象征或寄托.昏沉的夜象征當(dāng)時黑暗的社會，夢境象征美好生活。（設(shè)計意圖：通過文章首尾與夢境的鮮明對比，讓孩子的內(nèi)心產(chǎn)生強烈的閱讀感受沖突，對閱讀瓶頸產(chǎn)生突破，強烈的需要借助資料進(jìn)行深度閱讀。在借助資料閱讀的過程中對文章進(jìn)行更深層的理解。對于對比、象征等寫作手法有最真切的實踐體驗和認(rèn)識。）3.總結(jié)引導(dǎo)學(xué)習(xí)11自然段:同學(xué)們談得很好，在如此昏暗的現(xiàn)實面前，魯迅有沒有消沉？預(yù)設(shè)生：沒有。師追問：誰來說一說理由。預(yù)設(shè)生抓住11自然段“趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。”或許還有“我總記得。”師：強調(diào)“我的決心”，一定要完成他。指導(dǎo)朗讀第11、12自然段。直抒胸臆，語氣堅定一些。生讀。師總結(jié)升華人物形象：從少年閏土中我們感受到小時候的魯迅是一個活潑開朗、重情誼、充滿好奇心.的人；從好的故事中我們又感受的魯迅是一個對未來充滿向往、努力追求理想、有堅定信念的人。（教師根據(jù)學(xué)生回答板書關(guān)鍵詞語）（設(shè)計意圖：通過對文章結(jié)尾的進(jìn)一步研讀，讓同學(xué)們在閱讀中感受魯迅先生的人生追求，堅定的信念，從而進(jìn)一步走近魯迅，凸顯單元主題思想 ）四、拓展延伸。魯迅的作品雖然語言生澀，時代久遠(yuǎn)，卻是耐人尋味。如故鄉(xiāng)中的少年閏土；野草中好的故事；今后初中將要學(xué)習(xí)的朝花夕拾中從百草園到三味書屋等好的作品。課后，感興趣的同學(xué)可以讀一讀魯迅的其它作品。對于作品中不理解、難理解的生字詞或內(nèi)容。可以借助資料作者生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景或者別人對作品的評價等資料更進(jìn)一步走近魯迅先生。（設(shè)計意圖：回歸單元教學(xué)目標(biāo)，單元要素，再次清晰地總結(jié)“借助資料”進(jìn)行閱讀的方法。激勵學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并能嘗試運用方法，在其他的作品中走近魯迅先生。）板書設(shè)計：25.好的故事現(xiàn)實 夢境現(xiàn)實 昏沉 美麗、優(yōu)雅、有趣 昏沉 象征 對比（設(shè)計意圖：板書緊緊圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，抓住夢境與現(xiàn)實的對比，及象征的寫作手法，脈絡(luò)清晰。）14