資料助力 讀懂“故事”統編版小學語文六年級上冊第25課好的故事教學設計【教材分析】好的故事是統編版小學語文六年級上冊第八單元的一篇精讀課文，選自魯迅的散文詩集野草。這是一首優美的散文詩，運用象征手法描繪了一個美好的夢境。魯迅在夢境中看見了遠方水鄉的美麗風景，但這風景轉瞬即逝，表現出他的悵惘和失望，而課文中對夢境里“好的故事”的描繪，則表現出魯迅對美好生活的向往。課文后附“閱讀鏈接”，分別選取了文藝理論家馮雪峰和魯迅研究奠基者李何林關于此文的論述及注解，兩則材料都挖掘了課文的深刻內涵，點明了作者寫作的深層意圖。本單元的人文主題是“走近魯迅”，語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。由于魯迅生活的年代離學生較遠，當時的語言表達也與現在有差異，學生理解課文有一定的難度。教學時，應運用多種方法幫助學生理解詞語，還要借助課外資料及課后“閱讀鏈接”，幫助學生進一步讀懂課文。【教學目標】1. 會寫“澄、綜”等13個字，會寫“預告、煙霧”等15個詞語。2. 聯系上下文、借助資料理解難懂的詞語，在此基礎上正確、流利地朗讀課文。3. 抓住關鍵詞句，體會夢境的美好。4. 結合“閱讀鏈接”中的資料，進一步讀懂課文。【教學重點】能抓住關鍵詞句，體會夢境的美好。【教學難點】能結合“閱讀鏈接”中的資料，進一步讀懂課文。【教學過程】第一課時一、聚焦魯迅，導入新課1.回顧舊知：結合上一課少年閏土，談談對魯迅的了解。2.揭示課題：今天，我們一起學習魯迅先生的散文詩集野草中的一篇文章好的故事，進一步了解魯迅。【設計意圖】本單元的人文主題是“走近魯迅”。上課伊始，勾連前一篇課文，交流對魯迅先生的初步認識，為本節課進一步了解魯迅，體會其精神境界做好鋪墊。二、初讀課文，掃清障礙1.初讀課文，發現障礙。 （1）從課后習題一切入，回顧五年級“古典名著”單元學過的理解詞語的方法。（2）學生默讀課文，猜測詞語意思，理解不了的先圈起來，跳過去。（3）匯報交流：你跳過了哪些詞？2. 分組解詞，滲透方法。（1）第一組詞語：石油、膝踝、奔星、萍藻、蕩漾、虹霓、皺蹙、參差。正音后理解詞義，在交流的過程中滲透借助注釋、對比猜想、聯系生活經驗等理解詞語的方法。（2）第二組詞語：烏桕、伽藍、澄碧。隨句子一同呈現，引導學生聯系上下文理解。（3）第三組詞語：潑剌、奔迸。引導學生查字典理解。3. 辨析結構，指導寫字。出示“澄、漾、萍、藻”，引導學生觀察，發現四個字都包含“三點水”，但結構不同。教師范寫“澄”“藻”，學生書寫，投影展評，復寫。4.示范帶讀，讀通難句。（1）學生自由朗讀課文，遇到難讀的句子畫起來。（2）讀后交流：哪些句子比較難讀？學生提出比較拗口難讀的句子，教師帶讀，指導學生讀通句子。【設計意圖】本文寫于中國現代文學的初創時期，遣詞造句仍留有文言文向白話文過渡的痕跡，為學生走近文本帶來了重重障礙。一一排除費時費力，自主清掃又有難度，應滲透方法、分層處理，既體現梯度，又省時高效。另外，本環節還安排了寫字的指導，落實了新課標提出的“要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂寫字練習”的要求。三、再讀課文，初識“夢境”1.尋找依據，辨識“夢境”。（1）了解主要內容：這個“好的故事”寫的是什么？（夢境）（2）尋找“夢境”依據：學生瀏覽課文，畫出相關語句，匯報交流。（3）理清文章脈絡：找出文中描寫“夢境”的段落。2.自讀自品，初感“夢境”。（1）交流自己做夢的感覺。（2）發現“夢境”的特點：學生從文中找詞語形容“夢境”，教師板書：美麗、幽雅、有趣。（3）學生自讀，思考：這個故事“美麗、幽雅、有趣”體現在哪里？默讀課文39自然段，畫出相關詞語，批注自己的感受。（4）交流：學生結合課文內容，談自己對“夢境”的初步印象。【設計意圖】此環節通過引導學生尋找“夢境”的依據，梳理文本脈絡，整體感知“好的故事”，從而把握課文的基調。設計時關注了學生學習的起點，讓學生自讀、自品，交流對“夢境”的初步印象，這是與文本深入對話的前提。第二課時一、聚焦比喻，由文入“夢”1.溫故導入：同學們，通過上節課的學習，我們知道課文寫了一個怎樣的夢境？2.聚焦比喻：出示第4自然段，讀后交流：在魯迅的眼里，這個夢境像什么？（一天云錦，萬顆奔星）【設計意圖】魯迅夢中的場景乍看光怪陸離，學生難以聚焦。如果能找到一個恰當的切入點，既可讓學生產生閱讀的興奮感，又能指引學生思維的方向。此環節由概述夢境的第四自然段入手，巧妙地抓住了兩處比喻：“一天云錦”“萬顆奔星”，這正是打開“夢境”的密鑰。二、品讀詞句，想象賞“夢”1.想象“夢境”的畫面。（1）看視頻資料，發現“云錦”之美：圖案豐富、色彩絢麗。（2）尋找“夢境”中如“云錦”般豐富的圖案：學生再讀3-9自然段，圈出夢境中“美的人、美的事”。（3）重點指導品讀第五自然段：我仿佛記得曾坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。 發現省略號，感受畫面之豐富。 教師配樂范讀，學生想象畫面。 交流想象的畫面，感受畫面之美。 學生配樂朗讀，讀中體會。2.感受“夢境”的色彩。出示第七自然段，指導品讀、想象：河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋，狗，塔，村女，云，也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中。在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔，村女，狗，茅屋，云里去。（1） 圈出這一段中帶有顏色的景物，交流。（2） 讀表示“紅”的詞語，感受色彩的絢麗。3. 體會“夢境”的變幻。（1）學生自讀，發現描寫“夢境變幻”的語句。（2）交流，教師點撥：抓住“解散、搖動、擴大、融合、退縮”等關鍵詞，借助插圖，感受夢境變幻之多；抓住“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中。”想象仿說“（ ）織入（ ）中”，感受變幻之趣。（3）學生朗讀，感受“變幻”之趣。【設計意圖】“抓住關鍵詞句，體會夢境的美好”是本課教學的重點。此環節由“云錦”“奔星”兩個比喻切入，引領學生感受夢境的“美麗、幽雅、有趣”，突出了本課教學的重點。關注文本內容的同時，也關注言語形式，通過層層深入的想象與品讀，學生將夢境的美好與作者語言的精妙，“一一看見，一一知道”。三、借助資料，逐層解“夢”1.生發疑問，產生閱讀資料的需要。（1）過渡：這樣一個美好的夢境，魯迅是在什么情況下做的呢？（2）讀第一自然段，發現魯迅的憂愁、苦悶。（3）聚焦最后兩個自然段的關鍵詞，再度生發疑問。（4）梳理、歸并關鍵問題：“昏沉的夜”和這個“美麗、幽雅、有趣”的夢境有什么特殊含義？2.借助資料，理解“昏沉的夜”。（1）閱讀思考：學生默讀“閱讀鏈接”中的兩段資料，思考“昏沉的夜”的特殊含義。（2）補充有關魯迅創作背景和生活經歷的視頻資料，加深學生對于“昏沉的夜”的理解。（3）學生從“閱讀鏈接”的第二則資料中提取關鍵詞，體會魯迅的心境。3.借助資料，理解“好的故事”。（1）引發思考：身處“昏沉的夜”，他的夢為何“美麗、幽雅、有趣”呢？（2）學生默讀“閱讀鏈接”，從中提取關鍵信息，體會“夢境”的含義。（3）學生再讀最后兩個自然段，批注新的理解，交流批注。（4）指導朗讀最后兩段。4.小結學法，課外運用。梳理歸納“借助資料理解課文”的方法，引導學生課后遷移，借助資料閱讀本單元的后兩課我的伯父魯迅先生和有的人。【設計意圖】魯迅的深刻，對于初次接觸其作品的小學生而言是難以“走近”的。本環節從學情出發，在閱讀的過程中引導學生自己生發對資料的需要，然后適時引入資料，層層深入地引領學生進一步理解課文內容，體會魯迅憂國憂民的愛國情懷。同時，教給學生借助資料的方法，鼓勵學生課外運用，將語文要素通過閱讀實踐轉化為語文能力。【板書設計】8