六年級上冊第25課好的故事【正文】一、教材分析好的故事是統編教材六年級上冊第八單元的第二篇精讀課文。本單元是統編小學語文教科書中唯一一個以人物組織的單元。好的故事選自魯迅散文詩集野草，有深刻的時代背景，是一篇文字精美、聯想新穎、構思獨特的散文詩，真實地反映出魯迅先生是如何在黑暗社會中用語言文字去奮斗，去追求的。“好的故事”其實是作家的美好夢境。開頭與結尾相互照應，點出了夢境開始前及美夢破碎后，現實世界都是“昏沉的夜”，現實與美夢形成強烈對比，暗諷時局的黑暗，表現出作家內心的悵惘和失望。課文的主體部分用細膩的筆觸描摹夢境夢里“許多美的人和事”體現在文章豐富的意象中：兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，隨這些意象的一一出現，讀者腦海中安寧靜謐的畫面逐漸絢麗多姿起來，恍若來到了遠離塵世喧囂的世外桃源，一時忘卻了身外煩惱這表現出魯迅先生對美好生活的向往。課后“閱讀鏈接”中的材料，很好地闡釋了文中事物的象征意義，挖掘了課文的深刻內涵，點明了作者寫作的深層意圖。六年級的學生已經具有一定的思想，能夠針對課文中的內容發表自己的見解。在學習前一課少年閏土后，學生已經對魯迅先生有了初步的認識。但首先，好的故事寫于現代文學的初創時期，很多詞語比較難懂，在閱讀時會阻礙學生的理解；其次，今天的學生距離魯迅先生生活的時代較遠，需要教師引導學生借助資料更好地理解課文內容，走近魯迅。綜上所述，本課教學重點為：1.能聯系上下文理解難懂的詞語，在此基礎上正確、流利地朗讀課文。2.能結合課文內容，說出故事的“美麗，幽雅，有趣”體現在哪里。教學難點為：結合“閱讀鏈接”中的資料，進一步讀懂課文。課堂上，針對夢境部分的教學，教師主要引導學生“想象畫面”，通過想象朦朧中河岸邊美的人和美的事組成了怎樣的美好生活，體會夢境的“美麗，幽雅，有趣”，體會魯迅先生對于美好生活的向往。針對現實部分的教學，教師主要引導學生“借助資料”加深理解，進一步走近作家。本課教學主要以“讀、思、議”為主，在教學過程中，評價反饋自然地轉化為教學的指導，使得指導、評價、反饋有機地融合在一起，形成一個循環的、引領學生螺旋式發展的過程。二、教學目標1.會寫“擱、綜”等13個字，會寫“預告、煙霧”等15個詞語。2.能聯系上下文、借助資料理解難懂的詞語，在此基礎上正確、流利地朗讀課文。3.能抓住關鍵詞句，體會夢境的美好。4.能結合“閱讀鏈接”中的資料，進一步讀懂課文。三、教學準備1.學生預習課文。2.教師準備教學課件。四、教學過程第一課時課時目標1.知道“好的故事”是指“我”的夢境。2.能聯系上下文、借助資料理解難懂的詞語，初步體會夢境的“美麗，幽雅，有趣”。（一）了解寫作背景，提出問題1.談話導入：第八單元的主題是“走近魯迅”，我們已經學習了第一篇課文少年閏土，你們能結合這篇課文，說說對魯迅有了哪些了解嗎？設計意圖：認識理解中華民族的優秀傳統文化，離不開對其標志性人物的認識。本單元是統編小學語文教科書中唯一一個以人物組織的單元，應引導學生通過不同課文、不同角度去認識魯迅，走近這位偉大的文學家、思想家、革命家。2.揭示課題：這節課，讓我們繼續走近魯迅，學習他所寫的一篇散文詩，題目叫好的故事。板書課題、作者。3.課件出示好的故事背景資料，交流并質疑。好的故事選自魯迅的散文詩集野草，創作于1925年北洋軍閥統治下的北京。當時的中國社會極度黑暗，人民生活艱難，無法安居。（1）學生交流資料。（2）啟發質疑。【預設】為什么社會這么黑暗，魯迅先生卻寫了一篇“好的故事”？（3）過渡：接下來，讓我們帶著這個疑問，走進課文。設計意圖：聯系本單元的第一篇課文，從課題入手，引導學生聯系魯迅先生身處的社會背景提出問題，激發學生的學習興趣。同時，此環節也引導學生認識到魯迅所生活的時代特點，為進一步了解魯迅做好鋪墊。（二）初讀課文，分清層次1.交流課后第一題的要求，明確讀本課的方法。2.明確初讀要求：默讀課文，跳過難懂的詞語，邊讀邊思考：“好的故事”指的是什么？課文可以分為哪幾部分？3.交流“好的故事”指的是什么，分清層次。（1）全班交流。【預設】“好的故事”指作者的夢境。（2）交流：從文中哪些語句看出這是個“夢”？（3）繼續交流：課文可以分成哪幾部分？【預設】第1、2自然段是“夢前”，第3至9自然段為“夢境”，第10至12自然段寫“夢醒”。設計意圖：緊扣課后題的要求，引導學生跳過難懂的詞語，初步讀懂課題，分清課文層次，整體感知課文作者是由現實進入夢境，最終回到現實的。（三）交流夢境的“美麗，幽雅，有趣”體現在哪1.引導學生交流“夢境”部分給人留下了怎樣的印象。（1）引導發現：魯迅先生重點寫的是“夢境”部分。（2）請學生快速瀏覽這一部分，說說“我”夢見了一個怎樣的“故事”？圈畫關鍵詞。（相機板書）夢境：美麗 幽雅 有趣（3）引導發現：在這個“美麗，幽雅，有趣”的“故事”中，作者描繪了幾個美好的場景？分別在第幾自然段？【預設】描繪了兩個美好的場景，分別在第5和第7兩個自然段。2.自主學習，細讀第一個夢中場景。學習提示：默讀第五自然段所描寫的場景，思考：這故事的美麗、幽雅、有趣體現在哪里？畫出相關語句。這次讀文，還要試著聯系上下文理解難懂的詞語。3.交流展示，相機指導。（1）根據匯報相機出示第一句話。我仿佛記得曾坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。學生聯系上下文猜測“烏桕”“伽藍”是哪一種事物。相機出示圖片，幫助學生理解詞語。學生自由交流這句話中美麗、幽雅、有趣體現在哪。將這一句中表示事物的詞語按照類別重新整理，用課件出示，引導學生與原文對比，發現原文中的事物是錯綜著出現的。引導學生聯系第五自然段中第一句話“我仿佛記得曾坐小船經過山陰道”，體會由于是朦朧中記得坐著小船看到兩岸的景象，因此岸邊的人和事都是錯綜出現的。引導學生想象：岸邊可能會出現哪些生活場景呢？交流腦海中看到的畫面。教師小結：從清晨到正午，再到傍晚，你們腦海中的這些景象放在一起，就構成了江南水鄉人們一天之中美好、幸福的生活。引導學生抓住“倒影”“澄碧”“萍藻游魚”“閃爍的日光”等關鍵詞，體會夢境的五彩斑斕。指導學生有感情地朗讀句子。（2）根據匯報相機出示第二句話。諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。學生自由交流感受。引導學生多種形式朗讀句子。（3）根據匯報相機出示第三句話。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。學生聯系上下文理解“夏云頭”“水銀色焰”等詞語的含義。教師相機出示圖片，幫助學生理解詞語的意思。學生自由交流體會。引導學生抓住“鑲著日光”“水銀色焰”，并聯系前文中“閃爍的日光”，感受朦朧中作者看到的景象是光明燦爛的。學生有感情地朗讀句子。（4）創設情境引讀第五自然段，讀出這個故事的“美麗，幽雅，有趣”。4.自主學習，細讀第二個夢中場景。學習提示：第二幅夢境圖又如何體現“美麗，幽雅，有趣”的，你又理解了哪些詞語呢？默讀，標畫詞句。5.交流展示，相機指導。（1）學生聯系上下文，交流對“奔迸”一詞的理解，教師相機出示“潑剌”一詞在現代漢語詞典中的解釋。引導學生抓住“潑剌”“奔迸”，體會水中“紅錦帶”的動態美，感受夢境的朦朧奇幻。設計意圖：引用工具書中的詞義解釋“潑剌”一詞是出于對學情的考慮。本次教學面對的學生自五年級起才開始使用統編教科書，未學過四年級上冊走月亮一課，因此對于“潑剌”一詞需要借助工具書來理解。（2）學生自由交流從哪里體會到了“美麗，幽雅，有趣”。（3）課件出示“一丈紅”“大紅花”“斑紅花”的圖片，引導學生思考：紅色帶給人怎樣的感覺，體會夢境中畫面的鮮艷、熱情、充滿希望。（4）引導學生抓住“織”，體會夢境的“美麗，幽雅，有趣”。小結：這真是一條美麗神奇的紅錦帶，織進了數不清的人和事，織進了岸邊數不清的生活場景，多么美麗、幽雅、有趣的夢境啊！（5）指名朗讀第七自然段。設計意圖：教學整個“夢境”部分時，不孤立地將“理解難懂詞語的意思”作為一個單獨的板塊來處理，而是將詞語理解與想象作家描繪的美好景象有機地結合在一起，同時通過大量的、不同形式的朗讀，引導學生理解課文內容，更好地為理解課文主旨、走近魯迅先生做鋪墊。（四）布置課下思考任務1.引導學生思考：在這兩幅“美麗，幽雅，有趣”的場景的前、中、后，還有三段話。這三個自然段與夢境部分的兩幅美好場景有什么聯系呢？2.課件出示課后作業：讀一讀第4、第6和第8自然段，想想：這三個自然段與夢境部分的兩幅美好場景有什么聯系呢？第二課時課時目標1.抓住重點語段中的關鍵詞句，深入體會夢境的美好。2.結合“閱讀鏈接”的資料，進一步讀懂課文。3.借助相關資料，進一步認識魯迅先生。（一）回顧舊知，導入新課1.引導學生交流上節課的收獲：“好的故事”其實就是魯迅先生的一個夢境，課文可以分為“夢前、夢境、夢醒”三個部分，其中夢境部分讓我們體會到了“美麗，幽雅，有趣”。2.過渡：上節課，我們在初讀課文，分清層次后，走入夢境中的兩個場景，邊讀邊想象畫面，體會了這“故事”的美麗、幽雅、有趣。最后，留了一個問題給大家：這三個自然段與“夢境”部分的兩個場景有什么聯系嗎？這節課我們繼續讀課文、交流。（二）進一步體會夢境的“美麗，幽雅，有趣”1.學習提示：自由地讀一讀課文的第四自然段，讀后在小組內交流：這段話和“夢境”部分的兩個美好場景有什么聯系呢？ 2.反饋交流。（1）學生結合課文中的語句交流自己的發現。（2）創設情境引讀第五自然段和第七自然段的重點語句。（3）引導學生思考、交流：云錦是美若燦爛云霞的絲織物，難道不應該說“一段云錦”，“一幅云錦”嗎？作者為什么說是“一天云錦”？【預設1】“一天云錦”寫出了許多美的人和美的事組成的畫面的壯觀。【預設2】“一天”也代表著作者夢中許多美的人和美的事組成的“一天”的美好生活。（4）課件出示小船經過山陰道的動畫視頻。教師小結：朦朧中，我看見了一個好的故事，故事里錯綜的人、錯綜的事組成了一天美好、快樂、幸福的生活，如織成的云錦，如飛動的奔星。（5）有感情地朗讀第四自然段。3.引導學生交流第六自然段、第八自然段與兩個夢中場景的聯系，發現夢境部分前后呼應的關系。教師小結：這三個自然段如同一根彩線，將夢境中兩個“美麗，幽雅，有趣”的場景串在了一起，呈現在我們眼前。4.師生合作，配樂朗讀課文的第二部分“夢境”。設計意圖：在初步體會夢境中兩個場景的美好之后，引導學生關注整個夢境部分段落與段落之間的呼應關系，從而進一步體會夢境的“美麗、幽雅、有趣”，突破教學重難點。（三）借助資料，進一步讀懂課文1.引導學生抓住現實部分的關鍵詞“昏沉”“昏暗”，感受現實環境的壓抑。（相機板書）現實：昏沉 昏暗2.借助閱讀鏈接深入理解課文。（1）提示學生更好地理解課文內容的方法：借助資料。板書：借助資料（2）學生默讀書后閱讀鏈接，嘗試進一步理解課文內容。（3）學生結合這兩段資料中的關鍵句，交流感受。相機板書：向往的生活 社會的黑暗3.引導學生思考：借助資料，我們的理解更深刻了，不過老師還想問：魯迅先生為什么不直接寫“社會真黑暗，我的憧憬真美好”，而要去寫“昏沉的夜”夢見的“好的故事”呢？【預設】在黑暗的社會背景下，作者無法自由地表達心聲。啟發學生談一談對魯迅的認識：當時的社會現狀不允許人們自由地吐露心聲，可魯迅先生以隱晦的方式堅持發出心底的吶喊。你覺得這是一個怎樣的魯迅呢？【預設】勇敢、敢于批判、具有抗爭精神設計意圖：對于剛剛接觸魯迅作品的六年級學生來講，體會課文的深刻含義是一個難點，因此要引導學生學會“借助資料”這樣的方法來讀文學作品。在引導學生進一步走近魯迅的同時，也落實了本單元閱讀方面的語文要素“借助相關資料，理解課文主要內容”。4.課件出示當今鄉村美好生活圖景的視頻。師生共同小結：正是像魯迅先生這樣千千萬萬的革命者不斷地抗爭，“好的故事”不再只是文學作品中的一個夢境，而在我們生活的今天成為了“現實”。設計意圖：引導學生在看待魯迅作品的時候，將當時黑暗的社會與今天的幸福生活進行對比，體會在當時黑暗社會背景下，抗爭精神的難能可貴，體會像魯迅先生這樣的革命者的不斷抗爭對于我們所生活的美好時代的意義。5.課件出示毛澤東主席對魯迅的評價，引導學生進一步走近魯迅。“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上的民族英雄。”“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。”毛澤東評價魯迅先生教師小結：魯迅就是以筆為槍，用文字喚起千千萬萬中國人民的斗志，他的一生都在與敵人作斗爭。所以，毛主席才給了他這么高的評價！6.引導學生明確本單元接下來的學習內容：在接下來的學習中，我們還要繼續讀兩篇課文，去看看，魯迅的親人如何評價他，其他文學家、革命者如何評價他？課下，請你再去搜集一些關于魯迅先生的資料，走進這位偉大的作家。設計意圖：關注本單元內部的前后聯系，引導學生從整體來審視這一個單元的學習。（四）寫字指導，布置作業1.課件出示寫字表，提示學生關注“澄”“萍”“藻”“漾”“驟”幾個字書寫時要注意的地方。2.學生用手在書桌上快速地寫寫剛才提示過的幾個字。3.布置作業：課下，請你抄寫本課要求會寫的字和詞。同時，預習第26、27課時，別忘記查找相關資料，進一步理解課文內容，走近魯迅先生。 課件出示作業要求。【板書設計】好的故事 魯迅向往的生活 黑暗的社會夢境 現實 借助資料美麗 幽雅 有趣 昏沉 昏暗