磁鐵能吸引什么教學(xué)設(shè)計【教材分析】本課教材出自教科版科學(xué)二年級下冊磁鐵單元的第1課。作為單元的始業(yè)課，本課從問題“磁鐵能吸引什么”開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三個探索活動：說一說，說出自己的想法；做一做，先預(yù)測，然后對各種材質(zhì)的物體進(jìn)行檢測，最后概括出能被磁鐵吸引的物體的共同特征；找一找，教室里哪些物體是用鐵做的。分析過程，共同研討，課后拓展，加深對“磁鐵具有磁性”這一概念的理解，增加了科學(xué)探究的樂趣。課程設(shè)計了聚焦、探索、研討和拓展四個板塊，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。【學(xué)情分析】磁鐵很常見，在一些玩具里就能發(fā)現(xiàn)磁鐵的蹤影，學(xué)生對磁鐵也有一些認(rèn)識：“磁鐵可以吸住一些物體”“磁鐵和磁鐵可以吸在一起，有時候會推開”。但是，很多學(xué)生認(rèn)為“磁鐵能吸大部分的金屬”，他們對磁鐵更多地存在于“玩”的階段，形成的相關(guān)認(rèn)識是模糊的，產(chǎn)生分歧的，甚至是錯誤的，因此，需要通過本單元的學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)變錯誤的觀念。當(dāng)然，正是由于學(xué)生的前概念產(chǎn)生了沖突，學(xué)生探究磁鐵奧秘的興趣才被極大地激發(fā)出來。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)磁鐵有條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等；磁鐵能吸引鐵一類的物體。科學(xué)探究目標(biāo)根據(jù)已有的經(jīng)驗，對“磁鐵能吸引什么”做出猜想和預(yù)測。用證據(jù)來檢驗自己的猜測，與同學(xué)交流探究的過程和結(jié)論。通過多次測試識別物體是否含有鐵。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)感受對磁鐵進(jìn)行科學(xué)探究的樂趣，愿意和同伴共同探究，交流研討。能夠在獲取證據(jù)后，如實地講述事實，同時通過多次的檢測活動，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的實驗態(tài)度。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）目標(biāo)知道在很多產(chǎn)品中含有磁鐵，磁鐵為人們的生活帶來便利。【教學(xué)重難點】重點：磁鐵能吸引鐵一類的物體。難點：在教師的指導(dǎo)下，用證據(jù)來檢驗自己的猜測，與同學(xué)交流探究的過程與結(jié)論。【材料準(zhǔn)備】條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、圓柱形磁鐵、橄欖形磁鐵、水龍頭、易拉罐、一杯水、磚塊、木片、卡紙、銅線、長尾夾、玻璃珠、橡皮筋、石頭、沙子、橡皮、鉛筆、直尺、鐵釘、螺絲釘、回形針、不同金屬材質(zhì)的物體、不同材質(zhì)的硬幣、木屑1.不同金屬材質(zhì)的物體：金或銀，由于比較貴重，可以只做演示實驗。2.不同材質(zhì)的硬幣：最好是全新的，盡可能全部提供。【教學(xué)流程圖】【教學(xué)過程】1.認(rèn)識磁鐵展示單元封面中的一套釣魚小玩具。教師提問：這個游戲怎么玩？魚竿靠什么才能吸引住小魚？學(xué)生活動：上臺邊演示邊描述如何用魚竿釣魚，魚竿和小魚玩具的構(gòu)造是怎么樣的，吸引住小魚的奧秘是什么。教師活動：提煉學(xué)生觀點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注磁鐵，以及磁鐵給我們生活帶來了很多的方便和樂趣。出示條形磁鐵、環(huán)形磁鐵、蹄形磁鐵，讓學(xué)生說說他們的形狀，并給這些磁鐵取名字。學(xué)生活動：在取名字的過程中認(rèn)識各種各樣的磁鐵。設(shè)計意圖：釣魚小玩具是學(xué)生比較熟悉的，他們知道怎么玩，并且觀察過魚竿和小魚的構(gòu)造，以此為導(dǎo)入，能夠較快地讓學(xué)生關(guān)注到本節(jié)課研究的課題磁鐵，同時充分地調(diào)動學(xué)生上課的氣氛。引導(dǎo)學(xué)生通過取名字的方式認(rèn)識磁鐵，而不是教師直接介紹各種各樣的磁鐵，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。本環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生認(rèn)識三種常見的磁鐵形狀，當(dāng)然，教學(xué)中可以讓學(xué)生在觀察一些其他形狀的磁鐵，比如圓柱形磁鐵、橄欖形磁鐵等，嘗試讓學(xué)生命名。2.了解磁鐵（1） 說一說教師提問：磁鐵能吸引什么樣的物體？學(xué)生活動：學(xué)生思考并進(jìn)行小組討論，發(fā)表自己的看法。教師活動：學(xué)生提出各種各樣的物體后，教師幫助學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的分類梳理，記錄在黑板上。設(shè)計意圖：調(diào)查學(xué)生前概念，學(xué)生會達(dá)成一些共識，也會形成一些爭論，比如磁鐵能吸引金屬嗎？研究這些問題就是接下來的任務(wù)。如果學(xué)生提出磁鐵能吸引磁鐵，教師可以加以肯定，但本課暫不做探究。（2） 做一做教師活動：出示實驗材料（已一一編號）：水龍頭、易拉罐、一杯水、磚塊、木片、卡紙、銅線、長尾夾、玻璃珠、橡皮筋、石頭、沙子、橡皮、鉛筆、直尺、鐵釘、螺絲釘、回形針、不同金屬材質(zhì)的物體。教師提問：這些物體能被磁鐵吸引嗎？學(xué)生活動：學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，將預(yù)測按編號填寫在學(xué)生活動手冊上。教師活動：與學(xué)生共同交流實驗的注意事項，強(qiáng)調(diào)實驗的規(guī)范操作：用條形磁鐵輕輕接近被測物體，觀察物體是否被磁鐵所吸引，每種物體重復(fù)測三次。學(xué)生活動：有序開展小組實驗，及時記錄結(jié)果。回收實驗材料，在教師的指導(dǎo)下就實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進(jìn)行交流，一起完成班級記錄表。教師提問：有發(fā)現(xiàn)自己哪幾個物體預(yù)測錯誤了，錯誤的原因是什么？學(xué)生思考并分析。教師活動：提煉學(xué)生的分析，小結(jié)并板書：磁鐵能吸引鐵一類的物體。設(shè)計意圖：采用編號的方式可以減輕二年級學(xué)生記錄的壓力，做到設(shè)計實驗從學(xué)生特點出發(fā)。重復(fù)實驗是為了讓結(jié)果更準(zhǔn)確，學(xué)生應(yīng)該具備重復(fù)實驗的思想。將實驗結(jié)果與預(yù)測進(jìn)行對照，學(xué)生的認(rèn)知得到進(jìn)一步的發(fā)展，有利于改正部分學(xué)生的錯誤觀念，同時，學(xué)生對本課的重難點印象會更深刻，理解更透徹。（3）找一找教師提問：教室里有哪些物體是用鐵做的？我們有什么辦法知道？學(xué)生活動：師生交流討論，然后實地檢測，但要注意安全，不能用磁鐵去接觸帶電的插座等，也不能用磁鐵去吸手機(jī)、計算機(jī)屏幕、磁卡等。設(shè)計意圖：這個活動實際上將磁鐵變成材料檢測器，將學(xué)生引向更加開闊的探究空間，是“說一說”活動的延續(xù)和發(fā)展。教師在課前要先對教室進(jìn)行考察，確保實驗?zāi)苷＿M(jìn)行以及學(xué)生的人身安全。4.研討教師提問：能被磁鐵吸引的物體，是用什么材料做的？學(xué)生思考：分析實驗記錄，概括出用鐵做的物體能被磁鐵吸引。教師提問：不小心把回形針和木屑混合在一起了，有什么辦法拾起回形針？學(xué)生思考：聯(lián)系本節(jié)課所學(xué)，講述運用磁鐵拾起木屑中的回形針的方法。教師追問：除了用磁鐵吸引還有什么方法？這些方法各有什么優(yōu)點？學(xué)生活動：小組研討，上臺進(jìn)行演示實驗。設(shè)計意圖：學(xué)生在研討環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步全面地掌握本節(jié)課的重難點，既是對課堂的總結(jié)又是智的提升。教師的追問讓學(xué)生明白并不是只有一種辦法解決這個問題，而是用磁鐵吸引是比較優(yōu)化的解決辦法，從而進(jìn)一步讓學(xué)生知道磁鐵能給我們的生產(chǎn)和生活帶來很多的方便。4.拓展教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考“磁鐵只能吸鐵嗎”；演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸引鎳和鈷，并板書補(bǔ)充。出示1元硬幣，介紹其成分含鐵和鎳，引導(dǎo)學(xué)生利用磁鐵來找一找哪些硬幣含有鐵和鎳。學(xué)生活動：小組內(nèi)利用磁鐵有序地開展實驗，分析總結(jié)。教師活動：課件展示各種硬幣的組成，進(jìn)一步驗證磁鐵不但能吸鐵，還能吸鎳和鈷的結(jié)論。設(shè)計意圖：讓學(xué)生明白對磁鐵能吸引什么物體的探究，還需要測試更多的材料，而課堂探究是很有限的一部分。鎳和鈷對學(xué)生來說很陌生，教師可以展示鎳板和鈷板，或者以圖片的形式展示鎳和鈷制品。【板書設(shè)計（生成）】【板書說明】板書內(nèi)容為學(xué)生的即時課堂生成，中間是班級記錄表，請學(xué)生上來填寫或者教師協(xié)助學(xué)生填寫。磁鐵能吸引鐵先板書，鎳和鈷是后面再加上去的。【學(xué)生記錄單設(shè)計】【班級記錄表設(shè)計