教科版一年級下冊科學教案（全冊共66頁）發現物體的特征教學設計【教材分析】本課是一年級下冊我們周圍的物體單元的起始課，是小學物質科學領域學習的開篇。本課的學習主要分為兩個活動：1觀察一個物體；2對比觀察兩個物體。通過這兩個活動，一方面使學生認識物體具有顏色、形狀、氣味、粗糙程度、輕重等特征，另一方面使學生初步學習科學的觀察、描述、記錄方法，為后面學習物體的特征奠定基礎。教材中觀察的這些物體都是學生生活中熟悉的物體，這一課將引導學生利用眼、鼻、手等感官和兩兩對比觀察的方法來發現物體更多的特征，學習如何用科學詞匯更全面、更準確地描述物體的特征。【學情分析】學生每天都會和各種各樣的物體打交道，所以，對這些物體他們已經積累了許多感性認識。同時，他們也能夠用一些簡單的詞匯或短語描述這些物體的特征，如顏色、氣味、輕重、形狀等。但是，學生在全面地描述物體、科學地運用詞匯方面，仍存在很多困難。比如，怎樣比較不同物體的輕重、如何描述形狀、什么是粗糙或光滑在對物質世界進行科學認識的初始階段，學生出現的困難和產生的問題，就需要科學課堂提供一些研究方法來幫助他們克服和解決。另外，一年級小學生在行為能力上比較弱，課堂上不能較長時間集中注意力；在學習中自我意識較強，團體合作意識較弱。因此，他們的觀察能力、表達能力，傾聽習慣等都還需要進一步培養。【教學目標】科學概念目標：1我們周圍存在著許多不同的物體，這些物體都具有一定的特征。2可以用一些科學詞匯來描述物體的特征。科學探究目標：1用各種感官觀察和描述不同的物體。2用兩兩對比的方法對物體進行觀察。科學態度目標：1.發展進一步研究物體的興趣和愿望。科學、技術、社會與環境（STSE）目標：1.感受到生活中有各種各樣的物體，它們具有一定的特征，可以滿足不同的需要。【教學重難點】重點：用觀察和比較的方法對物體的特征進行描述。難點：學會用兩兩對比的方法進行觀察，學會用科學詞匯描述物體特征。【材料準備】玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊、一次性塑料杯、學生活動手冊、班級記錄單、課件等。【教學流程圖】【教學過程】1.聚焦教師分別出示兩幅圖：教室和臥室。請學生描述能看到哪些物體？ 提問：我們周圍還有些什么物體？你會怎樣描述它？（比如鉛筆細長，橡皮白色，桌子很大等） 學生自由描述，教師隨機板書，記錄學生交流產生的詞匯或短語。 設計意圖：通過聚焦的問題了解學生是否能對物體外形進行觀察和描述。2.探索（一）觀察一個物體我們如何發現物體更多的特征呢？（要認真觀察）2應該怎樣觀察呢？回憶一下我們在上學期學習過的觀察植物的方法，誰來說說。利用眼、鼻、手等多種感官進行細致觀察（特別提醒學生在未經教師允許的情況下，不能用嘴接觸任何物體）。3教師出示要觀察的物體，逐個認識8種物體：玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊、一次性塑料杯。4現在，我們選擇一個自己喜歡的物體來觀察，并用自己的語言描述這些物體的特征。5學生匯報，教師總結出描述物體特征一些科學詞匯記錄在班級記錄單上。設計意圖：教師引導學生先用自己的語言描述看到了什么，力求引導學生調動所有感官來觀察物體的特征，如用眼看顏色或形狀、用手摸軟硬、用鼻子聞到氣味，這樣可以了解學生已經知道了哪些描述性詞匯，同時為下面的“兩兩對比觀察法”活動埋下伏筆。（二）對比觀察兩個物體1剛才大家發現了物體的一些特征，你們想發現物體更多的特征嗎？2例如：我們要觀察木塊有什么特征，可以先將木塊與乒乓球對比，找出它們的不同之處。木塊是正方體，乒乓球是球形，它們的形狀不同，所以說形狀就是物體的一個特征。這種方法叫兩兩對比觀察法。然后把木塊再分別與螺母、橡皮、泡沫塊、紙片、一次性塑料杯依次比較觀察，看你能不能發現木塊更多的特征。3隨機抽取學生表述如何去做。44人一組，通過小組合作，將物體進行兩兩比較，看看有沒有更多的發現。5怎樣詳細記錄物體的特征呢？我們先來看看活動手冊吧！（）教師示范活動手冊的使用：投影展示實物，指導學生先填寫日期。（物品名稱可替換）（）指導學生填寫記錄表格。以木塊為例：把木塊與乒乓球對比后發現形狀不同，形狀就是物體的一個特征，然后填寫在記錄表上（強調：（1）可以把活動手冊最后一頁詞匯表上的詞匯剪下來，粘貼在相應位置，也可直接填寫，不會寫的字用拼音代替；（2）邊觀察邊記錄，順序建議是：顏色形狀氣味是否透明粗糙程度輕重，但不強調一定是這個順序）。設計意圖：學生利用活動手冊記錄物體特征，書寫上會有一定的困難，需要教師耐心指導、示范。通過指導，使學生認識到要邊觀察、邊比較、邊記錄，記錄結果要真實。3.研討出示學生記錄表單，交流觀察到的信息。在學生交流過程中，教師補充班級記錄單。師：看看我們的班級記錄單，你有什么發現？教師總結：通過兩兩對比觀察，我們能發現物體更多的特征。通過觀察比較活動，我們對木塊已經非常熟悉了，誰來描述一下木塊的特征？比一比誰描述得最好。誰來說說我們怎樣才能發現物體更多的特征？要想更全面、更準確地描述物體，應該怎么做？設計意圖：這個活動是為了考察學生是否學會了利用各個感官及兩兩對比觀察的方法來更全面、更準確觀察和描述物體的特征。4.拓展同學們也可以根據物體的特征編一些小謎語讓別人猜，這樣可以鍛煉自己的觀察能力和描述能力。設計意圖：突出學以致用，同時用編謎語的方式繼續培養學生觀察和表述能力。【板書設計（生成）】發現物體的特征看：較厚、較薄，有顏色、無色 聞：有氣味、無味 摸：粗糙、光滑 掂：較重、較輕 誰輕誰重教學設計【教材分析】本課是一年級下冊我們周圍的物體單元的第2課，其隱含的概念是質量是物體的基本屬性，并且可以通過測量得到。在一年級階段學生不需要了解質量的概念，更無需準確測量物體的質量，只需要了解物體有輕重，能夠比較不同物體的輕重并排序即可。本課通過觀察、預測、手掂、用簡易工具測量等多種比較活動，促使學生逐步建立對“物體有輕重”的認識。【學情分析】在第一課的觀察活動中，學生已經初步認識并實踐了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關于物體特征的科學詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來比較。但是，這種簡單的方式能否準確比較物體的輕重呢？學生會發現，對于兩個物體輕重的比較，不同的人可能會給出不同的結果，尤其是當兩個物體的輕重差不多的時候，就很難用“感覺”的方法來判斷。這就引發了學生的進一步思考：如何更為準確地判斷物體的輕重呢？針對一年級學生，可以用一種簡單的測量方法，即運用簡易天平來稱量，并通過觀察、簡單統計等多種手段來得到結果。【教學目標】科學概念目標：1.質量是物體的基本特征之一并且可以被測量。科學探究目標：1用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。2輕重和大小適當的物體可作為稱量的標準物。科學態度目標：1.發展進一步研究物體的興趣和愿望。科學、技術、社會與環境（STSE）目標：1.認識到掂量、稱量等方法的準確程度不同。【教學重難點】重點：1質量是物體的基本特征之一，并且可以被測量；2用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。難點：用稱量的辦法進行測量并記錄。【材料準備】乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮、簡易天平1臺(含稱量盤)、同樣大小的回形針若干、學生活動手冊每組3條記錄單、班級記錄單。【教學流程圖】【教學過程】1.聚焦一、復習導入，聚焦概念展示上節課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮）的圖片，提問：“看一看我們觀察過的這些物體，我們怎樣知道它們的輕重呢？”讓學生說說如何知道物體的輕重。設計意圖：調查學生對比較輕重方法的原有認知水平，了解學習前的概念掌握程度，為認識并實踐科學的比較方法奠定基礎，激發學生繼續探究的欲望。 2.探索二、圍繞概念，實踐探究用不同的方法比較5個物體的輕重并排序。1預測物體的重量。（1）出示5個物體: 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮。在預測輕重之前，首先讓學生認真觀察比較這幾個物體的形狀及大小。（其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個橡皮的材質和形狀相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大）（2）安排學生按照自己的想法預測排序結果并記錄下來。排序方法采用先提問“我們怎樣記錄排列的順序呢”，引導學生討論記錄方法，在此過程中教師將學生討論的方法統一為一種，比如用數字表示輕重，數字越小，表示越輕，即學生認為最輕的物體，就用1表示，認為第二輕的，用2表示，最重的，用5表示。準備一張記錄單發給每個小組，填好預測結果后貼在黑板上（這樣便于對比較的結果進行討論）。鼓勵學生說說預測的理由。（3）對每組的排序進行比較，將學生的討論聚焦在“對于兩塊橡皮，你們是如何預測的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何預測的？”這類問題上，以引發他們的進一步思考。適當時，做簡要的小結，說明預測有可能不準，我們可以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。設計意圖：借此活動了解學生的已有認知。比如，對同樣大小的木塊和塑料塊、相同材質和現狀但大小不同的橡皮，它們輕重學生是如何判斷的。同時在交流的過程中，繼續指導、落實學生良好的表達習慣和傾聽習慣。2掂量不同物體的輕重。（1）掂重。學生親自動手掂量5個物體，感受5個物體的輕重，這時需再次將比較的結果記錄下來（提醒學生統一用數字來表示輕重）。分發給學生一條記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較。（2）掂重后，先小組研討，再圍繞數據全班研討。設計意圖：通過數據對比，使學生認識到掂重的方法并不完全準確。3稱量物體的重量。（1）首先要確定標準物。教師通過多媒體屏幕呈現幾個問題一步一步引導學生，該選什么樣的物體作為標準物呢？“比較重的物體可以嗎？比如玻璃珠。” “比較大的物體可以嗎？比如乒乓球。”通過這樣的引導，促使學生在對比中發現，應該選擇比較輕的、小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標準物。根據學生的討論結果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為標準物。（2）說明稱重方法。將一個物體放在簡易天平的左端，在天平的右端逐個放入回形針（雖然這里不強調“左物右碼”，但仍建議給學生養成“左物右碼”的習慣），直到天平平衡。數出放入的回形針數量，根據回形針的數量比較物體的輕重，并記錄稱量結果。稱量后，學生要根據回形針的個數來給5個物體的輕重排序并記錄下來。（3）再發給學生一張新的記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較。（4）學生用稱量的方法進行比較并記錄。設計意圖：讓小組把稱量的結果呈現在黑板上，為后續的集體研討做準備。通過自己動手稱量物體重量培養學生的動手能力，記錄數據培養學生嚴謹的科學探究習慣和態度。3.研討1班級匯總完成后，要先組織學生分別查看三次排序的結果，小組內討論說說自己的想法，然后將小組的數據向全班同學匯報。學生可能會發現，自己小組三次結果可能都不一樣，其他小組三次排序的結果也不盡相同。2接下來，小組內要先討論三種比較輕重的方法中，“哪種方法的排序結果更準確”，從而轉入對不同測量方法準確程度的探討。預測是猜的，不太準確；不同的人感覺可能不同，掂量也不準；掂量次數多了，容易亂；用簡易天平稱量是比較準確、比較科學的方法。設計意圖：目的是讓學生發現，不同的人預測的結果可能不同，甚至差異會比較大，因此預測是不可靠的。第二種方法是根據掂量的方法判斷輕重，這種方法需要兩兩比較，引導學生發現，掂量的方法仍然是依靠人的感覺，當物體的輕重差不多時，會出現不同的判斷結果；而且這種方法的操作次數比較多，當有更多的物體時，操作會更麻煩，結果會更不準確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標準物測量，測量后記錄回形針的個數，這樣得出的結果不僅比較精確，而且適合測量更多的物體。4.拓展在探究活動中，學生已經發現了大小相同的木塊和塑料塊，輕重是不一樣的。以此為基礎給出問題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學生先相互交流，再發表自己的觀點。引導學生聯系之前的實驗結果說出判斷的理由，再舉出生活中類似的例子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。設計意圖：問題指向核心概念“大小相同材質不同的物體，輕重可能不同”，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同”。【板書設計（生成）】誰輕誰重看：較厚、較薄，有顏色、無色 聞：有氣味、無味 摸：粗糙、光滑 掂：較重、較輕 認識物體的形狀教學設計【教材分析】認識物體的形狀是教科版一年級科學下冊我們周圍的物體單元第3課。學生在前一課的學習中已經通過“稱一稱”的方法測量了物體輕重的不同，體會了物體的一個基本特征質量。在本節課中，學生將對“形狀”這一物體的基本特征展開研究，形狀反映了物體占據空間的狀況。在這節課中，學生關注的重點不是認識物體的具體形狀，而是通過游戲化的研究活動擺放，知道不同形狀的物體在平鋪時占據空間的狀況不同，同一種物體不同的平鋪方式占據空間的狀況也可能不同,從而發展學生對“形狀是物體的重要屬性”的認識。【學情分析】根據課程標準，學生在小學階段要認識“物體具有質量、體積等特征”，但對一年級學生來說，質量和體積過于抽象，他們可以通過關注更為具體的特征，如輕重、大小、形狀等建立起對質量和體積的初步認識。整個一年級階段，學生需要認識物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等，都是為了達到課標所制定的這個教學目標。學生對形狀這個詞并不陌生，他們在生活中、幼兒園的學習中和一年級上冊的數學學習中，已經知道了物體的許多形狀，如正方體、長方體、球形等，所以本節課對這些形狀的認識不再展開。很多教師會認為“學生對形狀都很熟悉，沒有什么可講的”。然而，認識物體的形狀有什么意義，形狀的差異對物體來說意味著什么，這些問題大多數學生都不會回答，甚至很多教師都沒有認真思考過這些問題。【教學目標】科學概念目標：1.認識到許多物體具有固定的形狀，形狀是物體的基本特征之一。2.意識到物體的形狀會影響它的平鋪方式。科學探究目標：1.能用簡單的方法比較出不同物體的形狀有所不同。2.了解不同的物體，會有不同的擺放或堆放方式。科學態度目標：1.發展對物體進行研究的興趣。2.認同物體的特征是可以被觀察和測量的。科學、技術、社會與環境（STSE）目標：1.體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式不同。【教學重難點】重點：認識到許多物體具有固定的形狀，并且從“占據空間”的角度理解形狀是物體的重要特征之一。難點：探究多種“平鋪”方式，意識到物體形狀會影響其平鋪的方式。【材料準備】方盒子每組4個；乒乓球、木塊、橡皮和螺母每組若干；收納盒每組1個。【教學流程圖】【教學過程】一.聚焦1.教師引導學生回顧第1課的活動，出示圖片后提問：“我們在第一節課比較不同的物體時，發現物體的形狀都一樣嗎？”學生看圖回憶后將會說出：“物體的形狀可能不同，有些物體是球形的、有些是方形的”2.教師依次出示四種材料并提問：“它是什么形狀的？”3.教師引出課題：“形狀、輕重，都是物體的重要特征。今天我們一起來認識物體的形狀。”（板書課題）4.提出問題。教師出示盒子，提問：“這里有四個同樣大小的方盒子，要想把這四種不同形狀的物體分別裝進里面，怎樣才能裝得更多呢？”學生交流裝盒子的方式，教師肯定學生說出的多種裝入的方法，最后統一規定用“平鋪一層”的方式進行。設計意圖：調查學生對比較輕重方法的原有認知水平，了解學習前的概念掌握程度，為認識并實踐科學的比較方法奠定基礎，激發學生繼續探究的欲望。 二.探索1：把四種物體分別平鋪在盒子里不同形狀的物體平鋪的數量不同。（1）.教師利用課件進行平鋪方法的指導。（課件出示：乒乓球、螺母平鋪一層后的效果圖）（2）.組織分組活動：把四種物體分別放入盒子里。教師提醒學生記錄在活動手冊第3頁。（3）.小組活動結束，教師組織學生將裝有物體的四個盒子有序擺放在桌上，統計各小組的數據，填好班級記錄表。（將會出現的結果：乒乓球和木塊，各組的數據會相同；而螺帽和橡皮，由于各組可能會用不同的側面去平鋪，數據可能會不同。）（4）.教師引導學生觀察班級記錄表。提問：“現在，每個盒子里都分別平鋪這四種物體，大家平鋪的結果一樣嗎？”“還能繼續平鋪進去嗎？為什么不能了呢？”學生回答后教師梳理與提升：“現在，大家盒子里都不能繼續平鋪進去物體了，因為盒子就這么大，這些物體的形狀又都是固定的，所以就擠不進去了。”（5）.教師引導學生觀察記錄單中的乒乓球和木塊，提問：“這兩個物體的大小其實差不多，我們來比一比：放的數量一樣多嗎？”“為什么木塊的數量要多呢？”學生回答后教師梳理與提升：“乒乓球與木塊的形狀不同，乒乓球平鋪時中間有空隙，無法填平盒子的空間，而木塊平鋪后中間沒有空隙，基本填平了盒子的空間。”設計意圖：通過小組活動擺放四種物體不僅可以激發學生探究擺放方法的興趣，更重要的是給學生自主探究的空間，讓學生自己想辦法怎樣才能將四種形狀的物體盡可能多地平鋪到盒子中。當學生用不同的方法時，數量肯定是不一樣的。“為什么會這樣呢？”這是學生自己在活動后產生的疑問。這時再引導學生分析原因，理解形狀對物體占據空間會產生影響，這樣知識對于學生是認知上的需要，而不是教師強加給學生的。2：換一種方法把四種物體分別鋪在盒子里同一物體用不同的方法平鋪，數量可能會不同。1.提出問題。教師引導學生再次觀察班級記錄表。提問：“為什么螺母和橡皮的數量，各個小組會不一樣呢？”在學生回答后教師引導學生猜測：“可能是螺母和橡皮的擺放方式不同造成的（有的是“躺著”的，有的是“立著”的）。”2.組織分組活動。教師提問：“同一種物體，怎樣平鋪會裝得更多呢？讓我們再來試試！”教師組織學生通過再次擺放來驗證自己的猜想：用不同的方法把四種物體分別鋪在盒子里，并把數據記錄下來。（課件出示：螺母的兩種平鋪方法。）3.各組完成后，教師組織學生填好班級記錄表。（將會出現的結果：乒乓球和木塊，各組的第1、2次數據都會相同，螺母和橡皮的第1、2次數據會不同）設計意圖：將擺放的方式及對應的數據匯總在一起，方便學生觀察、比較。對于螺母的不同擺放方式，應該讓所有的學生都做一遍，親身體驗一下：物體是立體的，是有很多個面的，每個面的形狀可能是不一樣的，以不同的面放進盒子時，它們在盒子中占據空間的方式也發生了變化，為后面的研討分析奠定基礎。三、研討1.教師組織學生觀察班級記錄表，說說每種物體前后2次擺放的結果，提問：“同一種物體的兩種平鋪方法，結果一樣嗎？”引導學生發現：乒乓球和正方體的兩次平鋪數量相同，螺母和橡皮的兩次平鋪數量不相同。2.教師提問：“這是怎么回事呢？”教師引導學生分析：乒乓球和木塊每個側面的形狀都是一樣的，所以不管怎么擺平鋪一層的數量不會有變化；螺母和橡皮的側面形狀不同，“躺”著擺或“立”著擺的時候，用來平鋪的那個“面”形狀不一樣，所以平鋪一層的數量也不一樣。3.教師提問：“如果再給你一個別的物體（如：泡沫塊），怎樣平鋪能裝得更多？”引導學生回答：“觀察一下這個物體各個面的形狀是否相同，如果不同，用立著的方法來平鋪能裝得更多。”設計意圖：學生大膽表述他們的想法。因為通過活動，學生已經意識到平鋪的面不同，會影響到擺放的數量，但是這只是學生心里的感受，還需要他們用自己的語言表述出來，并能夠與伙伴分享。經過這樣的過程，才能真正理解“形狀對物體占據空間的影響”。5觀察一瓶水教學設計【教材簡析】本課是一年級下冊我們周圍的物體單元的第5課，是在學生掌握了一些觀察方法，了解物體具有輕重、形狀等屬性之后學習對水進行觀察和描述。本課主要分為兩個活動：1從了解學生對水的基本認識開始，然后通過比較的方式，讓學生研究水和其他液體的相同和不同之處；2.學生比較這兩種液體與之前研究的物體之間的異同，從而體會它們是兩類不同的物體。通過以上兩個活動，一方面使學生發現水的無色、無味、透明的特征，進一步學習眼看、鼻聞、手摸的觀察方法；另一方面使學生初步了解水具有流動性，無固定形狀。教材在活動1選取乳白色洗發液與水對比，是要突出透明度的區別；活動2洗發液、水、木塊被裝在不同的容器中是在對比液體和固體形狀的不同特點。教科書共3頁，分為3個部分。1.聚焦水是一種典型的液體，表現出液體的典型特征，所以從研究水開始引導學生初步探索液態物質是適宜的。教科書沒有給出“液體”或“液態物質”的具體定義，只需要學生先去關注并研究瓶中的水。“生活中離不開水，水有什么特征呢?”點明了本節課的研究內容，也指向挖掘學生對水的特征的前概念。2.探索這部分內容主要包含兩個探究活動，引導學生通過對比的方法來觀察瓶中的水和洗發液的特征。然后將觀察的范圍放大，對比水、洗發液與之前研究的物體有什么不同之處。通過對比，學生將發展和豐富對物體特征的認識，認識到“與這個瓶中的水類似的物體的形狀會變化，不固定”，為中年級“液體”這一概念的建立打下基礎。探索活動1，目的在于讓學生對比觀察并描述一瓶水和一瓶洗發液。教科書中的4幅圖提示了主要的觀察方法，分別為用眼睛看、用鼻子聞、用手摸，同時引導學生傾斜瓶子觀察瓶中水和洗發液的形狀變化。通過對比，學生們可能會感知到瓶中水和洗發液的相同與不同的特征，比如，它們都會流動，在瓶子中的形狀會改變，水和洗衣液的黏度不一樣，透明度不一樣，氣味也不一樣等等。在學生描述時，教師應引導學生盡量使用以前用過的詞匯，如顏色、透明度、氣味等。探索活動2，要求學生把瓶中的水和洗發液與之前學過的物體做對比。這里隱含著把水和洗發液歸為一類，把之前像小木塊那樣的物體歸為一類的思想。這個對比主要是找不同，學生可以回顧記錄表中有關木塊的特征，進行對比研究。教科書還用對話框提示，比較中應將“形狀”作為重點。“形狀”是物體的重要特征，也是這兩類物體的主要區別。學生通過這項對比觀察活動，會發現瓶中水和洗發液的形狀不固定，會隨容器形狀而改變。教科書中出現了科學詞匯：流動、透明。這是為幫助學生描述、記錄和研討而設置的。流動是液態物質的典型特征，是與固態物質的典型區別。透明也是描述液體特征的重要詞匯，可以引導學生將瓶中的水和洗發液對著光觀察，以判斷其是否透明。3.研討這部分內容包括了1個關鍵問題，聚焦在“從哪些方面來描述水的特征”上，指向的是物體的一般特征。在學生描述時，一方面要引導他們描述水的具體特征和相應的觀察方法，另一方面要引導他們描述像瓶中水這樣的物體的基本特征，如顏色、形狀、是否透明等。應把顏色、氣味、是否透明、是否流動等詞匯匯總在班級記錄表中。4.拓展用身邊的水、油和洗發液等進行一次流動比賽，看哪種液體流得快。在傾倒液體時學生會發現液體流動的快慢會受到黏度的影響，這一拓展活動是課上觀察活動的延續。【學情分析】經過前四課的學習，學生已經了解了一些常見固體在質量、形狀、顏色、材料等方面的不同。在第4課還學習了根據物體不同的特征進行分類，了解不同的分類標準有著不同的分類結果。學生在進行分類活動的同時對物體的自身屬性有了進一步地認識。水是一種最常見的會流動的物質，很多學生都知道“水是液體”，而且對其能流動的特征比較熟悉。本課需要學生運用之前學到的觀察比較的方法繼續觀察水的主要特征，為后面認識空氣特性做必要準備。【教學目標】科學概念目標 水有許多可被感知的特征，如無色、無味、會流動、透明等。 水和洗發液一樣，都可以被盛放在容器中。但與木塊等物體相比，水沒有固定的形狀。科學探究目標 通過對比的方法研究瓶中的水與其他物質之間的異同。 學會用詞匯描述觀察的結果。科學態度目標 積極參與研究活動，在研討中發表有根據的觀點。 養成在探究中及時記錄的習慣。科學、技術、社會與環境目標 體會到水是一種重要的物質，跟我們的生活密切相關。【教學重難點】教學重點：水和洗發液會流動、沒有固定形狀。教學難點：水無固定形狀，形狀是物體的重要特征，也是固體與液體的主要區別。【教學準備】學生：一瓶水，一瓶洗發液，相同的透明小瓶2個，不同形狀的容器2個、木塊若干塊。教師：學生實驗材料一套。【教學流程圖】理性的通過比較“水、洗發液”這兩種液體與之前研究的物體之間的異同，從而體會它們是兩類不同的物體。實驗2：觀察比較水、洗發液和木塊的異同【教學過程】一、聚焦1.水是生命之源，生活中離不開水。拿一瓶水，請同學們說一說，關于水都知道什么？2.學生觀察一瓶水，并自由發表，說一說水有什么特征。3.板書揭題：觀察一瓶水（設計意圖：點明本節課的研究內容，也指向挖掘學生對水的特征的前概念。）二、探索（一）觀察比較水與洗發液異同1.觀察方法的研究如果老師給你們一小瓶水和一小瓶洗發液，你們會怎么觀察？學生自由發表，回憶前幾節課學過的觀察方法，比如用眼睛看、鼻子聞、手摸（教師及時提醒不能用“嘗”的方法，強調任何場合都不能用“嘗”的方法）猜猜他們是怎么觀察的，讓學生先看圖說，教師適當補充。（圖片分別為用眼睛看、用鼻子聞、用手摸，傾斜瓶子觀察瓶中水和洗發液的形狀變化。這里還要重點介紹扇聞的正確操作方法。）2.學生觀察比較水和洗發液學生分組進行觀察，提示學生觀察水和洗發液有什么相同，有什么不同,將觀察到的現象記錄在實驗單上。教師巡回指導。3.組織交流觀察發現組織交流，不僅要說出觀察到的特征，還要說說用什么方法觀察到。（比如，用眼睛看，水的顏色為無色，洗發液乳白色；用鼻子聞；水的氣味為無氣味，洗發液有氣味）教師板書并總結水和洗發液的異同，并記錄在班級記錄表上。水：無色、無味、透明、能流動、不黏洗發液：乳白色、有香味、不透明、能流動、黏稠（設計意圖：通過比較的方式，讓學生研究水和其他液體的相同和不同之處。）（二）觀察比較水、洗發液和木塊的異同1.教師引導學生思考：通過觀察比較，發現水和洗發液有相同之處，也有著很多不同。如果把它們和木塊比較，又會有什么發現呢？2.教師把洗發液和水分別倒入不同形狀的瓶子里讓學生與木塊對比觀察。3.學生交流觀察結果。不同點：水和洗發液的形狀隨容器形狀發生變化，沒有固定形狀，木塊的形狀不隨容器的變化發生改變；水與洗發液能流動，木塊不能流動。相同點：它們都有形狀。（設計意圖：通過比較“水、洗發液”這兩種液體與之前研究的物體之間的異同，從而體會它們是兩類不同的物體。）三、研討小結：水是怎樣的物體？可以從哪些方面描述水的特征？（設計意圖：在學生描述時，一方面要引導他們描述水的具體特征和相應的觀察方法，另一方面要引導他們描述像瓶中水這樣的物體的基本特征。）四、拓展延伸家庭實驗：“水、油、洗發液”流動比賽 （設計意圖：在傾倒液體時學生會發現液體流動的快慢會受到黏度的影響，這一拓展活動是課上觀察活動的延續。）gun ch y png shu【板書設計】5.觀 察 一 瓶 水zngsrbiswsyn s棕色乳白色無色顏色btumngbtumngtumngshfu lidng不透明不透明透明是否透明yugdngxngzhungwgdngxngzhungxng zhung有固定形狀無固定形狀形狀blidnglidngshfu lidng不流動流動是否流動無味氣味mtouqngxing木頭清香yuxingwi有香味wwiq wininchub ninshfuninchu黏稠不黏是否黏稠液體y tg t固體6它們去哪里了教學設計【教材分析】它們去哪里了是教科版一年級科學下冊我們周圍的物體單元第六課。在上節課觀察一瓶水的基礎上，學生將通過把水與其他物質混合，來進一步研究水的特征。通過觀察食鹽、紅糖和石子放入水中后的變化，學生將進一步了解水的特征有些物質能溶解在水中，有些則不能。考慮到“溶解”一詞一年級學生理解起來有一定的難度，本課并不為他們建立“溶解”概念，不給出具體的解釋，而只在詞匯表中給出“溶解”這一科學詞匯，學生只需要通過實驗現象來初步認識“溶解”即可。【學情分析】經過前幾節課的學習，學生已經有了運用感官進行觀察再描述的基礎，對水和固態物體的許多特征有了初步的認識。并根據生活經驗知道，把食鹽或糖放入水中會慢慢“化”掉，但是把石子放入水中則不會“化”。本節課學生將運用一種不同于前面幾課的實驗方法混合，把一些物質放入水中，觀察混合后發生的變化。混合實驗將豐富學生對前面研究的物體屬性的認識，學生將從實驗中觀察并認識到，有一些物質較難溶解在水中，有一些物質較易溶解在水中。一年級的學生，雖然經歷了一學期的小學生活，在行為能力上有所提高，但課堂中仍不能較長時間集中注意力，學習中自我意識較強，團體合作意識、自我控制力較弱，觀察能力、表達能力、傾聽習慣仍需要培養。【教學目標】科學概念目標 有些物體能溶解在水中，而有些物體很難溶解。科學探究目標 通過對比的方法，觀察物體放入水中的變化情況。 能用放大鏡觀察較小的物體。 能用攪拌的方法讓水中的物體充分混合。科學態度目標 認識到可以用對比的方法觀察現象。 認可從多角度進行觀察是一種嚴謹的科學態度。科學、技術、社會與環境目標 感受生活中的溶解現象，知道可以利用這種變化為生活服務。【教學重難點】重點：有些物體能溶解在水中，而有些物體很難溶解。難點：通過對比的方法，觀察物體放入水中的變化情況。【材料準備】學生：3個透明杯子（裝水）、3個小杯子(食鹽、紅糖、石子)、3個攪拌棒、放大鏡、學生實驗記錄單（每人一份），每組1套。教師：學生實驗材料一套。【教學流程圖】理性的【教學過程】一、 聚焦故事導入：科學廣播站的小主播收到了一條求助消息，想請小朋友們來幫幫忙，到底是怎么回事呢？一起來聽聽看吧！（播放音頻：小螞蟻樂樂從小到大一直很喜歡吃糖，有一天，樂樂手里拿著一塊方糖，正想美美地吃掉，突然掉進了一灘泥中。雖然樂樂眼疾手快，但糖還是臟了。于是它去找智多星朋友歡歡尋求幫助，歡歡卻遞給了樂樂一杯水，說：“你把糖放進去洗一下就干凈了呀！”小螞蟻樂樂開心地把糖放進水里，可是過了一會，奇怪的事情發生了，糖不見了！兩個小伙伴瞪大了眼睛，不知道問題出在哪里！同學們，你們覺得小螞蟻樂樂的糖去哪里了呢？）（設計意圖：故事導入，增加學生學習興趣。）二、探索1.方糖實驗，明確方法教師提問：事實真的如此嗎？不妨做個實驗來看看！請同學們在觀看視頻的過程中注意觀察實驗總共有幾步，每一步需要做些什么？ （演示視頻：先觀察方糖的形狀并記錄，可用眼睛/放大鏡看；拿出已經倒好水的水杯，把方糖放進水里，靜止幾分鐘，注意不晃動，記錄觀察到的變化；用攪拌棒攪拌，注意攪拌的時候盡量順著一個方向，攪拌棒不要碰到杯壁；記錄觀察到的變化。）教師提問：觀察到了什么現象？實驗總共有幾步？每一步分別做了什么？（逐層深入）學生回答：實驗總共有3步，第一步，觀察方糖；第二步：把方糖放進水里，靜靜觀察；第三步，用攪拌棒攪拌，觀察。教師提示：實驗的過程中也要進行及時的記錄，每一步完成后都要把我們觀察到的現象填進實驗記錄單。（設計意圖：由故事引發進一步的探索興趣，通過完成方糖溶解實驗，學習溶解實驗方法。）2.對比實驗，深層思考今天老師給大家提供了三種物體，食鹽、紅糖、石子，將它們分別放入水中，會發生什么變化呢？【說明：分階段分發實驗材料（實驗視頻指導）。第一步，發3個小杯子（裝有適量食鹽、紅糖、一塊石頭）、放大鏡、實驗記錄單；第二步，發3個透明杯子（裝水），提醒學生進行記錄；第三步，發3個攪拌棒，提醒學生進行記錄。另外，需要特別提醒學生在第一步觀察中不能用嘴巴嘗實驗材料】教師指導：組長排隊領取材料及實驗記錄單，分發給組員。（按照實驗指導視頻進行操作，4人小組分工說明：組長（號）領材料，匯報員（號）負責匯報，記錄員（號）負責督促記錄，實驗員（號）負責實驗安排。）2.學生進行實驗并記錄3.教師巡視指導（設計意圖：通過對比的方法，觀察鹽、紅糖和小石子放入水中的變化情況。）三、研討教師提問：把鹽、紅糖、小石子放入水中后，你觀察到了什么現象？學生回答：我發現食鹽和紅糖在水中溶化了，石子在水中沒有溶。教師引導：像鹽、紅糖在水里這種“消失不見”的變化過程，我們可以把它稱為溶解。糖在水里溶解了，石子放入水中是不溶解的。教師提問：鹽、紅糖放入水中，它們真的“消失”了嗎？請說理由，可以結合生活經驗和實驗現象來說明。學生回答：鹽放入水中后，鹽水是咸的，說明鹽還在水中，只是看不見；紅糖放在水中后，水是有顏色的、甜的，說明糖還在水中，只是看不見。（設計意圖：實驗之后進一步思考總結，認識到有些物體能溶解在水中，而有些物體很難溶解。并能夠結合實驗現象，進一步理解“溶解”并不是“消失”。）四、拓展延伸（播放音頻謝謝小朋友們，小螞蟻樂樂和它的好朋友歡歡收到了同學們的信息，恍然大悟，內心的疑惑終于解開了。小螞蟻樂樂還想起來平時媽媽炒菜時也會放調料，有一些調料雖然看不見了，但是在吃的時候能感覺到味道，那這也是溶解了呀！）教師引導：生活中還有許多有趣的與溶解或不溶解有關的現象，比如海水提鹽和油水混合，一起去了解一下吧。生觀看視頻，拓展課外知識。請同學們課下也快去找找有關溶解的例子，下次上課我們一起來分享哦！（設計意圖：感受生活中的溶解、不溶解現象，知道可以利用這種變化為生活服務。）【板書設計（生成）】t men q n l le 它們去哪里了xio shz 小石子yn鹽hng tng 紅糖7.認識一袋空氣教學設計【教材分析】認識一袋空氣是教科版一年級科學下冊我們周圍的物體單元第7課。這是本單元的最后一課，要求學生能運用前面的探究方法對一袋空氣進行初步的研究，發展自己在物體方面的認識，從而進一步建立科學探究的信心，激發對物質世界研究的興趣。本課的研究主題是：描述一袋空氣的特征。主要目的是讓學生回顧本單元學習的內容和方