海底兩萬(wàn)里閱讀分享課教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)要求：1. 對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。2. 能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)收集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。3. 學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。教材分析：海底兩萬(wàn)里是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)名著必讀書(shū)目，是法國(guó)科幻小說(shuō)家儒勒凡爾納的“海洋三部曲”之一，是一部出色的科幻小說(shuō)。小說(shuō)從海面上“怪獸”出沒(méi)，頻頻襲擊各國(guó)海輪，使市民人心惶惶開(kāi)始，到鸚鵡螺號(hào)被大西洋旋渦吞沒(méi)為止，整部小說(shuō)懸念迭出，環(huán)環(huán)相扣。由主人公阿羅納克斯教授帶著讀者一起走進(jìn)了奇妙的海底世界，隨著尼摩艇長(zhǎng)乘風(fēng)破浪，一往無(wú)前，遨游海底兩萬(wàn)里。小說(shuō)設(shè)想了潛水艇的強(qiáng)大功能，描繪了奇幻的海底世界，體現(xiàn)了人類(lèi)自古以來(lái)渴望上天下海、自由翱翔的夢(mèng)想，也顯示了作者非凡的想象力。學(xué)情分析：七年級(jí)上學(xué)期閱讀朝花夕拾和西游記兩部名著時(shí)，已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的精讀和跳讀以及批注法的指導(dǎo)，學(xué)生已基本掌握了這些閱讀方法。從開(kāi)學(xué)第三周開(kāi)始了海底兩萬(wàn)里課前導(dǎo)之后，便安排學(xué)生按時(shí)間閱讀海底兩萬(wàn)里，周一至周五每天閱讀并批注一章，周末每天閱讀批注兩章。閱讀批注完之后，全年級(jí)開(kāi)展了“繪制航海路線圖”比賽，班級(jí)要求學(xué)生撰寫(xiě)了“海底兩萬(wàn)里中我最喜歡的人物”為主題的不少于800字的文章，學(xué)生閱讀批注和閱讀任務(wù)完成情況較好。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能夠在準(zhǔn)備過(guò)程中提升能力，在分享過(guò)程中體會(huì)快樂(lè)。2.能夠?qū)Π⒘_納克斯教授、內(nèi)德蘭德、孔塞伊和尼摩艇長(zhǎng)這四個(gè)人物有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。教學(xué)設(shè)想：1.學(xué)生是閱讀的主體，也應(yīng)該是分享閱讀成果的主體。因此本次分享課將以學(xué)生為主體，由學(xué)生主持、搜集資料、撰寫(xiě)發(fā)言稿、表演排練等等。讓學(xué)生在整個(gè)分享活動(dòng)中提升能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)和分享知識(shí)的樂(lè)趣。2.教師在閱讀分享活動(dòng)中應(yīng)該是引導(dǎo)著和組織者。教師需要做的是在了解學(xué)生閱讀情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分享課具體活動(dòng)并安排具體流程，在學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。3.學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的認(rèn)真閱讀和用心批注，對(duì)海底兩萬(wàn)里中的主要人物都有了一定的認(rèn)識(shí)，但學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)是零散的、不全面的、浮于表層的。因此，分享課設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生形成對(duì)人物較全面較系統(tǒng)深入的認(rèn)識(shí)。4.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的合作態(tài)度和參與程度，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息和整理信息的能力。根據(jù)上述要求，本課在準(zhǔn)備過(guò)程中讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在開(kāi)放性的學(xué)習(xí)資源庫(kù)中，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體會(huì)自主、合作探究閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)過(guò)程：一、課前準(zhǔn)備1.調(diào)查學(xué)情分析學(xué)生所寫(xiě)的以海底兩萬(wàn)里中“我最喜歡的人物”為題的文章，對(duì)學(xué)生所喜歡的人物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：全班38名同學(xué)，分析阿羅納克斯教授的有2人，欣賞內(nèi)德蘭德的同學(xué)有7人，喜歡孔塞伊的有10人，分析尼摩艇長(zhǎng)的同學(xué)有19人。因此，根據(jù)學(xué)生對(duì)人物的喜好程度來(lái)確定分享順序：阿羅納克斯教授內(nèi)德蘭德孔塞伊尼摩艇長(zhǎng)。2.分配任務(wù)及展示方式為了讓學(xué)生在分享課中既能學(xué)到知識(shí)，又能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，必須改變之前那種學(xué)生口述、教師點(diǎn)評(píng)分析的方式，于是設(shè)計(jì)了形式多樣的展示方式。根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)的人物，將任務(wù)分配到對(duì)應(yīng)的同學(xué)，并且輔以多種形式的展示方式。阿羅納克斯教授由2名同學(xué)負(fù)責(zé)，一名同學(xué)撰寫(xiě)發(fā)言稿，另一名同學(xué)在課堂上配合課件口述；內(nèi)德蘭德由7名同學(xué)負(fù)責(zé)，展示的方式是小劇場(chǎng)串燒表演加解說(shuō)；孔塞伊由8名同學(xué)負(fù)責(zé)，展示的方式是手抄報(bào)和解說(shuō)，并且進(jìn)行對(duì)話表演；尼摩艇長(zhǎng)這一人物由9名同學(xué)負(fù)責(zé)，4名同學(xué)負(fù)責(zé)寫(xiě)采訪稿，5名同學(xué)負(fù)責(zé)采訪表演。另外，為了確保分享課效果，另外挑選1名同學(xué)作為分享活動(dòng)的主持人。最后設(shè)計(jì)提問(wèn)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由剩下的9名同學(xué)負(fù)責(zé)。這樣，全班同學(xué)雖然任務(wù)不同，內(nèi)容不同，難度也不一樣，但是全班所有同學(xué)都能參與到分享課當(dāng)中，這便是分享課的意義所在。3.學(xué)生準(zhǔn)備，教師指導(dǎo)首先，讓負(fù)責(zé)阿羅納克斯教授的同學(xué)重新撰寫(xiě)教授的人物分析稿，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交給我，指導(dǎo)修改完善，最后定稿。其次，安排負(fù)責(zé)內(nèi)德蘭德的同學(xué)共同分析出內(nèi)德的人物形象，找出原文中最能體現(xiàn)內(nèi)德性格的場(chǎng)景，確定角色，進(jìn)行表演排練。在排練過(guò)程中教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。再次，讓負(fù)責(zé)孔塞伊的成員進(jìn)行內(nèi)部分工，盡快完成手抄報(bào)的繪制，并安排一位同學(xué)對(duì)手抄報(bào)內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)。最后，讓負(fù)責(zé)尼摩艇長(zhǎng)的其中4名同學(xué)分別寫(xiě)出能夠正側(cè)面體現(xiàn)尼摩艇長(zhǎng)性格的采訪稿，分別是：采訪內(nèi)德稿、采訪阿羅納克斯教授稿、采訪大副稿和采訪尼摩艇長(zhǎng)稿。學(xué)生完成稿件后上交給我，我對(duì)稿件進(jìn)行修改和潤(rùn)色。另外，安排負(fù)責(zé)主持的同學(xué)撰寫(xiě)主持稿，熟悉分享課流程，串聯(lián)起每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且注意調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾的氣氛。2、 教學(xué)環(huán)節(jié)在上課前，教師安排學(xué)生調(diào)整好座位，采取半圍桌形式。讓學(xué)生拿出海底兩萬(wàn)里，要求學(xué)生在展示過(guò)程中仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)，重要的地方及時(shí)做筆記，并且盡可能找出展示同學(xué)分析不當(dāng)之處，做好質(zhì)疑和提問(wèn)的準(zhǔn)備。1.主持人出場(chǎng)，介紹學(xué)生閱讀情況。展示班級(jí)優(yōu)秀“航海路線圖”作品。2.學(xué)生展示阿羅納克斯教授這一人物形象。3.學(xué)生表演展示內(nèi)德這一人物形象。4.學(xué)生以手抄報(bào)的形式分析孔塞伊這一人物形象。5.學(xué)生以采訪的形式展示尼摩艇長(zhǎng)這一人物形象。6.學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑環(huán)節(jié)。7.教師分析尼摩艇長(zhǎng)性格形成的深層次原因