河中石獸教學設計教學目標知識與能力：1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。2、訓練閱讀淺近文言文的能力。過程與方法：1、學會運用課文注釋和工具書，初步讀通淺顯文言文。2、依據語境解釋文言詞語。情感態度與價值觀：1、理解實踐出真知的道理。2、逐步養成注重實際調查得出結論的習慣，防止主觀臆斷的不良傾向出現。教學重、難點：1、重點（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。（2）訓練閱讀淺近文言文的能力。2難點理解實踐出真知道的道理。課時劃分二課時教學過程第二課時一、預習1、朗讀課文，復習上節課內容。2、思考文中尋找石獸的幾種方法，同學制作相關演示圖示。3、就課文不理解出質疑。二、導入這節課我們繼續學習河中石獸，學生齊讀課文第三段。好，同學們，兩只在十多年前掉落到河中的石獸，沒有沉于泥沙，也沒有被水沖到下游，反而像長了腿似得，到了河的上游，這是怎么回事呢？清代文學家紀曉嵐用簡明精要的、短短二百字，記述了這件奇巧之事，下面我們將通過咬文嚼字來尋求其中的秘密。三、課文探究（一）、課文寫了人們按照僧、講學家、老河兵的說法分三次尋找石獸，請歸納出他們尋找的位置、結果。位置結果僧原地水中；順流下矣無跡講學家原地沙下（失敗）老河兵求之于上流果得于數里外（二）、在尋找石獸的問題上，僧和講學家犯了什么錯？為什么只有老河兵提出來正確的方法？1、學生齊讀課文第一段：僧找石獸。學生找出僧找石獸的的動詞，然后師生共同分析僧失敗的原因。動詞：求、以為、棹、曳、尋歸納僧失敗的原因：心急如焚 勞師動眾 不加思考 盲目行動學生再讀課文第一段，注意要讀出著急的心情。2、紀曉嵐僅僅用幾個動詞就寫出了僧找石獸的過程，可謂是言簡意豐，那么講學家和老河兵聽了這件事后有什么表現呢？比較二者觀點的異同點：相同點：“石性堅重，沙性松浮”，都考慮到了石、沙的問題；，都考慮了時間的問題。不同點：講學家忽略了水的作用，認為石獸“漸沉漸深”；老河兵綜合石、沙、水的因素，理論聯系實際，認為“漸激漸深”。提問：“激”字是誰的力量？（水）請同學們用圖示的方法來解釋一下，水對石獸產生什么樣的作用？落入河中的石獸怎么會跑到上游？教師引導學生討論交流。請兩個學生到黑板演示，邊畫邊解說；老師用PPT演示水激石獸，石獸轉到上游的過程。3、重點講述“漸激漸深”的“激”字，強調水的反作用力、回蕩之力。上游下來的水不能把石獸沖走，石獸卻對水有個反作用力，足以沖走石下的一些泥沙，造成坑洞，那么在水下這反作用力是很細微的，老河兵是怎么知道這個規律的？從而引出對老河兵和講學家這兩個人物形象的分析。老河兵： 理論加實踐、實事求是講學家：空談理論、據理臆斷4、分析課文最后一句“然則天下之事，但知其一，不知其二者多也。可據理臆斷歟？”此句有什么特點？在文中有什么作用？抒發了作者什么樣的感情？對我們有什么樣的啟示？教師引導，學生自由討論。（以反問句的方式、主旨句，中心句、畫龍點睛，深化主旨）啟示：許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。5、補充介紹作者及閱微草堂筆記。四、作業實驗：有一杯冷水和一杯熱水，同時放在冰箱里，你認為哪一個先結冰呢？（強調實踐，反對主觀臆斷。）五、小結