河中石獸教學設計一導入：首先看這個圖片，同學們認識這個人嗎？(紀曉嵐)他手里拿的是啥？(因此得名紀大煙袋)有一部熱播的電視劇鐵齒銅牙紀曉嵐你們可曾看過？（生：看過）里面的主人公紀曉嵐你們喜歡嗎？誰能用一個詞來形容形容他？（生：聰明、有才、能言善辯、機敏），他才華橫溢，能言善辯，才華橫溢，文思敏捷，曾讓和珅無可奈何，哭笑不得，乾隆對他贊賞有嘉。那么他如此能言善辯，才華橫溢，文思敏捷的大才子，寫出的文章會是怎樣呢？今天就讓我們一起來學習紀曉嵐也就是紀昀的文章河中石獸。板書課題 河中石獸 紀昀j yn注音，強調紀，多音字，作為姓氏時讀j 閱讀教材了解作者作品，補充：紀昀，字曉嵐，晚年自號白云。清代著名學者、文學家,生性詼諧風趣.乾隆年間進士。他編纂的四庫全書被稱為文化史上的“萬里長城”，對保存中國文化有很大的貢獻。四庫全書分為經、史、子、集。閱微草堂筆記是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說。讀兩遍檢查當堂記憶（題解：倒塌在河中的石獸）出示學習目標 1.借助注釋和工具書閱讀課文，掌握文言文的一些常用的句式和實詞、虛詞的用法。 2.理解課文中心內容，把握課文所闡述的事理。3.訓練閱讀淺近文言文的能力。【重點與難點】 重點：理解課文中心內容，積累重點文言詞匯。難點： 理解文章中三類人物尋找石獸的方法及揣測人物的語氣，讀出文言文的韻味，把握課文所闡述的事理。學習要求： 字正 音準 意通 理明一【讀】初讀課文要求學生自由放聲朗讀課文，盡量讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。（教師注意聆聽學生朗讀時的讀音、節奏與停頓，并及時糾正學生讀不到位之處，指導學生的疑難之處，幫助學生劃分節奏與停頓。自學檢測1、讀準字音 河干（ ） 圮（ ） 棹( ) 曳( ) 鐵鈀（ ） 木杮（ ）湮 ( ) 嚙( ) 坎穴（ ）溯流( ) 臆( )斷 歟（ ）自學檢測2劃分節奏，讀出正確的停頓：指導劃分節奏一般規律：主謂之間，如，“教學相長也”；動賓之間，如，“有嘉肴”；句首的關聯詞后面，如，“是故”、“雖”、“然則”后；句首表時間、地點的狀語后面；后置的狀語前面。“而”前，“之”后；示例：滄州南/一寺臨河干，山門 / 圮于河，二石獸/并沉焉。閱 / 十余歲，僧 / 募金重修， 求石獸/于水中，竟 / 不可得，以為 / 順流下矣，棹/數小舟，曳/鐵鈀，尋/十余里，無跡。一講學家/設帳/寺中，聞之/笑曰：“爾輩/不能究物理。是/非木杮，豈能/為暴漲攜之去？乃石性/堅重，沙性/松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾/服為確論。一老河兵/聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之/于上流。蓋 / 石性/堅重，沙性/松浮，水/不能沖石，其 / 反激之力，必于石下迎水處/嚙沙/為坎穴。漸激漸深，至石之半，石/必倒擲/坎穴中。如是/再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂/反溯流逆上矣。求之/下流，固顛；求之/地中，不更顛乎？”如其言，果得/于數里外。然則/天下之事，但知其一，不知其二者/多矣，可 / 據理臆斷歟？二【聽】聽讀名家課文錄音要求：聽準讀音，聽出節奏和停頓三【讀】仿讀學生自由朗讀，齊讀，男女生輪讀。要求學生仿讀課文，即模仿課文錄音有感情地朗讀，字正腔圓，還要讀出節奏感。四【讀】 譯讀課文，即結合課文注釋，譯讀全文。要求學生：A.結合課文注釋，利用字詞典工具書，掌握重點字詞的讀音和釋義，疏通文意，并提出疑難字句。B.小組內解決疑難，同桌互相提問文中的重點詞語解釋及句子翻譯，疏通文意。 設計意圖：句子翻譯，疏通文意。文言文學習方法指導：借助注釋第一招 語境推斷也重要古今異義需辨析 一詞多義細比較C.合作交流將自主學習中遇到的困難先一對一解決，不能解決的在小組解決交流，實在不行的在全班“展示”時提出來。要求：聲音適度（以對方剛好能聽清為宜），不說廢話，保持高效，組長組安排發言次序并注意紀律。五、【讀】朗讀挑戰賽鼓勵學生向名家挑戰，朗讀比賽。【讀】誦讀比賽背誦課文試著背一背 滄州南一寺______，山門______，二石獸______。閱______，僧______，求______，竟______。以為______，棹______，曳______，尋______。一講學家______，聞之______：“爾輩不能______，是______，豈能______？乃石性______，沙性______，湮(yn)于______，漸沉______。沿河______，不亦______乎？”眾服______。 一老河兵______，又笑曰：“凡河中______，當求之于_____。蓋石性______，沙性______，水不能沖______，其反激之______，必于石下迎______處嚙沙為______，漸______漸______，至石之______，石必倒擲______中，如是再______，石又再______，轉轉______，遂____________矣。求之______，固______；求之______，不更______乎？”如______，果得于______。然則______，但知______，不知______，可據理______？七.小結反思： 本節課我記下了 我學到了 我懂得了學生暢所欲言。填一填把這節課的收獲（做事、做人）變成一句話填上去。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可據理臆斷，。生：透過現象看本質生：實踐出真知 重視實踐生：多元化思考多角度思考生：不應該嘲笑別人，謙虛閱讀紀昀的閱微草堂筆記希望同學們多讀書明理，思考明智，實踐明知教師小結：為我們指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。詞類活用（1）棹數小舟 （名詞用為動詞 ，劃船）（2）暴漲 （動詞用作名詞，洪水）特殊句式（1）被動句 豈能為暴漲攜之去 （為，表被動，可譯為“被”）（2）倒裝句 當求之于上流 （狀語后置，狀語“于上流”放在動詞“求”的后面）（3）省略句 如其言，果得于數里外（“得”的后面省略了賓語“之”）八.布置作業板書設計：人物 方位 結果 性格僧 人： 求之下流 尋十余里無跡 堅定 盲目講學家： 求之地中 失 敗 高傲 自以為是 嘲諷老河兵： 求之上流 果得于數里外 胸有成竹 堅定