翻轉(zhuǎn)課堂：河中石獸教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析河中石獸是一篇文言文，是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的最后一課，故事圍繞著“如何才能找到十多年前掉進(jìn)河中的石獸”展開(kāi)，寺僧、講學(xué)家、老河兵分別給出了不同的意見(jiàn)。故事闡述了“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”的道理。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了10余篇簡(jiǎn)短文言文，積累了一定的文言知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)，準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)。2.引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯，訓(xùn)練學(xué)生閱讀淺近文言文的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力。教學(xué)重、難點(diǎn)1.深切感受故事情節(jié)，揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。2.聯(lián)系生活體驗(yàn)，多角度地闡釋自己的理解與感受。教學(xué)方法1.學(xué)生自主探究法。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，主動(dòng)品味內(nèi)容的精妙，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，提升自主探究的能力。2.借助“北京四中網(wǎng)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”自主探究學(xué)習(xí)法。根據(jù)自主探究反饋，教師通過(guò)“愛(ài)學(xué)課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送微課，學(xué)生根據(jù)微課解決自主探究中存在的疑問(wèn)。3.課堂“合作、探究、交流、展示”法。教師根據(jù)學(xué)情反饋，有針對(duì)性組織教學(xué)解決大多數(shù)學(xué)生提出疑難點(diǎn)。課時(shí)安排：3課時(shí)教學(xué)過(guò)程第1課時(shí) （前置性學(xué)習(xí)1：自主探究）一、熟讀課文，質(zhì)疑釋注1.朗讀課文：教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，按照“尋找石獸的經(jīng)過(guò)結(jié)果”的脈絡(luò)熟讀、背誦課文。2.質(zhì)疑釋注：結(jié)合注釋以及之前積累的文言知識(shí)，自主翻譯課文，提出翻譯疑難，互助解答，教師點(diǎn)撥。二、依據(jù)指導(dǎo)，自主探究1.教師根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置發(fā)布“前置性學(xué)習(xí)任務(wù)”，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究。2.學(xué)生將自主探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，以留言的形式發(fā)在平臺(tái)上，學(xué)生，學(xué)生之間以跟帖的形式互助答疑。學(xué)生存疑留言（示例）學(xué)生互助釋疑（示例）第2課時(shí) （前置性學(xué)習(xí)2：觀課釋疑）3.教師根據(jù)學(xué)生留言，有針對(duì)性地選擇“微課”給學(xué)生，幫助學(xué)生答疑解惑，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文。（教師依據(jù)學(xué)情有選擇性地推送微課）學(xué)生觀看微課（示例）4.通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)、觀看微課解決疑難，學(xué)生對(duì)教材有了較為深入把握，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成80%左右，此時(shí)教師再收集學(xué)生疑難問(wèn)題，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。第3課時(shí)（課堂教學(xué):重難點(diǎn)突破）三、學(xué)情反饋，設(shè)計(jì)教學(xué)1.收集整理“學(xué)情反饋”中學(xué)生存在的疑問(wèn)，根據(jù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，確定課堂教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。準(zhǔn)備通過(guò)課堂上展示交流解決的代表性疑問(wèn)（示例）準(zhǔn)備通過(guò)課堂上合作探究解決的代表性疑問(wèn)（示例）2.通過(guò)對(duì)學(xué)情反饋分析，學(xué)生對(duì)課文仍然普遍存在以下幾個(gè)方面的疑問(wèn)。（1）河中石獸中的人物形象分析。（2）河中石獸中講學(xué)家和老河兵的“笑”的理解。（3）河中石獸人物對(duì)如何能找到時(shí)候產(chǎn)生不同認(rèn)識(shí)的原因。（4）河中石獸這個(gè)故事是真實(shí)的嗎？（5）從河中石獸能學(xué)到哪些作文技巧。（6）為什么老河兵能明白這個(gè)道理而別人不能，如何用不同的眼光看待同一件事情？3.針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，前三個(gè)問(wèn)題比較基礎(chǔ)，在課堂的前15分鐘通過(guò)展示交流的方式解決。后三個(gè)問(wèn)題稍有難度，在課堂的后25分鐘由老師組織教學(xué)通過(guò)合作探究的方式解決。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：學(xué)習(xí)一種技巧：敘事波瀾體會(huì)一種手法：敘議結(jié)合培養(yǎng)一種習(xí)慣：質(zhì)疑思辨四、課堂教學(xué)，交流探究1.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)小小的展示，對(duì)完成較好的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，對(duì)完成較差的學(xué)生也是一種激勵(lì)。另一方面有助于教師了解學(xué)情，以便課堂上能更好的組織教學(xué)。2.展示“前置性學(xué)習(xí)任務(wù)”，通過(guò)展示交流的方式解決“前三個(gè)典型疑問(wèn)”。（用時(shí)15分鐘）（回顧前置性學(xué)習(xí)任務(wù)）（展示準(zhǔn)備通過(guò)課堂展示交流解決的前置性學(xué)習(xí)中的三個(gè)代表性疑問(wèn)）3. 三個(gè)學(xué)生的留言代表了班級(jí)普遍存在的三方面疑問(wèn)，也是班級(jí)學(xué)生想通過(guò)課堂教學(xué)獲取三個(gè)方面的知識(shí)，能展示出了會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生比較大的激勵(lì)作用。教師組織課堂活動(dòng)，解決“后三個(gè)典型疑難”，并對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)。（用時(shí)25分鐘）（展示準(zhǔn)備通過(guò)課堂上合作探究解決的三個(gè)前置性學(xué)習(xí)中典型性疑問(wèn)）教學(xué)活動(dòng)一：體會(huì)文章的“敘事波瀾”的技法。先通過(guò)引用袁枚的話讓學(xué)生感知“敘事波瀾”的重要意義，再以“課堂微型講座”的方式，明確“敘事波瀾”的概念和方法，再回顧學(xué)過(guò)文章中涉及到的相關(guān)知識(shí)，最后其分析河中石獸中的應(yīng)用并做總結(jié)，使學(xué)生對(duì)“敘事波瀾”這種技法有了更深入的認(rèn)識(shí)。（通過(guò)袁枚的話，闡釋敘事有波瀾的重要性。）（通過(guò)微型講座的方式對(duì)“敘事波瀾”進(jìn)行闡釋）（列舉以前學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到“敘事波瀾”手法的運(yùn)用）（請(qǐng)學(xué)生談本課“敘事波瀾”手法的運(yùn)用，并小結(jié)）教學(xué)活動(dòng)二：體會(huì)文章的“敘議結(jié)合”的手法。“敘議結(jié)合”在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了較多的涉及，因此這個(gè)環(huán)節(jié)首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后分析此種手法在文中的應(yīng)用，并做總結(jié)。為了強(qiáng)化對(duì)這兩種寫作技法的應(yīng)用，本環(huán)節(jié)涉及了一小練筆，仿照例文寫一個(gè)“敘事有波瀾”、“敘議結(jié)合”的小短文。（回顧以前學(xué)習(xí)中涉及到的“敘議結(jié)合”的手法）（請(qǐng)學(xué)生分析“敘議結(jié)合”在本文中的體現(xiàn)）（請(qǐng)學(xué)生談本課“敘議結(jié)合”手法的運(yùn)用，并小結(jié)）（兩種寫作技法，當(dāng)堂試筆，進(jìn)一步體會(huì)這兩種技法。學(xué)生展示，師生共點(diǎn)評(píng)）教學(xué)活動(dòng)三：學(xué)習(xí)活動(dòng)三：思考探究，質(zhì)疑問(wèn)難。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“唐代在山西永濟(jì)蒲津渡沒(méi)入水中的鐵牛、鐵人、鐵山，1989年又在原址挖出”的史料結(jié)合文章進(jìn)行閱讀分析、思考。請(qǐng)學(xué)生談自己的發(fā)現(xiàn)了思考，以將課堂深化，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力。 、（結(jié)合課文對(duì)課本思考探究二中材料進(jìn)行探究質(zhì)疑，互動(dòng)交流）（教師講解，通過(guò)孟子中的話，啟發(fā)學(xué)生“不可盡信書”要有思辨意識(shí)）（教師講解，通過(guò)陸游的話，啟發(fā)學(xué)生“理論要聯(lián)系實(shí)際”）課堂總結(jié)：總結(jié)本堂課我們的收獲。教學(xué)反思本堂課是借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育理念，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上組織的全新的教學(xué)課堂。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展充分的自主探究學(xué)習(xí)，教師再搜集學(xué)生學(xué)情，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說(shuō)“教是為了達(dá)到不需要教”。本堂課也正是立足于葉老的理念，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行培養(yǎng)，除了基本教學(xué)內(nèi)容外，盡可能地教授學(xué)生迫切需要掌握，學(xué)生感興趣的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前主要是在教師指導(dǎo)下的有方法、有目標(biāo)、有測(cè)驗(yàn)的自主探究活動(dòng)，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集學(xué)情，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)師生互助答疑、觀看微課等方式，力圖通過(guò)“前置性學(xué)習(xí)”使學(xué)生對(duì)本課需要掌握的知識(shí)達(dá)到80%以上，為課堂上有針對(duì)性的解決疑難點(diǎn)和將課堂深化做準(zhǔn)備。課上主要為學(xué)生展示交流和師生合作探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)“前置性學(xué)習(xí)”的基本知識(shí)疑問(wèn)，主要通過(guò)展示交流解決。對(duì)較難的疑問(wèn)，由教師組織針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，師生合作探究解決。這樣將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，充分尊重了學(xué)生的主體地位，使課堂變得生動(dòng)高效。現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)提供了巨大的便利，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，能使課堂走向深化。但如何更好地將二者結(jié)合，使信息技術(shù)能趨利避害更好地服務(wù)于教學(xué)值得我們不斷深入思考，既要將傳統(tǒng)教學(xué)中的好的做法加以保留，又要充分利用好現(xiàn)代教育信息技術(shù)。本堂課是筆者的一次實(shí)驗(yàn)探索，希望能在今后教學(xué)中更好的運(yùn)用好現(xiàn)代教育信息技術(shù)，上出“智慧、靈動(dòng)、高效”的語(yǔ)文課。- 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