24 河中石獸教學設計【知識與能力】1.積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。 2.訓練閱讀淺近文言文的能力。3.理解實踐出真知道的道理。【過程與方法】反復誦讀，使學生整體感知文章，品味文中蘊含的哲理。【情感、態度與價值觀】學習從實際出發，觀察事物對待生活，得出結論。導語設計設計1：（文學導入）冬夜讀書示子聿（南宋）陸游古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生齊讀，理解這首詩的意思：在這首詩里，詩人一方面強調了做學問要堅持不懈，早下功夫，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”，將來一事無成，后悔莫及。另一方面，特別強調了做學問的功夫要下在“哪里”，這也是做學問的訣竅，那就是不能滿足于字面上的明白，而要躬行實踐，在實踐中加深理解。只有這樣才能把書本上的知識變成自己的實際本領。詩人在書本與實踐的關系上，強調了實踐的重要。設計2：（激發興趣）有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習河中石獸一文，從中找出答案。第1課時學習目標1. 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。（重點）2. 訓練閱讀淺近文言文的能力。（重難點）學習過程目標導學一 ：朗讀課文，初步感知學生展示：1.課前三分鐘演講。2.文學常識及背景介紹作者紀昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任四庫全書總纂官，編定四庫全書總目提要在目錄上學上貢獻很大。著有閱微草堂筆記等。本文選自閱微草堂筆，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。3.朗讀，教師示范朗讀，學生跟讀，學生自由朗讀，注意字音。4.檢查預習：讀準下列加點字的讀音并抄寫詞語。圮（p）募（m）棹（zho）柿（fi）湮（yn）沒 嚙（ni）齒 溯（s）流 歟（y） 曳(y) 鐵鈀(p) 臆（y）斷詞語解釋曳鐵鈀（“鈀”通“耙”，平整土地用的農具）二石獸并沉焉 （ 并：一起 ）閱十余歲（ 閱：經歷 ）蓋石性堅重（ 蓋：句首發語詞 ）但知其一 （ 但：只 ）是非木杮 （ 是：代詞，這 ）求之下流，固傎 （ 固：副詞，本來 ）爾輩不能究物理（ 物理：事物的道理 ）豈能為暴漲攜之去 （為：介詞，被）必于石下迎水外嚙沙為坎穴 （為：動詞， 成為）眾服為確論 （為：動詞，是）一老河兵聞之 （之：代詞，指”“求之地中” 這種觀點） 其反激之力 （之：結構助詞，的）重點句子翻譯。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。爾輩不能究物理。必于石下迎水處嚙沙為坎穴。5.通過預習，你知道故事說了一件什么事嗎？說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。目標導學二 ：再讀課文，合作研討1.朗讀課文。個別學生讀或者集體讀。2.看課文注釋，試譯課文。疏通重點句子的含義。文言現象總結：通假字曳鐵鈀 （“鈀”通“耙”，平整土地用的農具）不亦顛乎 （“顛”同“癲”，瘋狂）古今異義二石獸并沉焉 （ 并，古義：一起 ；今義：并列 ）閱十余歲 （ 閱，古義：經歷； 今義：閱讀 ）蓋石性堅重 （ 蓋，古義：句首發語詞 ； 今義：有遮蔽作用的器物）但知其一 （ 但，古義：只 ； 今義：表轉折 但是，卻 ）是非木杮 （ 是，古義：代詞，這 ；今義：判斷動詞，是 ）求之下流，固傎 （ 固，古義：副詞，本來；今義：堅固 ）爾輩不能究物理 （ 物理，古義：事物的道理；今義：物理學 ）一詞多義豈能為暴漲攜之去 （介詞，被）為 必于石下迎水外嚙沙為坎穴 （動詞， 成為）眾服為確論 （動詞，是）之 一老河兵聞之 （代詞，指”“求之地中” 這種觀點） 其反激之力 （結構助詞，的）詞類活用棹數小舟 （名詞用為動詞 ，劃船）暴漲 （動詞用作名詞，洪水）句式被動句 豈能為暴漲攜之去 （為，表被動，可譯為“被”）倒裝句 當求之于上流 （狀語后置，狀語“于上流”放在動詞“求”的后面）省略句 如其言，果得于數里外（“得”的后面省略了賓語“之”）目標導學三：疏通文意，歸納總結故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。明確： 第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著；第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深；第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。【教學提示】要求學生在讀書的過程中結合課下注釋或查字典，識記掌握。【教學提示】學生上黑板完成，老師加以提示和指導。【學法指導】概括事件的基本方法：先迅速瀏覽，獲得整體印象，同時，可邊讀邊用筆畫出文段中的過渡句、提綱挈領的句子、文章或文段的中心句、總結性的句子；然后閱讀題干，有針對性地鎖定答題范圍，并迅速提煉出相關信息。【教學提示】就課文不理解的句子質疑，小組內討論解決。師生共同討論。老師歸納總結【教學提示】學生分組完成，最后匯報歸納總結，老師明確。板書設計河中石獸 紀昀第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著；第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深；第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。第2課時學習目標 1. 訓練閱讀淺近文言文的能力。（重點）2. 理解實踐出真知道的道理。（難點）學習過程目標導學一：復習鞏固，溫故知新1.朗讀課文，注意字音和句讀。2.提問文言知識，復習上節課內容。目標導學二：分析研討，合作探究1.故事中主要說出了幾位主要人物，他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？作者安排這幾個人物的作用是什么？分析一些他們這樣認識的原因。討論并歸納：通過幾個人物的描述與老河兵的方法進行對比，從而突出寫作意圖。寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。2.為什么老河兵的方法是對的？借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。討論并歸納：第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。第二種 考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。第三種 既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。3.這個故事說有了一個什么道理？討論并歸納:許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。目標導學三：歸納總結，拓展延伸你還知道哪些“只知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話的事例？與同學交流這類小故事。刻舟求劍 守株待兔 掩耳盜鈴【教學提示】要求學生獨立思考，對相關問題進行知識性復述，并且互相提問，遇到問題舉手，由教師幫助解決。【學法指導】對比：對比是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。【教學提示】要求緊扣故事內容與人物性格特征，進行大膽而合情合理的想象，可以放在課堂上進行。板書設計河中石獸 紀昀廟 僧 下游 無跡講學家 地中 失敗 實踐經驗老河兵 上游 成功教學反思可取之處：1.重視閱讀，通過個體讀、集體讀、示范讀等形式，引導學生深入文本，理解文意。2.大膽培養學生的文言思維，扣住文意，引導學生進行文言知識歸納和總結。3.在組織教學的過程中，設問能扣住文本特點，循序漸進，層層深入。不足之處： 1.文言教學時，有時課堂過于包辦，沒敢給學生留太多時間總結，怕上不完，這樣會影響課堂質量。2.在教學過程中，拓展得還不夠，有待加強