24河中石獸教學設計【教學目標】1、積累文言詞匯，借助工具書和注釋翻譯課文，理解文章的基本內容。2、學生反復誦讀的基礎上，幫助學生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。3、明白課文闡述的道理。【教學重點】1、 積累文言詞匯，借助工具書和注釋翻譯課文，2、 幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。【教學難點】明白課文闡述的“實踐出真知”的道理。【課時安排】2課時【教學過程】第一課時一、激發興趣、導入新課1、以刻舟求劍的故事導入。2、出示學習目標（屏幕顯示），學生齊讀。1.積累文言詞語。（重點） 2.正確朗讀并譯讀課文，理解課文內容。（重點） 3.理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。（難點） 二、檢查預習、積累字詞1、學生介紹作者2、了解寫作背景3、認讀字詞，正音河干（ ） 門圮（ ） 船棹（ ） 曳 ( ) 湮沒（ ） 嚙沙（ ） 坎穴（ ） 溯流（ ） 臆斷（ ）三、朗讀課文、譯讀課文1、指名讀，其他學生聽讀，簡要評價。2、教師范讀課文，要求學生注意重點字的讀音，同時注意停頓及老師的語調語氣。3、學生齊讀。4、小組合作，對照注釋，疏通文意。小組合作完成，圈出有疑問的地方。教師巡視指導。5、小組展示、師生解疑。四、整體感知，合作探究1、 本文講了一個怎樣的故事? 2、小組合作：他們尋找石獸的不同方法各自都有什么樣的理由，結果如何？請在文中找出相應的詞語、句子。 人物尋找位置理由結果寺僧原地水中以為順流下矣不可得順流而下無跡講學家原地沙下石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳眾服為確論老河兵當求之于上流石性堅重，沙性松浮，水不能沖石， 其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已， 遂反溯流逆上矣。果得于數里外3、問題探究：為什么 “老河兵”的結論是正確的?師生共同歸納探究結果。4、紀曉嵐講述“河中石獸”的故事，僅僅是為了讓我們了解生活中的“神異”之事嗎？文中哪句話表達出作者的觀點？帶給我們怎樣的生活哲理和人生思考？根據學生討論結果，教師歸納小結。五、布置作業1、整理課文中的重點實詞和虛詞。 2、背誦課文。 3、思考文中人物的性格。 六、板書設計：河中石獸紀昀僧 人 根據常情，考慮不周講學家 空談理論，主觀臆斷 實踐出真知老河兵 經驗豐富，考慮全面借事說理第二課時一、 復習導入1、 誦讀課文。2、 檢查上節課作業：文言文加點字解釋。通假字曳鐵鈀 （“鈀”通“耙”，平整土地用的農具）不亦顛乎 （“顛”同“癲”，瘋狂）古今異義二石獸并沉焉 （ 并，古義：一起 ；今義：并列 ）閱十余歲 （ 閱，古義：經歷； 今義：閱讀 ）蓋石性堅重 （ 蓋，古義：句首發語詞 ； 今義：有遮蔽作用的器物）但知其一 （ 但，古義：只 ； 今義：表轉折 但是，卻 ）是非木杮 （ 是，古義：代詞，這 ；今義：判斷動詞，是 ）求之下流，固傎 （ 固，古義：副詞，本來；今義：堅固 ）爾輩不能究物理 （ 物理，古義：事物的道理；今義：物理學 ）一詞多義豈能為暴漲攜之去 （介詞，被）為 必于石下迎水外嚙沙為坎穴 （動詞， 成為）眾服為確論 （動詞，是）之 一老河兵聞之 （代詞，指”“求之地中” 這種觀點）其反激之力 （結構助詞，的）詞類活用棹數小舟 （名詞用為動詞 ，劃船）暴漲 （動詞用作名詞，洪水）句式被動句 豈能為暴漲攜之去 （為，表被動，可譯為“被”）倒裝句 當求之于上流 （狀語后置，狀語“于上流”放在動詞“求”的后面）省略句 如其言，果得于數里外（“得”的后面省略了賓語“之”）二、思考探究1、深入探討：為什么老河兵的方法是對的？（借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。）【多媒體演示】教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。2、師生共同歸納：第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。第三種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。3.“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”你是怎樣理解這句話的？三、人物形象分析1、勾劃出文中講學家和老河兵語言中的反問句和兩個人的笑。2、啟發學生深入思考，聯系生活實際，更深入地分析人物性格特點。3、歸納小結：寺僧：忽而原地打撈忽而順流而下，代表不深思熟慮，主觀臆斷，盲目行動的態度。 講學家：“笑曰”“爾輩不能究物理”足顯其一知半解而好為人師，自視清高而輕視他人，空談事理，脫離實際。老河兵：有實際經驗，從實際出發，綜合考慮，實事求是。四、 拓展延伸你還知道哪些“只知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話的事例？與同學交流這類小故事。如：刻舟求劍 守株待兔 掩耳盜鈴五、布置作業。5