部編版一年級下冊第五單元動物兒歌分層作業設計對于一年級學生而言，知識的積累有限；學習能力有待培養；注意力和興趣都不是很穩定，如何使分層作業的效果最大化，激發學生的學習積極性呢？我們嘗試著把分層作業的設計融入課堂學習，采用兒童喜聞樂見的學習方式落實學習目標，在減輕學生課業負擔的同時，引導他們把知識學扎實。我們來看看部編本一年級下冊第五單元動物兒歌的分層作業設計及其在課堂教學中的運用：一、培養“前置學習”的良好習慣，引導學生全面了解課文內容。（圖一）前置學習單設計意圖：首先我們在學生的自主學習時要注重引導。前置學習雖說是學生自主了解教材、初步學習的過程，但對于一年級而言，在設計作業的時候，強化引導是十分有必要的一方面提示學生有重點、有步驟地了解課文內容，而另一方面也是針對不同的內容，在對學生提出相應的學習要求的同時，逐步滲透讀文、識字學詞及積累詞語等方面的學習方法，更重要的一點是，所有的前置學習，都是在為后面不同內容的分層達標打好基礎。其次前置學習的設計要符合兒童的認知。第一，每部分內容的學習要求不宜過多，過多會分散兒童的注意力，消磨他們的興趣。第二，學習提示要根據“語文課程標準”年段學習要求設計，難度應適宜于所有學生的學習，從分層的角度看，應照顧到學習的基本面。第三，從學習方式上，要注重調動兒童的思維和感官，聯系他們的已知，培養他們動腦、動手的能力，根據教材內容和編排呈現的特點，多讓他們去“找一找”“數一數”“讀一讀”“想一想”“圈一圈”，積極主動地掌握知識，為后續的課堂學習打好基礎。二、在語境中游戲識字，層層遞進。（圖二）字詞、讀文學習分層作業作業：第一步組織兒童用“連一連”的游戲形式，分層闖關，并在每一個游戲環節設計了具體的分層評價標準，引導學生邊玩邊學，邊學邊評價。第二步首先是依托文本找信息，在初步感知的基礎上，從另一層面依托圖畫識字學詞，對于學有余力的學生，用句式引導他們運用學到的詞語練習說話，本環節同樣是設計了評價標準，以供學生自評和互評。設計意圖：本課教材內容的編排是以一首動物兒歌為載體，介紹了六種小動物的生活習性，并通過生動有趣的彩色圖畫，展現了小動物日常活動中歡樂美好的畫面。本課的教學重點是認識帶有“蟲子旁”的一類字以及與小動物生活場景相關的字，鑒于兒歌和圖畫都是兒童喜聞樂見的學習載體，而且兒歌的結構整齊劃一，因此在學習中我們本著“詞不離文”的原則，以讀文為依托，按照“誰”“干什么”兩個層次分層學習。三、把積累和運用語言同理解課文結合起來，在有節奏地朗讀中鞏固理解。課文理解及拓展分層作業（圖三1）設計意圖：低年級的課文理解，要符合兒童的認知，應做到以下幾點：首先，對課文的理解要有識字基礎。學生利用語境中識字，了解了部分昆蟲并明確了他們的活動范圍，積累了關于動物和方位的詞語之后，同樣以讀文為依托，通過他們熟悉的游戲方式“連一連”，并借助圖畫和兒童的生活經驗，引導他們了解小動物的生活，就會減少很大的難度。而激發他們認識自然的興趣，則是通過變換句式說話的方式，通過表達鞏固他們的認知并給他們一個展示自己學識的舞臺，在充分的交流中激發他們的自信，豐富他們的見聞。其次，注重詞語的積累，兒童喜歡的詞義理解應該是在看得見的圖畫，理解了的文本內容后滲透，因此，把詞語放回到文本中，邊有節奏有動態的朗讀邊積累，還可以借助動態的、形象的圖畫加深認識，讓詞語更加“有動感”。對于學有余力的兒童，為他們設計一個“創編兒歌”的游戲環節，但這個環節的完成也要注重層次，先讓學生借助圖片觀察和詞語提示“小試牛刀”，如果兒童有興趣，還可以獨立完成。積累和拓展部分的評價，指向明確，更注重激勵性。（圖三2.2）四、生字的學習更加注重實用性，引導學生在研究中識寫字。（圖三2.1）要點一：生字識寫等環節要注意從音、形、意三個方面層層遞進，要扎實訓練。要點二：要更加關注學生的識寫字思維，即先觀察后動筆。要點三：要注重培養良好的寫字習慣，及時糾正寫字姿勢