二年級語文下學(xué)期企鵝寄冰無紙化作業(yè)設(shè)計作業(yè)設(shè)計：用“冰既又”，或是“冰又又”說一說；再說一說“既又”，或是“又又”。（提示：觀察身邊的人、物、景，你會有驚喜的發(fā)現(xiàn)哦?。﹨⑴c答案：冰又冷又硬、太陽又圓又大、蘋果又大又紅，油條又香又脆、牛奶又香又有營養(yǎng)等。設(shè)計意圖：加強二年級說話訓(xùn)練，這不僅是為中年級奠定基礎(chǔ)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展他們的思維，提高他們的口頭表達能力。低年級說話起步的重點是說好句子，而句子是由詞語組成的，所以，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的好習(xí)慣。如果每學(xué)過一篇課文，從中學(xué)會一些詞語，再模仿說一說就會積累很多詞語，豐富了詞匯。然而，有了豐富的詞匯，也并不等于說我們能說好句子。加強句式的訓(xùn)練也是低學(xué)段的重要任務(wù)。這是二年級下學(xué)期“我愛閱讀”中的文章，本身沒有硬性要求。是我針對學(xué)情設(shè)計的說話造句練習(xí)。對于二年級的學(xué)生來說，認(rèn)識的事物比較少，視野不夠開闊，作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這一作業(yè)，既是詞語的積累（要運用概括性的詞語表達），又是句式的訓(xùn)練，在完成的同時還能培養(yǎng)學(xué)生對人物、事物、景物的觀察能力。用“冰既又”，或是“冰又又”說一說，是對課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，應(yīng)該沒什么難度，只要上課認(rèn)真聽、參與討論，不能說100%會說，98%的學(xué)生也應(yīng)該會說。不能排除個別學(xué)生還是用錯詞亦或不理解“又又”的用法。做之前老師可以這樣引導(dǎo)：“冰是什么樣子呢？”學(xué)生們都很樂意回答，踴躍地舉手。有的說：“冰是涼涼的?！庇械恼f：“冰摸上去滑滑的?！边€有的說出冰是堅硬的，等等答案。于是我說：“你們對冰的樣子很了解，可是剛才介紹時，你們都從一個方面來說的，誰能用冰既又，或是冰又又來說一說。”小朋友受到了啟發(fā)，紛紛舉手，說出了“冰又冷又硬、冰又硬又滑”等詞語。讓學(xué)生用上“既又或又又”說一說冰的特點，其實教給了學(xué)生一種表達方法 用上這個詞可以將事物的兩個特點同時呈現(xiàn)。我覺得要讓孩子的語言積累和表達，不是一味地填鴨，而是把他們的話，所表達的意思通過循循善誘轉(zhuǎn)化得更加合理規(guī)范，根據(jù)一年級學(xué)生的特點，更重要的是找到最合適的文本范例，這么做不僅能豐富孩子的語言表達能力，也能加強學(xué)生對文本、詞語的理解能力。國家教育部明確規(guī)定，“小學(xué)一、二年級不留作業(yè)”。我認(rèn)為，所謂的“小學(xué)一、二年級不留作業(yè)”，僅僅是針對課外的書面家庭作業(yè)，它決非不要作業(yè)。問題的關(guān)鍵在于，作業(yè)形式要多樣化，要有價值。哪怕是口頭作業(yè)，不僅僅是讀讀、背背，也應(yīng)該注重語言的積累，思維的發(fā)展