雙減”之下如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：2021年秋，我國(guó)推行的“雙減”落實(shí)到各地要求嚴(yán)格貫徹落實(shí)。“雙減”之下要求“減負(fù)增效”，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)以及在校培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)。然而，我們發(fā)現(xiàn)這以政策落實(shí)步履維艱，學(xué)生課堂效率低下，老師布置的作業(yè)依舊存在之前的影子，作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)尤其是語(yǔ)文作業(yè)的布置枯燥無(wú)味，讓學(xué)生苦不堪言。為此，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)需要老師們進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。本文主要圍繞雙減前作業(yè)存在的一些問(wèn)題提出一些具體的案例進(jìn)行分析、論述，并提出具體策略進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：雙減、作業(yè)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文、策略1、 “雙減”政策的概述中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)，簡(jiǎn)稱“雙減”政策。具體內(nèi)容為：一是全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。二是提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求。三是堅(jiān)持從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為。四是大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。為此，學(xué)生在校教育，作業(yè)的布置顯得尤為重要，作為教師的我們要積極響應(yīng)雙減政策，作業(yè)的設(shè)計(jì)做到減量不減質(zhì)。2、 作業(yè)概念的界定“作業(yè)”是一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域較為廣泛的概念。在教育領(lǐng)域，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)也可以分為很多種。比如顧明遠(yuǎn)將作業(yè)分為“課堂作業(yè)”和“課外作業(yè)”兩類，課堂作業(yè)指學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)的各類作業(yè)，包括書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)等，而課外作業(yè)指學(xué)生在課外獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而語(yǔ)文教育家朱紹禹則認(rèn)為“根據(jù)目的的不同可以將作業(yè)分為:記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、分析性作業(yè)、綜合性作業(yè)和評(píng)價(jià)性作業(yè);根據(jù)練習(xí)時(shí)機(jī)的不同也可以將作業(yè)分為三類:預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)。”本文主要采用的是顧明遠(yuǎn)先生的分類標(biāo)準(zhǔn)，將語(yǔ)文作業(yè)主要?jiǎng)澐譃檎n堂作業(yè)和課外作業(yè)，通常，學(xué)生會(huì)在家里完成課外作業(yè)，所以也把課堂外的作業(yè)叫做家庭作業(yè)。本文中，談及的語(yǔ)文作業(yè)，主要是課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。3、 “雙減”前語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題（1） 作業(yè)過(guò)量小學(xué)生抄寫作業(yè)過(guò)多在教育上是極為常見(jiàn)的。有的語(yǔ)文教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，只是想多布置作業(yè)，大多數(shù)老師認(rèn)為只有數(shù)量上去了，質(zhì)量才能得到保證。比如新課上完，老師們一般會(huì)布置生字詞抄寫，讓孩子們抄4遍，抄5遍等，等到新課上完又是讓孩子們抄詞語(yǔ)表后面的詞語(yǔ)抄5遍甚至8遍，錯(cuò)的再讓孩子抄20遍，有的讓抄50遍。這種簡(jiǎn)單機(jī)械，單一重復(fù)式的布置只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)作業(yè)量過(guò)多，量過(guò)多孩子們只是為了完成任務(wù)而去寫，沒(méi)有用心去記，效果沒(méi)有，還加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓他們厭惡。還有的語(yǔ)文老師甚至讓學(xué)生抄寫大段大段的需要背誦的經(jīng)典段落，老師布置了作業(yè)，學(xué)生根本沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有去完成。長(zhǎng)此以往，學(xué)生處于長(zhǎng)久的被動(dòng)地位，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感到疲勞，有的學(xué)生厭惡作業(yè)甚至抄作業(yè)。（2） 作業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏多種能力的提升據(jù)調(diào)查，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的語(yǔ)文老師布置的作業(yè)要么是抄寫類的，要么是背誦類的，要么是讓學(xué)生完成配套的長(zhǎng)江作業(yè)。這種作業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)味，學(xué)生從剛步入小學(xué)校門的那一刻就一直采用這種作業(yè)方式，試想一下，這種作業(yè)布置能起到對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)鞏固吸收嗎？我們國(guó)家大力提倡要落實(shí)“五育并舉”，大力培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞，在我們語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中同樣需要踐行，老師們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，還要提高學(xué)生的閱讀，習(xí)作，綜合實(shí)踐能力。（3） 作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，輕視過(guò)程，缺少反饋很多教師在檢查家庭作業(yè)時(shí)，只關(guān)心學(xué)生有沒(méi)有做作業(yè)，有沒(méi)有交作業(yè)，而不關(guān)心學(xué)生怎么做作業(yè),這很容易造成學(xué)生為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，甚至有的學(xué)生不得己而抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。部分教師由于個(gè)人原因，或者學(xué)校事務(wù)繁忙，只管布置家庭作業(yè)，而不檢查。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)形成一種定向思維，認(rèn)為家庭作業(yè)是不被檢查的，于是敷衍了事或干脆不做。在作業(yè)反饋時(shí)，教師找個(gè)別同學(xué)當(dāng)面批改的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致作業(yè)中存在的問(wèn)題并不能及時(shí)解決，進(jìn)而影響了作業(yè)所要達(dá)到的效果。教師講評(píng)作業(yè)往往只校對(duì)答案是否正確，很少有老師問(wèn)及“你是如何思考的”、“你還有其他想法嗎”這樣的問(wèn)題。我們?cè)跈z查學(xué)生作業(yè)的時(shí)候如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題，一定要詢問(wèn)，他是怎么想的，只有老師幫助學(xué)生找到自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候才能認(rèn)真思考，認(rèn)真完成，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的能力定能在以往基礎(chǔ)上得到提升。（4） 作業(yè)沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不具有針對(duì)性以往教學(xué)中，老師給學(xué)生布置作業(yè)往往是一刀切，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，總能輕松完成，能力卻沒(méi)能得到提升，而學(xué)困生卻經(jīng)常拖欠或無(wú)法完成作業(yè)，教師需要花費(fèi)大量精力輔導(dǎo)學(xué)困生，但效果卻不理想。所以老師在布置作業(yè)時(shí)要因材施教，分層設(shè)計(jì)，優(yōu)生主要布置寫話，實(shí)踐類；中等生讓他們學(xué)會(huì)閱讀；對(duì)于學(xué)困生要求他們把書(shū)本上的生字詞，該背誦的知識(shí)點(diǎn)熟練掌握，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生才能學(xué)有所獲，作業(yè)才能達(dá)到鞏固強(qiáng)化的作用。4、 “雙減”政策下語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略（1） 基礎(chǔ)作業(yè)少而精，尊重個(gè)體差異對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)作業(yè)主要是用以鞏固當(dāng)天所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，生字詞以及古詩(shī)詞默寫背誦尤為常見(jiàn)。“少”是對(duì)作業(yè)量的把控，“精”是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考。如以四年級(jí)下冊(cè)貓中生字的鞏固為例，可采用“三五成群”法，即:書(shū)后要寫的生字，會(huì)寫的，易寫的，可寫兩個(gè)，組一詞;難寫的，易錯(cuò)的，可寫四個(gè)，組一詞。在書(shū)寫量上去優(yōu)化，減少熟悉的，鞏固陌生的。以“蹭”字為例，基于“三五成群”書(shū)寫后，結(jié)合“語(yǔ)文園地四”的“識(shí)字加油站”的思維方法，設(shè)計(jì)“一字多變”對(duì)比形近字，曾-蹭-贈(zèng)-憎-噌，通過(guò)區(qū)分偏旁理解字義，強(qiáng)化字形。將基礎(chǔ)難字，關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)“復(fù)現(xiàn)朗讀”，課上朗讀設(shè)計(jì)，分散難字，分解作業(yè)。“蹭”字在本課第三段中出現(xiàn)-“用身子蹭你的腿”，在教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生讀課文進(jìn)行鞏固，然后老師對(duì)此句話進(jìn)行賞析后，在讓學(xué)生有感情的朗讀，可以借助“詞不離句”的語(yǔ)境進(jìn)行朗讀鞏固。這樣通過(guò)“三五成群”-“一字多變”-“復(fù)現(xiàn)朗讀”形成對(duì)基礎(chǔ)字、詞、句，甚至語(yǔ)段的鞏固和內(nèi)化，形成有思維參與，各環(huán)節(jié)精心優(yōu)化“少而精”的鏈條式作業(yè)設(shè)計(jì)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生是適用的，但是優(yōu)生會(huì)感覺(jué)對(duì)自己的能力提升不夠，為此我在圍繞本課字詞又在此作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選取本課中的任意三個(gè)字詞，按照“一字多變”的方式自己進(jìn)行出題并完成此作業(yè)。這一作業(yè)的優(yōu)化讓優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提高，真正做到了作業(yè)設(shè)計(jì)因材施教具有針對(duì)性。（2） 拓展作業(yè)精而活拓展性的作業(yè)可以向教材、學(xué)科、生活這三個(gè)方面進(jìn)行拓展。語(yǔ)文拓展性作業(yè)向教材拓展主要是課文補(bǔ)白和內(nèi)容的改動(dòng)。比如語(yǔ)文部編版四年級(jí)上冊(cè)蝴蝶的家這篇課文作者一直在尋找蝴蝶的家，對(duì)蝴蝶的家進(jìn)行很多推測(cè)，但依舊沒(méi)有結(jié)果。老師就可以在課下順勢(shì)布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)想象的翅膀，猜想蝴蝶的家還會(huì)在哪里？這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以拓展教材內(nèi)容，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的思維想象能力。語(yǔ)文拓展性作業(yè)向?qū)W科拓展主要是指語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要能與其他學(xué)科相結(jié)合。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，起到“1+12”的整體功能。比如部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元均為觀察類的課文，本單元的習(xí)作也要求學(xué)生寫一篇觀察日記，為了能讓孩子順利完成本次習(xí)作，考慮到有的作業(yè)，學(xué)生在當(dāng)天可能能因?yàn)樽陨硪蛩責(zé)o法完成，老師也可以打破一天布置一次作業(yè)的傳統(tǒng)，從整體性的角度出發(fā)，在一個(gè)月或者一周的初期，給學(xué)生列出本月或者本周的作業(yè)清單，作業(yè)清單中包含著知識(shí)積累、探索發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)作、動(dòng)手實(shí)踐等等類型的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況分時(shí)間完成。如在學(xué)習(xí)了爬山虎的腳這一課，布置如下作業(yè)：讓學(xué)生觀察綠豆芽的成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生記錄每天綠豆的顏色、外形、大小、水量、溫度等并用相機(jī)拍照或者錄視頻記錄下來(lái)。作業(yè)清單具體如下:綠豆芽成長(zhǎng)記姓名：日期時(shí)間顏色大小外形水溫產(chǎn)生的問(wèn)題或想法心情此作業(yè)設(shè)計(jì)有效地與科學(xué)學(xué)科思維相結(jié)合，具有實(shí)操性，在“雙減”“減負(fù)增效”下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，效率大大提高，通過(guò)科學(xué)的思維可以快速完成本次習(xí)作作業(yè)。還比如，對(duì)于古詩(shī)詞，文言文作業(yè)設(shè)計(jì)，我們可以課下布置“古詩(shī)配畫”，“配樂(lè)朗誦”“表演”等形式，使語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)，音樂(lè)有機(jī)結(jié)合。以部編版四年級(jí)上冊(cè)王戎不取道旁李為例，布置家庭作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回家之后，讓爸爸或者媽媽讀古文，你們根據(jù)朗誦進(jìn)行肢體表演；然后爸媽演一演，學(xué)生根據(jù)動(dòng)作提示來(lái)說(shuō)古文。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在游戲表演中可以快速背誦文言文，達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)中作樂(lè)的效果。語(yǔ)文拓展性作業(yè)向生活拓展主要是指向?qū)W生的家庭生活和社會(huì)生活進(jìn)行拓展。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊(cè)麻雀和四年級(jí)下冊(cè)母雞這兩篇課文時(shí)，我們知道這兩篇課文都是關(guān)于母愛(ài)的。課文講解完就可以延伸到學(xué)生的生活當(dāng)中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們留心觀察或者回憶在你生活當(dāng)中你的媽媽做過(guò)那件事兒最讓你感動(dòng)，請(qǐng)寫下來(lái)，并讀給自己的媽媽聽(tīng)。這樣的家庭作業(yè)答案源于學(xué)生生活，學(xué)生在完成此作業(yè)的時(shí)候能夠感受到母愛(ài)的偉大，有助于學(xué)生德育的教育。（3） 課前、課中、課后作業(yè)劃分要明確作為語(yǔ)文老師的我們要積極響應(yīng)“雙減”政策，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)拓創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)思路。課前作業(yè)指的就是課前預(yù)習(xí)階段中的作業(yè),可讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)初步了解課文內(nèi)容。課中作業(yè)主要就是深化知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，教師也能借此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。課后作業(yè)針對(duì)的就是課后復(fù)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，幫助其構(gòu)建出一個(gè)更加系統(tǒng)和完善的知識(shí)體系。下面將以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)母雞一課為例，具體如下：課前作業(yè)設(shè)計(jì)：母雞課前作業(yè)卡姓名：1、 我能認(rèn)讀下列字詞，并組上相應(yīng)的詞語(yǔ)。2、課文讀4遍以上，并能畫出描寫母雞前后變化態(tài)度的句子。3、我能概括文章的主要內(nèi)容4、我能提前拍攝觀察母雞的生活日常。課中作業(yè)設(shè)計(jì)：母雞課中作業(yè)卡 姓名：學(xué)習(xí)提示：1、 請(qǐng)運(yùn)用貓的精讀方法，瀏覽母雞。找出文章中老舍先生最能體現(xiàn)評(píng)價(jià)母雞的語(yǔ)句。2、 在文中找出能夠體現(xiàn)母雞形象特點(diǎn)的語(yǔ)句，并進(jìn)行適當(dāng)批注，寫上自己的感受，并有感情地讀一讀。3、 表達(dá)方式貓母雞相同點(diǎn)不同點(diǎn)課課后作業(yè)設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們模仿本課的寫作方法，把你最喜愛(ài)的小動(dòng)物的特點(diǎn)寫清楚寫具體，并能體現(xiàn)你對(duì)小動(dòng)物深厚的情感。借助上面三個(gè)不同階段的作業(yè)設(shè)計(jì)，逐步減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生厭學(xué)心理。此設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，能夠順利地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，其語(yǔ)文素養(yǎng)以及能力均能得到大幅提高。（4） 作業(yè)布置注重評(píng)價(jià)在作業(yè)評(píng)價(jià)上要求我們一般情況下需要做到及時(shí)、中肯以及多元化。過(guò)去，課程從思路講解、行文分析、作業(yè)評(píng)閱等都以教師為中心，筆者選取六年級(jí)下冊(cè)第三單元 讓真情自然流露 這一習(xí)作主題，希望突破固有的作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生有了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，完全有能力反思評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，評(píng)價(jià)他人的作業(yè);因此我們可以改變?cè)u(píng)價(jià)主體 的單一性，把評(píng)價(jià)的“大權(quán)”適當(dāng)?shù)亍跋路拧保處熢u(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)生作文作業(yè)，采取學(xué)生互評(píng)互改、教師最后把關(guān)的評(píng)價(jià)形式。我是這樣組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的:(1)設(shè)置表格式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(最高5) 自評(píng)互評(píng)師評(píng) 語(yǔ)句通順、簡(jiǎn)明、連貫、得體所選情境符合自己真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)將情感融入了具體的情境描寫之中(2)教師修改示范。為了保證自評(píng)、互評(píng)的質(zhì)量，教師先示范，從字詞句的運(yùn)用、對(duì)文段、選材的處理及表達(dá)方式的選用、書(shū)寫要求等方面，依據(jù)習(xí)作目標(biāo)，給出修改“范例”，寫好賞析與建議。在語(yǔ)氣、措辭等方面提出自己的看法與建議。(3)小組合作批改。根據(jù)教師的示范，關(guān)注習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，互相批改，寫上評(píng)語(yǔ)。(4)教師鑒閱。教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，有針對(duì)性地寫上自己的評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)不僅評(píng)學(xué)生的習(xí)作，也評(píng)小組合作的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生在自我反思、評(píng)價(jià)的過(guò)程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí):在互批互改中既能賞析同伴的習(xí)作，受到啟發(fā)，修改、重構(gòu)自己的習(xí)作;又能學(xué)習(xí)組內(nèi)同伴的批閱方式，提高自己的作品鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)共贏。此外，家長(zhǎng)也可參與評(píng)價(jià)體系。可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)親子交流。運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在作業(yè)得到老師、同學(xué)或家長(zhǎng)的好評(píng)時(shí)，完成作業(yè)的積極性會(huì)大大提高。5、 結(jié)語(yǔ)總而言之，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中尤為重要。“雙減”之下要求“減負(fù)增效”，小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)業(yè)設(shè)計(jì)上需要及時(shí)地做出轉(zhuǎn)變,突出目標(biāo)導(dǎo)向，改變作業(yè)模式,積極地對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化進(jìn)行實(shí)踐上的探索,在作業(yè)的量有所要求的情況下，采取新穎的、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。然而，在教師創(chuàng)新觀念的運(yùn)用、作業(yè)量控制、學(xué)生自由度的把握、構(gòu)建創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐體系、加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)性等方面還有進(jìn)一步努力的空間，需要不斷深入研究、探索、完善。參考文獻(xiàn)1 王春艷基于新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐J.中華少年.2018(02)2 王璇.小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)價(jià)值取向研究D.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.3冉超.語(yǔ)文作業(yè)生活化研究D.西安：陜西師范大學(xué)，2011.4肖艷芳.改進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)D.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，20055謝瑋.“以學(xué)生為本”的小學(xué)語(yǔ)文低、中年級(jí)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的研究D.上海:華東師范大學(xué)，2010.6王小利,張香.基于新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐J.讀與寫教師 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