搭 石 教 學 設 計 課 題 搭石 教 學 目 標 1、認識 14 個詞語， 讀準多音字 “間” ，用結合生活實際、 聯 系 上 下 文 、 想象畫面的方法理解 “脫鞋挽褲” “協調有序” “清波漾漾” “人影綽綽” “理 所當然”等詞語的意思。 2、明確快速 讀文的要求，能集中注意力，不停讀，不回讀，提高 閱讀 速度。 3、運用抓重點詞句、 邊讀邊想象畫面、 創設情境等方法， 理解 “搭 石 ， 構成了家鄉的一道風景”展現的畫面，從字里行間中感受人性美。 4、引導學生學習作者從身邊平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用 心感受的習慣。 教學重點 學 習 用 較 快 的 速 度 默 讀 課 文 ，做 到 注 意 力 集 中 ，不 停 讀 ，不 回 讀 。 教學難點 品讀作者描寫的平凡的生活畫面， 抓住關鍵詞句， 感受鄉親們善良、 淳 樸、一心為他人著想、謙讓、敬老的美好品德。 教 學 方 法 采 用 “探 究 、實 踐 、體 驗 ”的 學 習 方 式 ，以 尋 找 令 人 印 象 深 刻 的 畫 面 作 為主線， 引導學生自主閱讀、 小組交流， 體會字里行 間的人性美， 同時引導 學生體會快速閱讀的方法，培養學生捕捉信息，解決問題的能力。 教 具 PPT 課 件 教學環節 教 學 過 程 學 生 活 動 閱讀“單元頁， 了解單元目標。 1、PPT 出 示 單 元 頁 內 容 ，指 生 讀 。 2、明確本單元的學習任務：學習提高 閱讀速度的方法。 學 生 讀 單 元 頁 內 容 。 談話揭示課題， 學習速讀。 今天， 我 們 就 要 學 著 用 快 速 閱 讀 的 方 法 ， 來學習劉章爺爺的文章 搭石。 （師 板 書 課 題 ） 1、借助“課前導語” ，初 步 了 解 速 讀 。 （1）明確速讀要求：快速默讀，記下 所 用 時 間 ；集 中 注 意 力 ，不 停 讀 ，不 回 讀 。 （2）老師溫馨提示：快速讀文也要有 質量， 要把課文讀懂以后， 再 記 下 所 用 時 間 。 2、利 用 計 時 器 ，練 習 速 讀 。 （屏幕上出現計時器， 計時開始） 學 生 默讀課文， 讀完一遍后， 抬頭看屏幕， 記 下 所用的時間。 3、根據要求，完成自我評價表并進行 交 流 ，明 確 可 以 改 進 的 地 方 。 4、出示本課詞語和與課文內容有關的 判 斷 題 ，檢 測 閱 讀 效 果 。 5、了解什么是搭石， 先 從 文 中 找 句 子 ， 再 讓 學 生 用 自 己 的 話 概 括 。 6、出示搭石圖片， 明 確 作 者 寫 作 意 圖 。 學生跟老師一起書空課 題，齊讀課題。 學生讀“課前導語” 。 根據老師出示的自讀要 求，默讀課文。 讀完課文， 把所用時間 記錄在學習 單上。 學生按要求完成 自我評 價表。 學生交流 自我評價表。 排火車讀 詞語。 學生完成檢測題。 學生從文中找出“什么 是搭石”的句子。 學生 用自己的話概括什 么是 搭石。 教學環節 教 學 過 程 學 生 活 動 小組合作學習， 圍繞畫面， 自主尋美。 1、按照自學提示學習課文的 2、3、4 自然段，然后小組合作學習 。 2、全班交流。 交流第二自然段： （1）你用什么小標題概括畫面？從哪 些語句中感受到美？ （2“踏了幾個來回”踏出了老人什么 品 質？（生板書） （3）朗讀句子，注意標紅的詞語。 交 流第三自然段： （1）你用什么小標題概括畫面？從哪 些 語句中感受到美？ （2）用聯系上下文的方法理解“協調 有 序” 。 （3）用想象畫面的方法感受“清波漾 漾” “人影綽綽”的美。 （4）用自己的朗讀表現出畫面美。 （5）教師把相關語句變成詩的形式， 師生合作讀。 交流第四 自然段： （1）指生接讀課文。 （2）用小標題概括畫面。 （3）在具體語境中理解“理所當然” 的 意思。 （4）“理所當然”里藏著的是一顆什 么 樣的心？ （5）男 女 同 學 分 別 讀 描 繪 的 兩 個 畫 面 ， 讀 出蘊含的美。 學生按照自學提示學習 課文 2、3、4 自然段。 小組合作學習，完成學 習單。 全班交流。 學生回答并板書。 學生朗讀課文。 學 生 用 小 標 題 概 括 畫 面 。 學生理解詞語的意思。 學生朗讀課文。 師 生合作讀課文。 學生接讀課文。 學 生 用 小 標 題 概 括 畫 面 。 學生理解 詞語。 學生回答并板書。 男 女 生 合 作 讀 課 文 。 教學環節 教 學 過 程 學 生 活 動 升華感情， 總結美。 1、出 示 課 文 最 后 一 自 然 段 。 2、作 者 贊 美 了 搭 石 什 么 精 神 ？ 3、這 僅 僅 是 在 贊 美 搭 石 嗎 ？ 4、作者借助搭石贊美了鄉親們默默無 聞、 無私奉獻、 一心為他人著想、 謙讓、 敬 老、 善良的品質， 這 才 是 家 鄉 最 美 的 一 道 風 景 。 全班齊讀課文最后一自 然段。 學生回答。 課外拓展， 自由練筆。 生活中不是缺少美， 而 是 缺 少 發 現 美 的 眼睛。 引 導 學 生 發 現 身 邊 平 凡 事 物 中 蘊 含 的 美 。 老師隨機點評。 學生自由練筆。 學生交流自己的練筆， 回顧總結， 深化主題。 今天我們一起欣賞了劉章爺爺故鄉的 這道美麗的風景， 感受了淳樸、 善 良 的 民 風 ， 也學習了提高閱讀速度的方法， 希 望 這 些 學 習 收 獲 也 能 成 為 你 學 習 道 路 上 的 一 塊 搭 石 ， 幫你踏出精彩的人生。 學生仔細聆聽。 教學環節 板書設計 搭 石 話 擺 走 贊 （學 生 板 書 鄉 親 們 的 品 質 ） 5 搭 石 課前導語 5、 搭 石 用較快的速度默讀課文，記下所用的時 間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語 不要停下來，不回讀。 啟動計時器 時間到！ 120 10 20 30 40 5060 110 100 90 80 70 課前導語 用較快的速度默讀課 文，記下所用的時間。讀 的時候集中注意力，遇到 不懂的詞語不要停下來， 不回讀。 認讀詞語 汛期 間 隔 譴責 懶惰 平衡 唯獨 聯結 平穩 山洪暴發 脫鞋挽褲 協調有序 清波 漾漾 人影 綽綽 理所當然 jin yng chu 請判斷下列句子的說法是否正確。 1、在作者的家鄉，年輕人背老人過河是很少見的。 2、搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。 3、 “緊走搭石慢過橋 ”的意思是走搭石要快一點，緊湊 一點。 檢測題 （ ） （ ） （ ） 進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據 水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石 頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上 一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。 什么是搭石？ 搭石，構成了家鄉的一道風景。 自學提示 自讀課文 2、 3、 4自然段，思考： 1、在家鄉的這道風景中，給你留下印 象最深的畫面是什么？ （用小標題概括畫面） 2、從哪些語句中可以感受到美？ 上了點兒年歲的人，無論怎樣急著 趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定 會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上， 再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才 肯離去。 合作探究 無論 只要 一定 再 直到 每當上工、下工，一行人走搭石 的時候，動作是那么協調有序！前面 的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒 的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾， 人影綽綽，給人畫一般的美感。 合作探究 綽： A.寬裕，緩。 B.舒緩柔美。 C.外號。 協調有序 每當上工、下工， 一行人走搭石的時候， 動作是那么 協調有序 ！ 前面的 抬起腳來 ， 后面的 緊跟上去 。 嗒嗒的聲音， 像輕快的音樂 ； 清波漾漾， 人影綽綽 ， 給人 畫一般的美感 。 合作探究 如果有兩個人面對面同時走到溪邊， 總會在第一塊搭石前止步，招手示意， 讓對方先走；等對方過了河，兩人再說 上幾句家常話，才相背而行。假如遇上 老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背 老人過去，人們把這看成理所當然的事。 合作探究 理所當然 一排排搭石，任人走，任 人踏，它們聯結著故鄉的小路， 也聯結著鄉親們美好的情感。 生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。 羅丹 作者從不起眼的搭石中發現了美，我們的 生活中也有很多這樣平凡的事物，你也寫一寫 這些平凡事物中蘊含的美吧！ 謝謝大家！ 搭石課標分析 語文新課程標準不僅強調了語文學科的工具性，同時認為語文學科應 具有人文性。搭石這篇課文編者的意圖是通過學習課文，讓學生感受淳樸 美好的鄉情合民風。現結合課標進行分析： 1、語文新課程標準第三學段閱讀目標指出“默讀有一定的速度，默讀 一般讀物每分鐘不少于 300 字。”而搭石所在的第二單元是一個策略單元， 一個重要的學習任務就是學習提高閱讀速度的方法。所以結合課前導讀，讓學 生學習快速閱讀的方法：集中注意力，不停讀，不回讀，再讓學生用這樣的方 法練習默讀課文。相信經過長期的訓練，學生的閱讀速度一定會有提高。 2、語文新課程標準3-4 年級閱讀目標指出：“能聯系上下文，理解語 句的意思，體會課文中關鍵詞語表達情意的作用。能借助字典解釋及生活積累， 理解生詞的意義。”教學本課時，要緊扣文本，用多種朗讀的形式，引導學生 發現文本中的美，抓住關鍵詞引導學生感悟文本中的美。例如，作者用了很多 筆墨對課文第三自然段進行描寫，我抓住“協調有序、清波漾漾、人影綽綽” 等詞語，讓學生體會家鄉人走搭石的畫面美、動作美以及心靈美。通過體驗朗 讀的方式，引導學生享受詩一般的美好意境，從而讓學生更好地體會“搭石， 構成了家鄉的一道風景”。 3、新課標對中年級學生閱讀有“能初步把握文章的主要內容，體會文章表 達的思想感情”的要求，為了落實這一課標要求，在教學中，學生以默讀和小 組討論的形式，將文本中美好的畫面用小標題概括出來，這樣將課文串起來， 再逐個畫面細讀慢品，學生掌握起來就容易多了。整節課通過個別讀，齊讀， 師生合作讀，男女生配合讀等形式進行情感體驗，感受鄉親們那種助人為樂， 為他人著想的美好品質。 4、語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程。因此，在學 習完課文之后，我安排了課后小練筆：留心周圍事物，去發現平凡事物中蘊含 的美。讀寫結合，充分激發學生的表達欲望。之后及時組織交流，準確做出評 價。這樣讀寫結合，將語言訓練落到實處，實現由教課文到教語文的美麗轉身， 也實現課前預定的學習目標。 搭石教材分析 搭石是部編版教材五年級上冊第二單元的第一篇課文。本文語言質樸、 意境優美，是一篇生活氣息濃郁的散文。全文按照“話搭石 擺搭石 走搭石 贊搭石”的順序展開，作者圍繞搭石，截取了鄉親們幾個平凡的生活畫面，贊 美了鄉親們一心為他人著想、默默無聞、無私奉獻的美好品質和善良、淳樸的 民風。 本單元是閱讀策略單元，語文要素是“學習提高閱讀速度的方法”。搭 石作為本單元的開篇，從最基本的閱讀方法和習慣入手，旨在引導學生養成 集中注意力的閱讀習慣，學習不停讀、不回讀的方法，從而提高閱讀速度。 本課共兩個課時，本節課是第一課時。 教學重點:學習用較快的速度默讀課文，做到注意力集中，不停讀，不回讀。 教學難點:品讀作者描寫的平凡的生活畫面，抓住關鍵詞句，感受鄉親們善 良、淳樸、一心為他人著想、謙讓、敬老的美好品德。 教學策略:采用“探究、實踐、體驗”的學習方式，以尋找令人印象深刻的 畫面作為主線，引導學生自主閱讀、小組交流，體會字里行間的人性美，同時 引導學生體會快速閱讀的方法，培養學生捕捉信息，解決問題的能力。 搭石學情分析 搭石是部編版教材五年級上冊第二單元的第一篇課文。學生有了一定 的自主閱讀的能力，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談 自己的感受，具備初步的理解、分析能力，但深入文本的意識和能力較弱。個 別同學自學能力較弱，對最基礎的字詞掌握得不牢固。 五年級的學生閱讀已經有一定的基礎，但是閱讀速度相差較大，影響學生 的閱讀效率。本節課要學習提高閱讀速度的方法，一是要集中注意力默讀；二 是要不停讀、不回讀。大部分學生能排除干擾，做到以上要求。要鼓勵學生多 讀書，多練習，在享受閱讀中，提高閱讀能力。 五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和語言組織能力，這為有效地閱 讀奠定了良好的基礎。但是搭石以及搭石所描繪的生活場景離學生的生活較遠， 他們對作者通過普通的事物發現美、表現美的寫作方法學習起來有一定的困難， 需要教師適當引導和點撥。 搭石效果分析 1、在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景” 這個主題組織教學，以學生自讀自悟為基礎，學生能夠充分地讀，在讀中休驗、 感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。學生通過圖文能感知美、體會 美、欣賞美、發現美，感悟到風景的自然之美，感悟到樸實的人性之美。 2、在理解詞語的過程中，我引導學生運用多種方式理解詞語，如聯系上下 文，結合生活實際，想象畫面理解等，讓學生在反復朗讀中進行感悟。在教學 一行人走搭石這一“風景”時，學生對“人影綽綽這個詞很難理解，我在課件 上出示“綽”字的三種解釋，通過詞語注釋的選擇以及朗讀和畫面的配合，學 生能夠很好的理解詞語的意思。 3、通過多種方式的引讀，假設情境，使學生很快理解了課文內容，節省了 時間，提高了教學效率。課文的每一個段落都很美，我在教學中，引領學生抓 住第三自然段進行重點研讀。在引導學生感受一行人“走搭石”的畫面時，假 設情境讓學生們加入到走搭石的隊伍當中，在朗讀中體會前面的抬起腳來后面 的緊跟上去。這樣快走、緊跟，相互配合，從而理解“協調有序”的意思，感 受一行人在搭石上走出的畫面美，音樂美，感受家鄉人的那種謙讓、一心為他 人著想的美好品質，以及作者對家鄉搭石以及家鄉人的熱愛之情。 4、針對本文“學習作者從身邊平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心 感受的習慣”這一教學目標，我在延伸拓展環節設計小練筆訓練，讓學生用自 己的眼睛去發現，用自己的心去體驗平凡事物中蘊含的美，使人文性與工具性 融為一體。這樣學生既對課文內容進行了鞏固，又提高了學生學習語文文字運 用的能力。 搭石課后反思 根據搭石這篇課文的文本特點，結合新課程教學理念，我在教學時注 重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石， 構成家鄉的一道風景”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學 生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華，把” 美“這條主線，貫穿于課堂始終。 1、以“尋找美”貫穿課堂始終 搭石這篇課文意境優美，文字淺顯易懂，其間傳遞的情感十分豐富。 我就以“搭石，構成了家鄉的一道風景”為美的切入口，讓學生尋找作者圍繞 “搭石”寫了那些令人印象深刻的畫面，并挖掘其蘊涵的情感美。學生按照自 學提示自學完課文 2、3、4 自然段后，小組合作交流并完成學習單。學生尋找 到美的畫面：老人發現搭石不穩，及時調整助人之美；一行人協調有序走 搭石和諧之美；兩人會面互相禮讓謙讓之美。年輕人背老人走搭石 尊老之美。 二、以“欣賞美”感悟文本內涵 在學生對“搭石”有了一定的了解后，再組織學生運用多種形式，進行不 同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，從而實現教師、學生與文本 的對話。 在教學中，我引領學生抓住第三自然段進行重點研讀。在引導學生感受一 行人“走搭石”的畫面時，假設情境讓學生們加入到走搭石的隊伍當中，在朗 讀中體會前面的抬起腳來后面的緊跟上去。這樣快走、緊跟，相互配合，從而 理解“協調有序”的意思。引導學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”，想象畫面， 感受一行人在搭石上走出的畫面美，音樂美，感受鄉親們那種謙讓、一心為他 人著想的美好品質，以及作者對家鄉搭石以及家鄉人的熱愛之情，使學生對文 章的理解得到升華。 2、以“發現美”課后延伸拓展 作者就是從很不起眼的搭石中發現了美，在我們身邊也可以找到這樣平凡 且蘊含著美的事物。我在引導學生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟 延伸到了學生的生活實際中，通過學生善于發現美的眼睛讓學生找到自己身邊 的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細微之處見真情的美。 需要改進的地方： 1、教師評價語言要有針對性和指向性，要更明確一些。 2、由于課堂時間有限，在學生試著運用提高速度的方法默讀完全文后，沒 有讓同學交流一下閱讀體會