第2課時 解決問題u 教學內容教材第6061頁，解決問題。u 教學提示學生已經掌握了兩位數加減一位數的算法，本節課在此基礎，學習學會運用所學知識解決問題的能力。u 教學目標1、運用所學知識解決生活中的問題。2、體驗數學知識與生活的密切聯系，激發學習興趣。u 重點、難點重點 能運用所學知識解決生活中的問題，感受數學知識在生活中無處不在。難點運用所學知識解決生活中的問題，體驗數學知識與生活的密切聯系。u 教學準備教師準備：實物投影儀；多媒體課件。學生準備：練習本。u 教學過程一、 導入新課師：圖書館有很多兒童讀物，一年級一班和二班都去借閱了一些，我們一起來看看吧！師：出示情境圖，我們從中得到哪些數學信息呢？生：故事書46本， 連環畫40本， 英語讀物30本。生：一班借閱30本故事書， 二班借閱20本連環畫師：同學們觀察的很仔細，我們已經學會了怎樣去觀察數學信息了，這樣我們就能幫他們解決生活中的問題，我們一起來看看有哪些數學問題我們可以幫忙解決。設計意圖：從故事情景引入，激發學生的興趣，和渴望解決問題的愿望。這一環節的設計旨在使學生體驗到數學與日常生活密切聯系，可以先讓學生說一說自己了解到了哪些數學信息，借此了解學生對讀圖，把握數學信息的能力。二、探究新知師：出示數學問題（還剩多少本故事書？）引導學生解決問題師：應該用減法計算，用總共的故事書本數減去借閱的本數就是剩下多少本。生：4630=16（本）師：太棒了，你幫他們解決了這個難題。師你還可以提出什么數學問題？生：還剩多少本連環畫？師：哪位同學可以幫忙解決呢？生：3020=10（本）師：求還剩多少本連環畫也是用減法計算，我們能解決生活中的數學問題真是太高興了。師：下面在小組中請同學們試著提出問題，大家一起商量解決問題好嗎？生：小組中同學一起合作完成，教師巡視指導全班交流完成結果例如：兩個班一共借閱了多少本？2030=50（本）設計意圖：引導學生從圖中獲取信息，并根據問題情境，選擇有價值的信息解決問題。通過提問題解決問題的反復練習，學生們掌握了提問題的方法，并體會到數學與生活的密切聯系提高了學習數學的興趣。三、鞏固新知1、一本故事書有82頁，紅紅還剩下40頁沒有看，紅紅看了多少頁呢？2、引導學生分析：問看了多少頁應該用總頁數減去剩下的頁數。3、學生自主探究完成練習。3、全班交流（重點交流想法）四、達標反饋、動物園里有75只孔雀，有9只白孔雀，剩下的都是花孔雀，花孔雀有多少只？、劉奶奶剝花生，有95顆花生，已經剝了50顆，還有多少顆沒有剝？3、小明數豆子，已經數了32顆，還有40顆沒有數，小明一共要數多少顆豆子？4、有46只花蝴蝶，有40只白蝴蝶，一共有多少只蝴蝶？5、文具店有74把尺子，已經賣出去50把，還剩下多少把？答案：1、759=66（只）2、9550=45（顆）3、3240=72（顆）4、4640=86（只）5、7450=24（把）五、課堂小結通過今天這節課的學習，我們將前面學習的計算方法運用到了解決實際問題中去，大家明白了數學和我們息息相關，生活中處處有數學。還有什么疑問請及時和大家交流。設計意圖：讓學生談談自己的收獲，把所學知識變成自己內在的東西。講出還不懂的問題，可以發現教學活動中的不足之處，為今后改進學習方法找到依據。六、布置作業1、口算 496= 889= 329= 749= 227= 816= 715= 915=2、36比9大（），9比36小（）3、 64（）549 82（）969 4、商店里有32雙皮鞋，30雙球鞋，一共有多少雙鞋？5、一件雨衣21元一件大衣32元，一條圍巾40元，提出問題并解答答案1、43、79、23、65、15、75、66、862、27 273、 4、3230=62（元）5、一件雨衣和一件大衣一共多少元？2132=53（元）一件雨衣和一條圍巾一共有多少元？2140=61（元）板書設計解決問題圖書館借書信息： 問題：還剩多少本故事書？故事書 46本 4630=16（本）連環畫40本 問題：還剩多少本連環畫？英語讀物30元 3020=10（本）一班借閱30本故事書二班借閱20本連環畫 還可以怎樣問？兩個班一共借閱了多少本書？3020=50（本）教學資料包數學資源：1、一班植樹40棵本圖書，二班植樹30棵，三班植樹45棵，自己提出問題并解答2、42比9多（） 9比42少（）3、小猴子摘了22個桃子，媽媽摘了40個桃子，爸爸摘了36個桃子，自己提出問題并解答。答案：1、一班和二班一共植樹了多少棵？4030=70（棵）一班比二班多植樹多少棵？4030=10（棵）三班比一班多植樹多少棵？4540=5（棵）2、33 333、小猴子和媽媽一共摘了多少個桃子？2240=62（個）媽媽比爸爸少摘幾個？4036=4（個）爸爸比媽媽多摘幾個？4036=4（個）設計意圖：本次練習過程重點引導學生能夠多角度提出問題的能力。配合（）比（）多，（）比（）少的練習，讓學生加以鞏固。資料鏈接 數字的起源數字的起源早在原始人時代,人們在生產活動中注意到一只羊與許多羊,一頭狼與整群狼在數量上的差異,隨著時間的推移慢慢的產生了數的概念.數的概念的形成可能與火的使用一樣古老,大約是在30萬年以前,它對于人類文明的意義也決不亞于火的使用.最早人們利用自己的十個指頭來記數,當指頭不敷應用時,人們開始采用“石頭記數”“結繩記數”和“刻痕記數”.在經歷了數萬年的發展后,直到距今大約五千多年前,才出現了書寫記數以及相應的記數系統.早期記數系統有：公元前3400年左右的古埃及象形數字；公元前2400年左右的巴比倫楔形數字；公元前1600年左右的中國甲骨文數字；公元前500年左右的希臘阿提卡數字；公元前500年左右的中國籌算數碼；公元前300年左右的印度婆羅門數字以及年代不詳的瑪雅數字.這些記數系統采用不同的進制,其中巴比倫楔形數字采用六十進制、瑪雅數字采用二十進制外,其他均采用十進制.記數系統的出現使人類文明向前邁進了一大步,隨著生產力的不斷發展,數字不斷完善,數學就逐漸的發展起來.