3 兩位數加、減整十數第2課時 兩位數加整十數u 教學內容教材第4041頁，兩位數加整十數。u 教學提示在上一節課的學習中，學生已經掌握了兩位數加、減整十數的算法，本節課在此基礎，學習兩位數加整十數的計算方法，學會運用所學知識解決問題。u 教學目標1.能準確的計算兩位數加兩位數計算方法。2.運用所學知識解決生活中的問題。3、學習兩位數加整十數的分解4.體驗數學知識與生活的密切聯系，激發學習興趣。u 重點、難點重點準確計算兩位數加整十數的計算方法，學會口算。難點兩位數加整十數的分解過程u 教學準備教師準備：實物投影儀；多媒體課件、小棒。學生準備：練習本，小棒。u 教學過程一、 導入新課情境圖導入新課：師：多媒體播放動畫：小猴子摘了16個桃子，樹上還剩下20個桃子，樹上原來與多少個桃子？生：小組討論應該怎樣計算全班交流算法明確應該用加法計算。師：為什么用加法？生：摘了16個，還有20個，應該用剩下的加上摘去的，就是原來的。師:回答的真好，計算原來有多少個桃子應該用加法計算。設計意圖：從動畫情景引入，激發學生的興趣，和渴望解決問題的愿望。這一環節的設計旨在使學生體驗到數學與日常生活密切聯系，可以先讓學生說一說自己是怎樣想的，借此了解學生對兩位數加減整十數的掌握程度以便合理的組織教學。二、探究新知1、學習兩位數加兩位數（不進位）的計算方法師：計算原來有多少個桃子時應該用摘下的個數加上樹剩下的個數，用加法計算，板書：2016師生共同探究兩位數加整十數的計算方法方法一：2個十加1個十和6個一，等于3個十6個一，即36.方法二：分解方法（1）學生用小棒自己擺一擺，把16根小棒分成10和6，先算20加10等于30，再算30加6等于36.教師根據學生的探究結果寫出分解算式：板書分解算式：20+16=3610 630引導學生認識到：20加16，等于36。設計意圖：讓學生通過分解算式學會兩位數加整十數的計算方法，理解20加16等于36的計算原理。設計意圖：通過小組合作，自己動手擺一擺，教師講解等方式引導學生根據剛才已學知識探究兩位數加整十數的計算方法。三、鞏固新知教材40頁，練一練。1、幼兒園小朋友做游戲發給小班10個皮球，還剩32個，幼兒園原來有多少個皮球？2、書架上第一層有25本書，的二層有20本書，兩層一共有多少本書？引導學生了解情境圖中的數學信息運用數學知識解決問題四、達標反饋1、練一練3620= 8030= 4750=8030= 2730= 7020=7030= 5039= 8020=答案：56、50、97、50、57、50、40、89、602、小兔拔了14個蘿卜，媽媽拔了20個蘿卜，它們倆一共給拔了多上個蘿卜？1420=34（個）3、小貓釣了12條魚，媽媽釣了20條魚，它們一共釣了多少條魚？1220=32（條）五、課堂小結通過今天這節課的學習，我們學會了兩位數加整十數的計算，分解的方式可以幫我們計算得準確又快速，你還有什么不懂的問題可以和同學交流一下。設計意圖：讓學生談談自己的收獲，體現了一種“反思”思想，使學生學會總結知識，深化知識，把所學知識變成自己內在的東西。講出還不懂的問題，可以發現教學活動中的不足之處，為今后改進學習方法找到依據。六、布置作業1、2046= 3043= 7023= 3044=6038= 5043= 3045 = 2032=2、3個十加5個十和2個一是（）3、5個十加1個十和3個一是（）4、3個十和5個一加4個十是( )5、小兔子拔了32個蘿卜，媽媽拔了40個蘿卜，它們一共拔了多少個蘿卜？6、一年級有45本圖書，二年級有50本圖書，兩個年級一共有多少本圖書？7、一和鉛筆盒20元，一個書包45元，買兩個文具一共多少元？8、玩具汽車23元，玩具槍40元，拿70元買夠嗎？9、一箱蘋果送給王阿姨加30個后，還有42個，這箱蘋果原來有多少個？答案：1、46、73、93、74、98、75、522、55 3、63 4、75 5、3240=72（個） 6、4550=95（個） 7、2045=65（元） 8、2340=63（元）6370 答：夠 9、3042=72（個）u 板書設計兩位數加整十數板書分解算式20+16=36 10 630把16分成10和6，先算20加10等于30，再算30加6等于36.u 教學資料包（一）數學資源1、二年級有64本圖書，五年級比二年級多10本，五年級有幾本圖書？ 2、媽媽買了一些練習本，送給哥哥23本后，剩下40本給弟弟。媽媽買了多少本練習本？ 3、童話故事書12元，科學探索書40元，兩本書一共多少元？4、一輛汽車準乘人數50人，有22名男生，30名女生，坐得下嗎？答案1、6410=74（本）2、2340=64（本）3、1240=52（本）4、2230=52（人）5250 所以坐不下。（二）教學鏈接情境設臵是小學數學教學中一個很重要的教學藝術手段，通過真實的生活環境、現實的社會環境、經驗性想象環境、抽象的數學環境等有效地激發和維持學生的學習興趣和學習積極性，培養學生良好的創新思維能力。新課程倡導教師“從學生實際出發，設臵有助于學生自主學習的情景，引導學生通過實踐、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。”即新課標強調數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教學中要提倡積極主動、勇于探索的學習方式，注重提高學生的數學思維能力。在數學教學中，課題的引入需要設臵情境，解題教學需要設臵情境，培養學生的思維能力更要設臵情境，如果能夠根據學生的實際，設臵激發學生學習欲望的情境，教學就能收到良好的效果。情境設臵要做到科學、適度。在整個教學過程中，情境、問題、反思、應用四個環節環環相扣，而情境是四個環節中的基礎，教師必須對學生的身心特點、知識水平、教學內容、教學目標等因素進行綜合考慮，對可用的情境進行比較，選擇具有較好教育功能的情境。 (一)針對性：數學情境設臵應具有針對性，才能滿足學生的探 索需要，要杜絕重形式不求實質的數學情境設臵。數學情境設臵的目的是為了使學生更好的掌握所學的數學知識。所以情境設臵應該能體現數學的本質，意在引發學生思考，而不能設臵脫離學生實際或脫離數學本質的情境。 （二）啟發性：數學情境設臵應具有啟發性，可以發展學生的5 思維能力，課堂教學中注意啟發性教學，才能使學生既獲得知識，又能把知識轉化為技能，這就要求教師不僅要讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。 （三）趣味性：數學情境設臵具有趣味性，可以激發學生的學 習興趣，學生對數學有興趣，就會推動學生奮發地學習，廣泛涉獵有關的知識，并影響他將來一生的發展。興趣是學習的動力，良好的興趣，不僅能使人開闊視野，豐富心理活動內容，使人精神振奮，情緒飽滿，而且對豐富人的知識，開發人的智力，進行創造性的學習活動具有重要意義。 （四）新穎性：數學情境設臵根據教學內容的需要有時也須具 有新穎性，以此吸引學生的注意指向。 （五）互動性：數學情境設臵具有互動性，才有學生的一直參 與，而不是等待問題的出現；要考慮到大多數學生的認知水平，應面向全體學生。不能因為太注重情境而脫離學生。否則，學生將無法建構新知識