六）多一些、少一些u 教學內容教材第26頁，多一些、少一些、多得多、少得多。教學目標1、 通過熟悉的事物，了解“多一些、多得多、少一些、少得多”等的含義。 2、 能根據已知的數學信息，判斷和選擇合適的數據。 3、通過數學游戲，發展數學思維和初步的推理能力，培養學生的小組合作能力。 重點、難點重點能根據已知的數學信息，判斷和選擇合適的數據。難點通過數學游戲，發展數學思維和初步的推理能力。教學準備教師準備、學生準備：課件或掛圖、教學圖片。 u 教學過程（1） 故事導入師：放暑假了，丫丫一家三口去海濱渡假，（電腦出示畫面）在這幅圖中，你都知道了什么？ 生：他們三口在撿貝殼； 媽媽撿了22個貝殼； 爸爸撿了50個貝殼； 丫丫撿了18個貝殼。設計意圖：創設學生喜歡的故事情境，激發學生學習的積極性，培養學生學習數學的興趣，體現了生活數學的思想，同時也訓練了學生的觀察能力和表達能力，一舉多得。 師：那么他們誰撿的多呢？ 怎樣用語言更準確的描述呢？你能用“多一些、多得多”說一句話嗎？生：爸爸最多，媽媽第二，丫丫最少。 媽媽比丫丫撿的多一些，爸爸比丫丫撿的多得多。 丫丫比媽媽撿的少一些，丫丫撿的比爸爸少得多。設計意圖：自主探索、合作交流是小學生學習數學的重要方式，也是新課程所倡導的學習方式。此環節的設計，通過學生觀察、思考、小組交流等形式，為學生創設了自我獲取知識的渠道。師：使學生懂得描述幾個兩位數之間的大小關系除可用符號“、”外，還可用語言來描述。 還可以怎么說？ 師述：媽媽撿的比丫丫多一些，丫丫撿的比媽媽少一些，“多一些”或“少一些”一般不超過10 。 “多得多”或“少得多”一般超過10 。鞏固新知： 教材26頁，鞏固新學知識。達標反饋 1. 亮亮、紅紅、聰聰都有存零花錢的好習慣，亮亮存了58枚，紅紅說：我的硬幣比亮亮的少一些。聰聰說：我的硬幣比亮亮的少得多。你們能猜出紅紅和聰聰的硬幣可能有多少嗎？ 2. 我吃了4個湯圓，媽媽吃的比我多得多，媽媽吃了多少個？ 5 16 20 3. 跳繩比賽，小李跳了18下，小紅跳的下數比她少一些，小紅跳了幾下？ 4 15 20答案：1、紅紅： 522、 203、 4課堂小結通過今天這節課的學習，你知道了什么，學會了什么？有哪些收獲，還有什么不懂的問題？設計意圖：讓學生談談自己的收獲，體現了一種“反思”思想，使學生學會總結知識，深化知識，把所學知識變成自己內在的東西。講出還不懂的問題，可以發現教學活動中的不足之處，為今后改進學習方法找到依據布置作業1.在45 79 19 100 61 50 82 這些數中， （ ）比82多，61比（ ）少。（ ）比（ ）多一些，( )比（ ）少一些。 （ ）比（ ）多得多，（ ）比（ ）少得多。 上面這些數中，（ ）最接近60，（ ）最接近80。2. 梨有40個，蘋果的個數比梨少得多，蘋果可能有多少個？ 18個 28個 48個 3. 三（5）班有47人去春游，坐哪輛汽車比較合適？ 40座的 50座的 30座的 4、 飛機80元，小汽車的價錢比飛機便宜一些，小汽車可能要多少錢？ 30元 100元 76元 答案：1、 100 、79 、 61比45多一些 、 79比82少一些、 100比19多得多19比100少得多 61最接近60 82最接近802、 18 3、 504、 76u 教學資料包（一）教學資源（1）小紅有10本書，小麗的書比小紅的多一些，小麗可能有（ ）本書。 A.7 B.14 C.23(2) 小林家養了26只白兔，養的灰兔比白兔少得多，灰兔可能有( )只。 A.7 B.22 C.40 (3) 小李有53個黃球，小蘭有19個紅球，小紅有23個白球 你能用多得多，多一些，少得多，少一些說幾句話嗎？ （1） 小李的球比小蘭的球（多得多）（2）（ ） （3）（ ） （4）（ ）答案： 1、 B2、 A3、 （2） 小紅的球比小蘭的球多一些（3） 小蘭的球比小紅的球少一些（4） 小蘭的球比小李的球少的多（二）資料鏈接在生活中經常有比較數的大小的實際問題，解決這些問題時除了應用數學思想方法，還要結合具體情境用適宜的語言表達。蘇教版小學數學第二冊教材在學生認識100以內的數，并會比較100以內數的大小的基礎上安排了多一些、少一些、多得多、少得多這部分教學內容。 “多一些、少一些、多得多、少得多”這些詞語不是嚴格定義上的數學概念，只是用來對兩個量之間相差程度不同而進行比較模糊的量的描述。因此，在教學中不要求學生在數值上進行界定。重要的是要讓學生在具體情境中感受、理解“多一些、多得多、少一些、少得多”等詞語的含義，把握數量的相對大小關系，培養學生的數感。一般情況下，如果兩個量之間相差不太多，就用“多一些”和“少一些”；如果兩個量之間相差較多或很多，就用“多得多”和“少得多”。我把教學流程分為兩塊：1.在現實的情境中喚醒學生的生活經驗，引導學生描述并理解含義。教學例題時，把原教材兩個量的比較改編為三個量的比較，充分利用學生原有的知識和生活經驗，重點放在多一些與多得多這兩個概念的比較與區別中。使學生在具體情景中觀察、思考、比較，初步體會到數量之間相差程度的不同可以用一些詞語來描述，逐步引導學生體會多一些、多得多的含義，嘗試使用這些詞語描述兩個數量間的大小關系。由于學生有甲比乙多，則乙比甲少的生活經驗，所以在學生初步掌握“多一些、“多得多”這兩個概念的基礎上，啟發學生反過來想，運用類比的方法去探究少一些和“少得多的含義。2.在具體的情境中讓學生選擇合適的數。練習設計，第一層讓學生根據提供的詞語選擇合適的數，蘊含豐富的數學推理，有效地培養學生的估計意識，簡單的推理能力；第二層向生活中的比較拓展，去理解貴與便宜、大與小、快與慢等，進一步完善學生的知識結構；第三層通過找數與45比一比，豐富學生的數感；第四層猜數游戲，更好的培養學生的數感，同時使學生的思維處于積極狀態，發展學生的數學思考。圍繞本次活動的主題，整個教學過程我力求體現“以思維訓練為主體，以語言訓練為主線，以教師幫助為主導”這樣的思路。發揮教師的組織、幫助、引領作用，讓學生運用數學語言理解新知，外顯思維過程，在發展學生數學語言的同時，促進邏輯思維的發展。在本課教學中，我主要采用了以下措施：1規范使用教學語言，做好示范，引導學生規范地表達自己的思維過程。例題教學時，讓學生根據主題圖的數據，說一說誰做的比誰怎么樣；“小軍做的比小明多一些”還可以怎么說，認識四個詞語后提醒學生選擇合適的詞語進行描述。練習中要求學生說理，找一個數和45比一比，說一說幾比45怎么樣。這些都為學生的表達提供了范例，讓學生清晰、簡要地表達自己的想法，有效培養思維的條理性、邏輯性。2幫助學生學會傾聽，在尊重別人的同時吸納別人的智慧。提醒學生安靜地聽，不插嘴，讓其他同學也有思考的機會，并用重復別人的回答或對別人回答的理解來檢測學生的傾聽狀態。3給學生盡可能多的提供交流的機會。由于一年級學生年齡小，不適宜小組合作，我采用同桌互相交流，先讓學生跟同桌說說自己的想法，然后再在全班交流，給每個學生提供思考的機會，表達的機會