習作身邊那些有特點的人教學反思新課標倡導小學語文習作教學引導學生講真話，寫真事，通過習作訓練學生不說假話，做真人。本次習作，要運用課文中一些寫人的方法，寫一個特點鮮明的人，反映人物某一方面的特點。對于寫人，學生不是初步接觸，關鍵是人物的特點要突出，事例要具體。這對于部分學生來說有一定難度。預設教學目標通過指導與修改兩步分步達成，使目標更具統一性、延續性、縱深性。通過學習，幫助學生篩選出他們身邊特點最鮮明和記憶最深刻的人物，讓學生有人可寫，引起學生寫作的興趣。首先，引導學生觀察、積累，找下鍋之“米”。本次習作一一寫身邊那些有特點的人，要求要找特點鮮明的人，我用猜謎語的形式創設情景，讓學生通過謎面猜他們印象最深刻的孫悟空。接著就選取本單元課文一些成功的人物描寫的語句，讓學生通過猜與朗讀加深認識，讓學生去關注身邊各個方面特點鮮明的人。這樣，學生寫作時就不愁沒人可寫了！明確這節課的訓練要點，參與寫作的興趣濃厚。“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話充分說明了多讀書對寫作的促進作用。每教一個單元，我都會向他們提供一些閱讀資料，推薦一些通俗易懂的、故事性比較強的的文章，并要求他們做好讀書筆記，激發了學生的閱讀欲望。通過廣泛的閱讀，他們的知識面廣了，為習作積累了豐富的語言，也就為自己的習作挖掘出源源不斷的源頭。從這節課的效果來看，個人認為教學目標還是比較集中的，聚焦一個教學目標，層層展開教學板塊。但看學生最終的習作修改效果來看，這節課學生的收益面不廣，只有一部分聰明有靈性的學生獲得了提升，而近一半的學生還是停留在原有的層面，課下靜靜反思自己的教學，確實發現有幾方面還是存在問題。比如教條化的痕跡明顯。課堂氛圍有些僵澀，不夠靈動。在學習寫作方法時，出示文中段落來讓學生感悟抓住語言、動作、神態等描寫細細刻畫，可以突出人物的鮮明的特點。條條框框，學生回答迅速，好像從理論上來說也是明白要怎樣寫的，可是這樣的“明白”在學生修改自己的習作時，又變成了空談。概念是一回事，怎么改又是一回事。我在思考，是不是我在賞析習作時，點撥不夠到位，深刻，以至于學生的感悟停留在了表層。這樣的課堂顯得單一、死板。多些師生互動，多些學生實踐操作。這樣一步步層層遞進，最后讓學生再修改習作，把細節描寫刻畫具體，就水到渠成了